山河之间习得观察之法-《地貌的观察》教学设计（高中地理必修一·2026版）

山河之间习得观察之法——《地貌的观察》教学设计（高中地理必修一·2026版）

一、指导思想与理论依据（一）课程理念贯彻落实《普通高中地理课程标准（2017年版2025年日常修订版）》明确提出以立德树人为根本任务，以培育学生必备的地理学科核心素养为中心，引导学生通过自主探究、合作学习等方式认识地理环境、学习地理知识、感悟人地关系。-40本教学设计以“课程改革以核心素养为纲、教师教学以引导探究为重”为核心理念，充分体现以学生发展为中心的课堂转型，着力构建具有实践性、综合性、人地和谐性的地理课堂。（二）核心素养导向基于普通高中地理学科核心素养的四个方面，本课时教学设计将系统培育以下素养维度：【核心素养·地理实践力】通过野外观察实践或运用高清卫星影像与三维地形图等数字手段，引导学生亲身参与地貌观察活动，在实际操作中掌握观察方法与工具使用技能，形成自主探索与团队协作的实践能力。-1【核心素养·综合思维】在分析不同尺度地貌类型时，引导学生从高度、坡度、坡向等多个维度综合分析地貌的特征与成因，建立“地貌是多种自然地理要素相互作用结果”的系统性认知框架。【核心素养·区域认知】在观察家乡地貌和典型地貌案例的过程中，引导学生形成从宏观尺度到微观尺度的层级化感知能力，学会运用空间视角识别地貌的空间分布规律。【核心素养·人地协调观】在分析地貌对人类活动影响以及人类活动对地貌反作用的过程中，引导学生辩证看待人地关系，树立尊重自然、顺应自然、因地制宜的生态文明理念。-1（三）大单元教学背景在2026年新课标落地实施的大背景下，本课为第四章《地貌》的核心课时之一，其教学内容与前一课时“常见地貌类型”以及后续课时“地貌与人类活动的关系”构成层层递进的大单元教学闭环。本课不仅具有独立的方法论价值——传授观察地貌的基本方法与核心技能，同时为本单元后续内容的学习提供了关键的工具性铺垫。基于大单元教学理念，教学设计将打破原有“学完类型再学观察”的线性节奏，采取逆向设计策略，在“常见地貌类型”的学习过程中就渗透初步的观察方法，以“带着问题去观察、在观察中递进理解”的方式，帮助学生在掌握地貌类型知识的同时同步构建方法论体系。二、教学内容分析（一）教材地位与结构“地貌的观察”这一课题出自人教版普通高中地理必修第一册第四章第二节，是学生在前面学习了第四章第一节“常见地貌类型”（包括喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌和海岸地貌）之后设置的方法指导性内容。-9教材依次安排了“地貌观察的顺序”与“地貌观察的内容”两个标题，前者阐述观察地貌的合理空间顺序，后者剖析地貌观察的关键要素——高度、坡度、坡向等。从整体知识体系看，本节在整个高一必修课程中具有独特的“方法论”地位，它既是学生认识地球表层形态的实用工具，也是从“知道地貌”走向“读懂地貌”的关键节点。-4（二）重点难点解析【重要】教学重点：第一，掌握地貌观察的合理顺序（从宏观到微观、从整体到局部、从面到点），能够根据具体地形选择适宜的观察点位；第二，掌握地貌观察的主要内容，包括绝对高度与相对高度的判断、坡度的测算与比较、坡向的识别以及对地貌景观整体特征的描述。-6【难点】教学难点：突破传统的“感性观光式观察”，上升为系统的、理性的、科学的地貌分析思维，能够综合运用高度、坡度、坡向等信息对某一特定地貌类型进行整体评价，并能分析坡度与坡向对当地人类生产方式、聚落分布等产生的实际影响。-45（三）内容创新点本教学设计在内容组织中突出三个层次的创新设计：其一，引入最新的“空天地一体化”科考技术实例，将无人机倾斜摄影测量、卫星遥感影像等最新技术手段融入教学，拓宽学生科技视野；-其二，融合GIS三维可视化互动工具与等高线地形图判读实践，使抽象的地形观测教学变得直观生动；其三，设置跨学科探究活动，以地理学科为主干，融合数学（坡度计算）、物理学（重力对坡面物质迁移的影响）、生物学（坡向对植被分布的作用）等多学科视角开展综合性分析，培养学生跨学科整合能力。三、学情分析【基础】知识储备方面：高一学生在初中阶段已经接触过主要地形类型的基本认识，对山地、丘陵、高原、平原、盆地等基本概念已有一定了解。-9在前一课时“常见地貌类型”的学习之后，学生对喀斯特、河流、风沙、海岸等主要地貌类型形成了初步的感性认知。从学习基础来看，学生具备一定的读图能力和分类归纳能力，但是在将课本所学知识与真实地表现象进行对应和验证方面还存在较大不足。-7能力发展方面：学生的地理观察能力仍然停留在较为初级的“看一看”和“看一看像什么”的水平，缺乏系统性、科学性和标准化的观察框架作为支撑。学生对于观察顺序、观察工具的使用、观察数据的记录与分析等专业方法知之甚少，亟需通过系统的教学指导进行能力提升。发展需求方面：作为高中阶段的地理学习者，学生需要完成从感性认识到理性认识的必要转变，逐步建立科学研究思维和方法论体系，摆脱对经典教材和教师讲解的过度依赖，能够在面对真实的地理事物时独立发现问题、分析问题和解决问题。四、教学目标基于学业质量水平1—2的要求，本课时教学目标设定如下：（一）知识与技能目标【基础】1.认识地貌观察的三类主要工具（手持设备、遥感影像、数字地图），掌握基本使用方法；2.理解地貌观察的空间层次，表述从宏观到微观、从面到点的观察顺序；3.掌握绝对高程和相对高程的概念与换算方法，能够通过等高线地形图准确判断一处地形的绝对高度与相对高差；4.理解坡度的科学定义，学会运用坡度计算公式（坡度＝垂直距离÷水平距离）进行坡度比较分析，并能解释等高线密度与坡度的对应关系；-45.识别阴坡与阳坡、迎风坡与背风坡，掌握坡向对植被分布、民居朝向等人类活动的影响规律。-4（二）过程与方法目标【重要】1.通过等高线地形图的判读与VR三维地形漫游的参与式教学，在实践中习得地形识别与信息提取的方法；2.通过小组合作分析典型地貌案例，在合作探究中锻炼信息筛选、数据解读和图绘概括的能力；3.在分析人地关系问题的过程中，学会从地理视角审视现实问题，并初步掌握分析问题、提出解决策略的思维方法。（三）情感、态度与价值观目标通过分析地貌景观与人类聚落分布、工程选址的关系（如“人”字形铁路的设计智慧），引导学生感悟因地制宜的地理思想，培养科学精神与家国情怀；通过地貌观察方法的掌握与地理信息技术的了解，激发学生探索自然的好奇心和求知欲，树立尊重自然规律、保护生态环境的意识。-9五、教学重难点【高频考点】教学重点：1.地貌观察的顺序与空间尺度判断方法；2.观察的高度要素（绝对高度、相对高度）、坡度要素（计算与表达）、坡向要素（识别与影响分析）以及地貌形态与组合特征的综合描述。-7【高频考点】【难点】教学难点：1.在等高线地形图和遥感影像判读中，准确识别高度、坡度和坡向，并能够将这些定量信息与定性的地貌特征描述进行有机整合；2.能从人地协调的视角出发，科学分析某一地形区坡度与坡向对人类活动的综合影响，提出因地制宜的建议。-7-45六、教学策略与资源（一）教学方法与策略【重要】整体采用“问题驱动+探究实践+信息技术融合”三位一体的多维度教学策略。具体方法包括：情境激趣法——以1905年詹天佑设计“人”字形铁路（全国铁路沿线坡度最大区段）的真实事件或本校周边真实地形案例导入新课，激发探究动机；-9

任务驱动探究法——设计坡度探究、坡向比较、等高线解读三项核心学习任务，以阶梯式任务链引导学生逐步深入探究；

小组合作学习法——将班级分为若干学习小组，围绕指定的典型地貌图像（卫星影像+等高线地形图）开展协作讨论，达成深度学习；

演示法——借助GIS平台将二维等高线转化为三维立体模型，直观呈现地形起伏，降低认知难度；-

信息技术整合教学——引入AI生成地貌案例情境、VR三维实景地形漫游等数字化技术，提升学习体验与课堂效率。-

（二）教学资源准备数字多媒体资源：涵盖中国地形图、分级放大的区域地形图、典型地貌区等高线地形图、地貌景观的高清实拍照片与视频等。

地理信息系统工具：实景三维地图软件、等高线转化三维地形演示系统，可供学生直接在校园电脑终端上交互操作。

教具学具：等高线地形模型教具、手持卫星定位仪（若有条件）、坡度测量仪（简易版，可用量角器和直尺自制）、罗盘指南针。

【跨学科链接】共享资料包：与数学学科协作，将坡度公式作为数学学科已学知识进行迁移运用；与生物学科合作，提供不同坡向植被覆盖度的真实样方照片或数据表格。

地图资源：国际国内公开遥感影像（如Landsat卫星影像、Sentinel数据影像），国家地球系统科学数据共享平台等高线地形数据。-

（三）教学时长与安排課時安排：课堂教学1课时（45分钟）+课外实践观察活动建议1课时（也可利用周末或假期开展），共计2课时完成全部教学任务。七、教学过程设计（一）课堂导入·激趣明标（3分钟）【活动环节·创设情境】教师以大屏幕展示一张具有鲜明地貌特征的中国风景照片（如云南元阳梯田、湖南张家界峰林、陕西黄土塬地貌等），不直接揭示拍摄地点。紧接着，教师提出问题：“在这张照片中你观察到了哪些地形特征？你能据此推断照片大概在我国的哪个地理区域拍摄吗？你判断的依据是什么？”学生观察约30秒后进行自由发言——此时学生会基于已有的常识给出初步判断，多数学生的分析会依赖直觉，缺乏系统性的观察方法。【承转与目标揭示】教师点评后顺势提问：“为什么有人认为这是‘峰林’，有人却判断为‘峡谷’呢？面对真实而复杂的地形，怎样观察才能做到既全面又好？我们带着这个疑问，走进今天的学习！”随后板书课题——“地貌的观察”，简要交代本节课将攻克的三项核心任务：掌握观察顺序、掌握观察内容、学以致用。【教学设计意图】学生对于貌似的“鉴定思维”停留在直观阶段，缺少系统方法论的引导。创设“观察-猜测-质疑-探究”的学习链有利于激发探究欲，让学生在真实的需求驱动下全神贯注地投入本节课的方法学习中，形成真正的学习驱动力，而非被动听课。（二）新知探究·一：“登高望远”——地貌观察的顺序（12分钟）【环节1·宏观尺度认知】（4分钟）【重要】【核心素养·区域认知】教师一边将中国分层设色地形图（电子地图或投影展示）从全国视野逐渐放缩至某个具体区域（如太行山区），一边有层次地提问：“请大家看全国地图，太行山脉的大致走向是哪从哪到哪？”待学生作答后继续缩小展示区域：“那我们具体盯住这里的局部区域，你能分辨出这里以哪种地形为主吗？有没有更小的地貌单元，比如一座山丘、一个河谷？”通过这种“从全国到局部、从大到小”的视野放缩演示，帮助学生形象理解地貌观察的一般逻辑顺序：先宏观，后微观；从面到点；先把握大的地形骨架，再选择关键观察点位深入到细节中。-7【环节2·观察工具与方法撮要】（4分钟）在理解顺序的基础上，教师依次介绍三种关键的观察工具和相应的方法：——手持罗盘仪与测距仪：辨别方向、测量坡度、判断走向，用于近距离野外观察；——卫星影像与高精度DEM数据：利用实景三维地图软件，以动态视角在地球上空鸟瞰，观察区域宏观的地貌格局；——无人机倾斜摄影与三维建模技术：介绍最新“空天地一体化”调查技术，通过无人机扫描实现在电脑上产生高清三维地形图，可以将危险区域精细测量效率提高60%以上。-在介绍卫星影像与无人机技术时，教师可以选择一处熟悉的校园周边地形或区内地标性山地进行展示，演示卫星影像图层叠加、地形三维建模的过程，让学生亲身体验现代技术的前沿力量。-【环节3·野外观察策略】（4分钟）【基础】教师引导学生思考：“既然我们从宏观到微观的顺序已经明晰，那么真正到了山上，该怎样选观察点呢？”随后结合示意图讲解寻找最佳观察点的原则——居高临下是最佳选择（山顶或山脊观察视野最好），但要结合具体交通条件合理选择。教师以山地方位图为例给出示范，比如：选择在两条山谷交接的鞍部附近进行综合观察，既可纵览全局，又可近距离观察坡度坡向的变化。【本环节设计意图】三个子环节层层递进：先建立空间尺度意识，再了解现代技术方法，最后落实到实地操作层面。通过这种“理论—技术—实践”的三段式设计，建立清晰的知识脉络，避免了单纯知识灌输的弊端，使学习者在每一步中都明确“为什么”，从而形成看地貌、学地貌的内在逻辑感。（三）新知探究·二：“精细读图”——三要素定式剖析（20分钟）【问题情境过渡】教师展示卫星影像叠加等高线的混合图，问：“有了宏观框架，接下来我们如何从微观角度细致剖析一个地貌区域呢？如果让你做一份专业报告，你会从哪几个方面去描述？”教师由此引出地貌观察的核心三要素——高度、坡度、坡向，这是教材强调的重点内容，也是学业水平测试与高考的高频考点。子探究任务一：观察高度——从“数字”到“高低”【核心素养·综合思维】【高频考点】教师展示带有等高线的高程数据图，在黑板上列出“绝对高度”与“相对高度”两个概念，并分别给出定义：——绝对高度：该地相对于海平面的垂直距离，单位为米；——相对高度：某一地点相对于另一选定地点的垂直高差。教师计算示例：以某朝南坡向的山地，山顶绝对海拔980米，山谷中露营处绝对海拔240米，则二者相对高度为740米。【活动设计】教师展示一张具有累计高差数据的考察区等高线图，每两人小组各自在5分钟内分别指定两个观察点（如A点与B点），计算二者之间的相对高度差，并向全班汇报。教师在计算完毕的基础上引导讨论：“知道了某区域的绝对高度和相对高度，对我们判断一个地方的山地类型和山地景观有何帮助？”辅以设问推进思考，逐步引出学生对于海拔差异影响自然带分布、年降水量、温差等规律的认识。子探究任务二：观察坡度——探究“缓与陡”的尺度【核心素养·综合思维】【高频考点】教师引入数学中的坡度概念——坡度=垂直距离/水平距离。教师首先直接提问：“坡度大意味着什么？坡度小又意味着什么？”在学生的直接回答中往往开始出现“陡”或“缓”的判断，此时教师接续问题：“那我们在没有直接去实地的情况下，如何从标准地形图上判断哪里陡峭哪里平缓呢？”教师引导学生审视等高线地形图的规律——等高线密集，则坡陡；等高线稀疏，则坡缓。-4教师在黑板上简单画出两组等高线：一组间距极小（密），一组间距宽松（疏），并将其匹配到实际地形剖面图上，引导学生一一对应。随后用具体的数值案例来解构坡度计算公式：案例1：假设A地水平距离190米，垂直高差80米，则坡度为80/190≈0.421；案例2：B地水平距离190米，垂直高差45米，则坡度为45/190≈0.237。比较得出：A的坡度>B的坡度。-4【合作探究与跨学科链接】教师引入真实生活情境：“当我们自驾在盘山公路上，按理说两座山垂直高差相差悬殊，为什么车在山路上感觉一点都不陡峭？”探究发现：盘山公路通过不断延长水平行车距离的办法来降低坡度，这在道路工程中被称作“展线”。詹天佑在1905年修建京张铁路时，在青龙桥设计“人”字形展线，正是这种将陡坡变为缓坡的伟大工程创造。-9【活动设计】六人小组合作，展示一张描绘弯曲盘山公路与等高线叠合的实景剪辑图，进一步设问：“道路两侧山坡上覆盖的网状防护绳索有何作用？”（答案：一是防止坡面碎石滚落砸伤车辆，二是保持水土。）-4通过这种带有浓厚生活气息的问答，引导学生发现地理学与工程学的交叉视角。子探究任务三：观察坡向——光照与水分地理生态背后的驱动【核心素养·综合思维】【高频考点】教师先将不同坡向分为阴坡与阳坡、迎风坡与背风坡两类，然后依次展示一组极具说服力的直观照片：梧桐山北坡和南坡分别在同一季节拍摄的植被照片对比（一处郁郁葱葱、一处相对稀疏），阳坡植被生长状况与阴坡形成鲜明对比。教师这样引导学生从地理学的角度解释：“阳坡朝南，接受的太阳热量最多，蒸发旺盛；阴坡——以坡向背南为主，热量少，蒸发较弱，土壤湿度较大，因此植被生长往往长得更茂盛，森林盖度也会显著更高。”-4同样，山脉的迎风坡受水汽抬升作用显著，降水丰沛，形成湿润的坡向生态；背风坡在焚风效应下往往呈现干旱特征。【小组合作解析】教师展示我国某山地同一季节不同坡向植被覆盖度和种类组成数据对比表，每组成员协同完成两项任务：第一，依据表格数据对比阳坡阴坡的差异，解释气候成因；第二，讨论并向全班汇报坡向对于农业种植类型（如茶树一般多出现在半阴坡）、民用建筑物朝南布局的主要原因。这一环节将感性认知和理性推理真正缝合在一起。子探究任务四：综合观察与全貌描述在掌握高度、坡度、坡向三要素后，教师展示一张涵盖多种微地貌（如山谷、山脊、冲沟、冲积扇、倒石堆）的融合图像，指导学生从整体地貌格局开始、再到次级地貌的组合逻辑进行描述。教师示范报告范例（以家乡地貌为例）：“该区域以丘陵为主，主体走向为东北——西南向，南坡坡向缓而较长，最高峰绝对海拔548米，区域内最大相对高差220米。地形陡坡度多在15—25°之间，北坡偏陡。人类聚落多沿河谷及南坡缓坡地带呈带状分布。”-7【本环节设计意图】将高度、坡度、坡向的单项知识整合成一个全方位的综合分析路径，实现从掌握“三要素”到综合描述地貌的整体跃升，这正是地理综合思维从入门到精深的关键一步。通过大小案例紧密结合的方法，精准把握高考命题的考察指向，避免单纯的知识碎片化。（四）新知运用·巩固提升（7分钟）【环节1·当堂小测与试题精讲】【高频考点】教师展示两道高度匹配高考方向的相关试题，涵盖等高线地形图中的坡度对比、坡向与植被分布关系等核心内容。题目1（基于前期小组计算任务改编）：下图是我国某地等高线地形图，请回答以下问题：(1)指出A、B、C三地中哪一处的坡度最大，并说明判断依据。(2)描述图中河流谷地的走向特征，并说明判断依据。题目2：阅读图文资料，分析我国西南某喀斯特峰林地带的农业生产空间布局规律，科学解释坡度与坡向对农业的影响机理。学生独立思考+小组互评，共约4分钟，教师随机请2位同学展示答案并点评。【环节2·乡土地理考察活动开启】教师宣布下一阶段的学习拓展任务：“现在，我们就用今天所学的知识和方法做一次我家乡的地貌考察！”教师发放“观察家乡地貌”的课下考察单。活动步骤全面参照教材“观察家乡的地貌”实践活动的框架执行，具体分三步：第一，确立合适的考察地点；第二，规划观察顺序与观察点位；第三步，在实地执行数据记录和地貌描述。为确保活动的科学和安全，教师在活动单上标明了关键测量表格（绝对高度数据、坡度数据、坡向数据等），并特别提供安全注意事项环节。-9【本环节设计意图】通过10分钟的高频考点检测与乡土地理实地考察活动的布置，实现“评价+延伸”双保险，既及时检验了学习目标的达成度和学生的掌握情况，也为课堂所学向课下课外的深度学习做好了有效衔接。（五）小结与作业布置（3分钟）小结：以关键概念加思考题形式让学生重温本课内容。教师提出三个核心问题作为复盘指引：野外观察地貌时遵循什么样的顺序最为科学？

高度、坡度、坡向对自然生态和人类活动各有哪些主要影响？

掌握了本课的观察方法，对你下一次去野外游玩或登山有什么实际帮助？

学生围绕三个问题自主小结约1分钟，教师再进行关键点拔归纳，将本课的知识结构条理化、系统化。作业布置：绘制本课的知识框架思维导图，要求包含“地貌观察的顺序”与“地貌观察的内容”两大板块。

完成教材第79—80页的“活动”部分——观察家乡的地貌，并将野外记录整理成微型地貌考察报告电子版，报告中至少描述一种具体的微地貌景观（包括定性和定量描述）。

【拓展延伸】选做题：登录国家地球系统科学数据共享平台，查找2025—2026年公开的某地形区的卫星遥感影像，识别该区域的主要地貌类型，并运用本课的“三要素”进行分析，写成简要观察日志。

八、教学评价设计【教学评一致性】深刻把握“教学评一致性”的课堂设计理念，将教学、学习、评价三者进行高度统一的课程设计。-2设置以下多维评价指标：过程性评价（占比50%）—在地貌观察顺序的宏观识别环节，学生若能在一两分钟之内迅速判断全国宏观地形图，并能够准确说出从宏观到微观的地貌观察顺序，评价为A级。在小组探究任务的三要素分析过程中，教师通过巡视、巡问、学生演示等方式进行实时评估，坡度计算公式