2026年律师说课稿

2026年律师说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年律师说课稿教材分析一、教材分析。《草原》是六年级上册第一单元的精读课文，作者老舍以细腻的笔触描绘了内蒙古草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。本单元以“自然之美”为主题，本文作为单元开篇，旨在引导学生品味优美语言，体会作者情感，培养对自然和民族团结的热爱，为后续写景状物类课文的学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过品读《草原》中描绘风光与风情的语言，积累写景状物的方法，提升语言建构与运用能力；梳理作者观察草原的顺序，分析景物与情感的关联，发展逻辑思维；感受草原的自然美与蒙古族人民的热情，培养审美鉴赏能力；体会民族团结的主题，增强文化理解与传承意识。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基本的阅读理解能力，能分析文章结构和修辞手法如比喻、拟人，并学过类似自然主题的课文如《桂林山水》。他们对草原风光和蒙古族文化兴趣浓厚，喜欢通过多媒体辅助学习，具备小组合作能力，但深层分析需引导。学习风格多样，部分偏好视觉学习，部分偏好动手实践。可能遇到的困难包括理解作者细腻的情感表达、陌生文化背景导致主题误解，以及分析景物与情感关联时的逻辑思维不足。教学资源1.硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、互动白板）、音频播放设备。

2.软件资源：PPT课件（含草原风光图片、课文重点句段）、思维导图工具。

3.信息化资源：内蒙古草原实景视频、老舍《草原》朗读音频、蒙古族风情图片集。

4.教学手段：小组讨论卡、情境创设视频、互动答题系统（检测比喻句理解）。

5.补充资源：学生预习单（梳理作者观察顺序）、课后拓展阅读材料（其他写景散文）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送草原风光视频（3分钟）、课文朗读音频及预习单，明确目标“梳理作者游览草原的顺序，标记描写景物和风情的句子”。

设计预习问题：“作者初到草原看到了哪些景物？印象最深的是什么？蒙古族人民待客的哪些细节让你感受到热情？”

监控预习进度：查看群内预习单提交情况，记录学生普遍疑问（如“‘一碧千里’具体指什么？”）。

学生活动：

自主观看视频、朗读课文，用不同符号标注景物句（如“△”）和风情句（如“○”）；独立思考预习问题，在预习单上写下答案和疑问（如“‘翠色欲流’怎么理解？”）；拍照提交预习单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群预习单、视频音频资源。

作用与目的：提前感知草原风光与风情，把握文章结构，为课堂品读语言、体会情感奠基；培养提取关键信息能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放学生预习中提到的“羊群像白色的大花”等景物描写图片，提问“这些句子美在哪里？”。

讲解知识点：聚焦比喻、拟人修辞（如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花”），结合图片分析“绣”字的妙处，强调景物描写中蕴含的情感（对草原的喜爱）。

组织课堂活动：分组合作完成“景物-情感”关联表（第一组：草原风光→自由愉悦；第二组：蒙古族待客→热情友好），每组派代表分享。

解答疑问：针对“‘蒙汉情深何忍别’的‘情深’体现在哪里？”这一问题，引导学生结合“倒酒、摔跤、唱歌”等细节讨论。

学生活动：

观察图片，思考修辞效果；听讲时勾画关键词，记录“绣”字体现的动态美；小组讨论时补充细节（如“干部端来奶茶，姑娘们献哈达”），完善关联表；提问“‘碧千里’是否夸张？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作学习法、景物图片、关联表任务卡。

作用与目的：通过品读语言突破“景物与情感关联”重点；通过合作讨论解决“体会深层情感”难点；提升审美鉴赏与逻辑思维能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写片段“运用比喻、拟人手法描写校园一处景物，融入自己的情感”；推荐拓展阅读《老舍其他写景散文选段》《蒙古族民俗文化简介》。

反馈作业：批改时重点点评“情感是否通过景物自然流露”，标注优秀仿写范例在班级群展示。

学生活动：

完成仿写（如“梧桐树叶像一把把小扇子，扇走了夏日的炎热”）；阅读拓展材料，记录感兴趣的民俗（如“那达慕大会”）；反思仿写过程，思考“如何让景物更生动？”。

教学方法/手段/资源：仿写练习法、拓展阅读材料、群内反馈。

作用与目的：通过仿写巩固写景状物技能，落实“语言建构与运用”；拓展阅读深化文化理解；反思促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文学类资源

老舍其他写景散文选段：《林海》中“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松”的描写，对比《草原》中“一碧千里”的意象，感受作家对不同自然景观的观察角度；《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”的拟人手法，与课文“羊群像白色的大花”的比喻结合，体会语言风格的共性与差异。

古代描写草原的诗词：北朝民歌《敕勒川》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，与课文“翠色欲流，轻轻流入云际”的静态描写对比，感受草原意象的历史演变；现代诗人艾青《草原》诗篇中“牧人用鞭子敲打着黎明”的动态画面，深化对草原生活场景的理解。

（2）文化类资源

蒙古族民俗资料：那达慕大会的“男儿三艺”（摔跤、赛马、射箭）与传统仪式，对应课文“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”的待客场景，理解“热情好客”的文化内涵；蒙古包的结构（圆形穹顶、支架搭建、天窗通风）与游牧生活的关系，结合课文“蒙汉情深何忍别”的感慨，体会建筑背后的人地适应智慧。

饮食文化补充：蒙古族奶茶的熬制工艺（砖茶、牛奶、盐的比例）、手扒肉的食用礼仪（刀割、分肉、长辈先尝），与课文“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”的细节呼应，感受饮食中的文化符号。

（3）自然类资源

草原生态知识：典型草原植被（针茅、羊草、冷蒿）的形态特征，解释课文“翠色欲流”的色彩成因（叶绿素含量与光照反射）；草原动物（黄羊、百灵鸟、旱獭）的生活习性，与“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”的动态描写结合，理解生物与环境的协同进化。

草原生态作用：根系发达的草本植物对土壤的固定作用，对应“无边的绿毯”的比喻，认识草原作为“生态屏障”的功能（防风固沙、涵养水源），深化对自然保护的理解。

（4）实践类资源

写景技法指导：老舍《我怎样学习写作》中“观察要细致，描写要抓住特点”的创作谈，结合课文“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”的观察方法，指导学生掌握“由整体到局部、从静态到动态”的描写顺序。

情感表达范例：冰心《春水》中“自然的微笑里，融化了人类的怨嗔”与课文“蒙汉情深何忍别”的情感共鸣，学习“借景抒情、情景交融”的写作策略。

2.拓展建议

（1）阅读拓展建议

基础层：摘抄《草原》中描写“景”与“情”的句子各3处，标注修辞手法（如“羊群像白色的大花”是比喻，“蒙汉情深何忍别”是直抒胸臆），制作“语言积累卡”；

提高层：对比阅读老舍《林海》与《草原》，填写“景物观察对比表”（观察角度、修辞手法、情感色彩），分析作家不同地域的写作风格差异；

挑战层：以“草原的四季”为主题，收集3篇不同作家的草原描写片段，撰写300字短评，阐述“季节变化如何影响景物描写与情感表达”。

（2）文化探究建议

分组研究蒙古族民俗：一组聚焦“那达慕大会”，通过图片、文字资料整理比赛项目与规则，模拟“小记者采访场景”，用课文中的“敬酒”“唱歌”等细节设计对话；

二组探究“蒙古包文化”，绘制蒙古包结构示意图，标注各部分功能（如“天窗通风”“支架便于拆搭”），结合课文“蒙汉情深何忍别”，分析建筑对民族交往的影响；

三组研究“草原饮食文化”，记录奶茶、手扒肉的制作步骤，撰写“饮食中的待客之道”，与课文“干部敬酒、老翁敬酒”的礼仪呼应，理解“食物作为文化载体”的意义。

（3）自然观察建议

校园景物观察：选定校园一处景物（如花坛、树木、草坪），模仿课文“由远及近”的观察顺序（先写整体形态，再写局部细节），运用至少2种修辞手法写200字片段，标注“观察顺序与修辞对应关系”；

季节变化记录：连续一周观察同一处景物（如操场边的梧桐树），记录其颜色、形态变化（如“叶片从嫩绿转为深绿”“风中的动态从‘轻轻摇曳’变为‘沙沙作响’”），尝试用“时间推移法”写景片段，体会“景物随时间变化的特点”。

（4）语言积累建议

写景词语分类整理：收集课文中描写“颜色”（翠色欲流、碧绿）、“动态”（流入云际、上了小丘）、“形态”（线条柔美、绿毯）的词语各5个，拓展同类词语（如“颜色”：墨绿、葱茏、青翠；“动态”：拂过、掠过、舒展”），制作“写景词语库”；

修辞手法仿写：针对课文“羊群像白色的大花”“小丘像中国画”等比喻句，仿写“校园里的玉兰花像________”“雨后的操场像________”，要求本体与喻体有相似性且符合生活实际。

（5）情感体验建议

文化沉浸体验：聆听蒙古族民歌《鸿雁》《吉祥三宝》，感受草原音乐中的“悠扬与辽阔”，结合课文“蒙汉情深何忍别”，撰写“听歌感受卡”（如“歌声中的思念让我联想到老舍与蒙古族人民的告别场景”）；

纪录片观看：观看《美丽中国·草原篇》片段（时长15分钟），记录“草原生态与人类生活的和谐画面”（如“牧民放牧时避开草场保护区”“牧民与野生动物共处”），与课文“自然美”主题结合，思考“如何平衡自然保护与人文发展”。教学评价1.课堂评价

2.作业评价

对仿写作业进行分层批改：基础层关注比喻、拟人手法的正确运用（如“梧桐树叶像小扇子”是否贴切）；提高层重点点评情感与景物的融合度（如“扇走炎热”是否自然流露喜爱）。拓展阅读作业中，检查“那达慕大会”细节与课文“敬酒”场景的关联分析，标注蒙古包功能示意图的准确性，反馈饮食文化探究中“待客礼仪”的深度。采用等级制+评语形式，对优秀仿写范例在班级群展示，对文化理解不足的学生提供《蒙古族民俗简编》等补充材料，鼓励通过二次修改提升能力。板书设计①草原风光

景物特点：一碧千里、翠色欲流、柔美线条、绿毯

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