2026年少年围棋说课稿

2026年少年围棋说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路立足少年围棋课本“基础死活与手筋”章节，以“情境化闯关”为主线，结合学生认知特点，从“气与眼”复习入手，通过“棋形对比”“实战对弈”等活动，逐步引导学生掌握基本死活技巧与简单手筋应用，注重“做眼”“破眼”的实战运用，培养逻辑思维与专注力，实现课本知识与实战技能的有机统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足“基础死活与手筋”章节，通过棋形分析与实战对弈，培养学生逻辑推理能力与空间想象素养；在“做眼”“破眼”策略探究中，提升问题解决与创新意识；渗透围棋传统文化，增强文化自信与审美判断；以合作探究形式，锻炼团队协作与沟通能力，实现核心素养与围棋技能的协同发展。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握围棋基本规则，包括气的概念、提子与禁着点，能识别简单死活形如“直三”“弯四”，初步接触“挖”“扑”等基础手筋，具备对局基础。2.少年学生兴趣浓厚，偏好互动竞争，逻辑思维与空间想象逐步发展，形象思维主导，喜欢通过棋形对比、实战对弈学习，合作探究参与积极。3.可能面临复杂死活题策略混淆，手筋应用灵活度不足，计算深度不够易漏关键点，实战中紧张导致策略失误，需强化专注力与抗挫折能力。教学方法与策略采用讲授法讲解死活理论，案例研究分析课本典型棋形；设计实战对弈游戏和手筋实验活动，促进互动探究；使用课本、实体棋盘和多媒体课件辅助，直观展示策略，增强学习效果。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“基础死活与手筋”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，下围棋时你们有没有遇到过这样的情况：明明看起来自己的棋子很多，却突然被对手吃掉一大块？这其实和围棋中的‘死活’有关，你们知道什么是决定棋块生死的‘眼’吗？”

展示课本中的典型死活棋形图片（如“直三”“弯四”），以及一段围棋比赛中因死活判断失误导致胜负逆转的短视频片段（约30秒），让学生直观感受死活的重要性。

简短介绍：“今天我们要学习的‘基础死活与手筋’，就是教大家如何判断棋块的生死，以及用‘手筋’在关键时刻扭转局面，这是围棋实战中最核心的技能之一。”

###2.基础死活与手筋基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解死活的基本概念、组成部分和手筋的原理。

过程：

讲解死活定义：“死活是指棋块在棋盘上的生存状态，核心在于‘做眼’和‘破眼’。‘眼’是指棋块围住的交叉点，内含对方棋子无法进入的点，‘真眼’是活棋的关键，‘假眼’则会被吃掉。”

结合课本示意图，详细介绍死活的组成部分：“做眼”的方法（如“扩大眼位”“利用边角”）、“破眼”的技巧（如“点眼”“缩小眼位”）；手筋的定义：“手筋是围棋中的精妙着法，能以最小代价达到做眼或破眼的目的，常见‘挖’‘扑’‘立’‘夹’等。”

###3.基础死活与手筋案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解死活与手筋的特性和实战应用。

过程：

选择课本中的三个典型案例：

案例1：“金角银边草肚皮”中的死活处理（展示角上、边上、中腹同规模棋块，引导学生发现角部最易做眼，中腹最难）；

案例2：“挖的手筋应用”（展示棋形：A位挖，使对方棋子成“愚形”无法连接，从而破眼）；

案例3：“扑的手筋妙用”（展示棋形：在对方气紧处扑，迫使对方提子后形成“接不归”，进而吃掉对方棋块）。

详细介绍每个案例的背景（如对局中常见局面）、特点（手筋的关键落点）、意义（如何用一手棋改变死活结果）。

小组讨论：将学生分成4人小组，讨论“不同死活形的判断策略”（如角上的“曲四”是活棋，中腹的“曲四”需补棋），并记录讨论结果。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

明确讨论主题：“结合课本案例，探讨‘手筋的灵活变通’——当对手应对不同时，如何调整手筋着法？”

小组任务：每组选择一个课本中的手筋案例（如“挖”“扑”），分析“对手如果挡、粘、提时，我方如何继续做眼或破眼”，并总结“手筋应用的核心原则”（如“抢占要点”“弃子争先”）。

教师巡视指导：针对学生讨论中的困惑（如“为什么扑的时候要弃子？”），提示“先弃后取是手筋的常用思路”。

各组选出一名代表，准备用3分钟展示讨论成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对死活与手筋的理解。

过程：

各组代表依次上台展示：

第一组（案例“挖”）：“当对手挡时，我们继续‘立’，扩大眼位；对手粘时，我们‘扑’，形成接不归。”

第二组（案例“扑”）：“扑的关键是让对方‘提子’后气变紧，我们再紧气吃掉，必须计算好后续变化。”

第三组（案例“金角死活”）：“角部做眼只需两个点，边部需三个，中腹需四个，所以角部最活，中腹最危险。”

其他学生和教师提问：“如果对手在扑的时候不提，而是粘上，怎么办？”“直三点中间是破眼，那弯四点哪里？”

教师点评：肯定各组的亮点（如“能结合对手应对分析”“总结出核心原则”），指出不足（如“忽略后续变化计算”“未区分不同位置死活特点”），建议“多练习课本习题，复盘经典对局中的死活手筋”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调死活与手筋的重要性。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了死活的核心概念（‘眼’‘真眼’‘假眼’）、做眼与破眼的基本方法，以及‘挖’‘扑’‘立’等常见手筋的应用。”

强调重要性：“死活是围棋的‘生命线’，一步死活失误可能导致全局失败；手筋是‘胜负手’，能在关键时刻以少胜多，大家一定要多练习课本中的例题，熟练掌握。”

布置课后作业：“完成课本第35页‘死活练习题’（1-5题），并记录一个对局中的死活手筋案例，下节课分享。”教学资源拓展###拓展资源

1.**死活知识的深化与拓展**

教材中已介绍“直三”“弯四”等基础死活形，可进一步拓展“盘角曲四”“刀把五”“葡萄六”等复杂死活形，结合课本示意图分析其做眼与破眼的关键点，如“盘角曲四”需劫争才能活棋的特殊规则。针对“金角银边草肚皮”的口诀，补充角部、边部、中腹同规模棋块的死活对比案例，如角部“点三三”活棋需两个眼，边部需三个，中腹需四个，强化学生对位置与死活关系的理解。

2.**手筋技巧的进阶与组合**

在教材“挖”“扑”“立”等基础手筋基础上，拓展“夹”“点”“断”等常见手筋，如“点”手筋在破眼中的核心作用（针对“直二”等死形），以及“断”手筋的连续应用（先断后扑形成接不归）。结合课本中的手筋案例，延伸组合手筋训练，如“挖+立”“扑+点”的连续着法，分析其“以小博大”的棋理，帮助学生理解手筋的灵活性与连贯性。

3.**实战案例与教材习题变式**

选取教材中“死活练习题”的变式训练，如将“直三”棋形调整为带外气情况，探讨死活变化；或增加“劫争”元素，引导学生分析“打劫活”与“无条件活”的区别。补充职业棋手实战中的死活手筋片段，如古力、柯洁等在对局中如何用“扑”手筋逆转死活局面，让学生感受教材知识与实战的紧密联系。

4.**围棋文化中的死活手筋内涵**

结合教材“围棋历史”章节，介绍古代棋谱中的经典死活手筋，如《玄玄棋经》中的“死活篇”，分析其中“做眼”“破眼”的智慧如何体现围棋“舍小就大”的战略思想；解读“金角银边草肚皮”口诀背后的数学逻辑（效率最优），渗透围棋文化中的空间观念与辩证思维。

###拓展建议

1.**系统化练习建议**

-**每日死活题训练**：按教材难度梯度，初级完成课本例题复述（如“直三”为何是死棋），中级练习“刀把五”“葡萄六”等复杂死活形（标注“眼位要点”），高级挑战实战对局中的死活片段（记录“失误点”与“改进着法”）。

-**手筋专项突破**：每天聚焦1种手筋类型（如周一“挖”，周二“扑”），结合课本习题进行变式训练（如“挖”后对手“粘”，如何用“立”继续破眼），每周总结“手筋应用口诀”（如“挖要断点，扑要弃子”）。

2.**实战应用策略**

-**局部死活训练**：与同学对弈时，主动设计“做眼”与“破眼”的局部定式（如“角部二线做眼”“边部三线破眼”），运用教材中的“手筋选择原则”（“抢占要点、避免愚形”），记录每局中的“死活手筋成功案例”与“失误原因”。

-**复盘分析**：使用教材“复盘表格”，标记对局中的死活关键节点（如“此处应做眼却未做”），对照课本“死活要点”分析正确着法，每周整理1份“死活手筋错题集”，标注“知识点关联”（如“与‘弯四’活棋知识点结合”）。

3.**教材资源深度利用**

-**重点章节研读**：反复研读教材“基础死活与手筋”章节中的“死活判断流程图”与“手筋应用示意图”，结合课后“思考题”拓展（如“为什么‘直三’点中间就死？”），用不同颜色的笔标注“关键点”与“易错点”。

-**配套练习册突破**：完成教材配套练习册中的“死活专项训练”（如第40-42页）和“手筋应用挑战”（如第45-47页），针对错题回归课本例题，对比分析“题目与例题的异同”，强化知识点迁移能力。内容逻辑关系①死活核心概念体系：课本“眼”的定义（棋块围住的交叉点）、“真眼”与“假眼”的判断标准（真眼为两口气以上且不可被提取）、“做眼”（扩大眼位、利用边角）与“破眼”（点眼、缩小眼位）的基本方法，以及“直三”“弯四”“刀把五”等基础死活形的生死结论，构成死活判断的基础逻辑框架。

②手筋原理与应用规则：课本“手筋”的精确定义（以最小代价达成做眼或破眼的着法）、“挖”“扑”“立”“夹”等基础手筋的关键落点（如“挖”需断点、“扑”需弃子）、“抢占要点”（死活形的要点通常为眼位中心或连接关键）和“弃子争先”（通过暂时牺牲换取更大利益）的应用原则，形成手筋选择与实施的行动逻辑。

③死活与手筋的实战关联：课本“金角银边草肚皮”的位置理论（角部最易做眼、中腹最难）与死活判断的关联、“手筋是死活目标的实现手段”（如用“扑”破眼、“立”做眼）的因果关系，以及案例中“死活形分析→手筋选择→着法实施→结果验证”的完整逻辑链条，体现从理论到实战的思维递进。反思改进措施（一）教学特色创新

1.死活闯关游戏设计：将课本"直三""弯四"等死活形转化为阶梯式闯关任务，学生通过"做眼""破眼"晋级，增强实战代入感。

2.手筋实验活动：让学生在棋盘上亲手操作"挖""扑"等手筋，记录"失败-调整-成功"过程，深化对"弃子争先"原理的理解。

（二）存在主要问题

1.学生计算深度不足：面对复杂死活形时，易漏算关键点，如"刀把五"的破眼次序。

2.手筋应用灵活性欠缺：课本"挖"手筋案例中，学生机械模仿，面对对手变招时难以调整策略。

3.课堂时间紧张：小组讨论与展示环节常超时，导致"金角银边草肚皮"等文化渗透不足。

（三）改进措施

1.增设"死活阶梯训练"：课后布置"每日一题"，从课本基础题逐步过渡至带外气的变式题，强化计算深度。

2.推行"手筋变式对弈"：设计"挖+挡""扑+粘"等应对场景，要求学生记录3种以上应对方案，提升应变能力。

3.优化时间管理：将文化内容融入导入环节，用2分钟口诀解析"金角银边"原理，为讨论环节预留充足时间。教学评价课堂评价：通过提问“直三为何死棋”“扑手筋的关键点在哪”等课本核心问题，检测死活概念掌