第十三课 性格好受欢迎说课稿2025学年初中心理健康龙教版八年级下册-龙教版

第十三课性格好受欢迎说课稿2025学年初中心理健康龙教版八年级下册-龙教版授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计意图一、设计意图针对八年级学生青春期同伴交往需求，结合课本“性格与人际关系”核心内容，通过情境体验、案例分析，引导学生理解受欢迎性格特质（如真诚、友善、包容），掌握积极性格塑造方法，解决实际交往困惑，提升同伴交往能力，助力学生形成健康人格，符合该年级认知发展与心理成长需求。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生能认识性格对人际交往的核心影响，提升自我性格认知与反思能力；在情境体验中掌握真诚、友善、包容等受欢迎性格特质，发展积极人际交往技能；增强同伴关系中的沟通与合作意识，塑造健康人格，培养社会适应中的情绪管理与共情能力，助力形成和谐的人际关系与社会融入素养。重点难点及解决办法重点：识别受欢迎性格特质（真诚、友善、包容），源于课本核心内容“性格与人际关系”的关联性分析。

难点：将性格认知转化为实际交往行为，源于学生青春期同伴交往中的实践困惑。

解决方法：通过课本案例情境剧，引导学生分析性格特质的具体表现；设计小组讨论“受欢迎行为清单”，促进知识内化；突破策略采用角色扮演活动，模拟真实交往场景，强化行为迁移，解决实践转化难题。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有龙教版八年级下册心理健康教材。

2.辅助材料：准备性格特质图片、同伴交往案例视频、情境分析图表。

3.实验器材：无（本课不涉及实验）。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生开展角色扮演与合作学习活动。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放短视频“班级最受欢迎同学的日常”（课本PXX案例改编，展示同学主动帮助他人、倾听朋友烦恼的场景）。

2.提出问题：“视频中同学的行为体现了哪些性格特质？如果你是TA的同学，你愿意和TA做朋友吗？”学生匿名写下答案，随机抽取3份分享，教师汇总关键词（如“热心”“真诚”“不嘲笑人”），引出课题“性格好受欢迎”。

（二）讲授新课（20分钟）

1.性格特质认知（8分钟）

（1）学生完成课本PXX“性格自测小问卷”（10题，如“遇到矛盾时，你会先倾听对方吗？”），快速统计班级结果（内向/外向/混合型）。

（2）小组讨论：“不同性格的人如何受欢迎？”结合课本PXX表格，引导学生总结：性格无好坏，但受欢迎需具备共通特质（真诚、友善、包容）。

2.受欢迎性格分析（7分钟）

（1）呈现课本案例“小明的困惑”：小明总说“真心话”，却常让朋友尴尬，提问“小明的真诚为什么没被接受？”

（2）学生分组讨论，结合课本PXX“真诚三原则”（不伤害他人、考虑感受、适度表达），提炼“真诚≠直白”，需用友善方式表达。

3.行为转化方法（5分钟）

（1）发放课本PXX“情境模拟卡”（如“朋友被孤立，你会怎么做？”），学生两两角色扮演，教师巡视指导。

（2）小组展示，师生共评：强调“包容”需具体行动（如主动邀请朋友加入集体）。

（三）巩固练习（15分钟）

1.制作“受欢迎行为清单”（10分钟）

（1）学生分组，结合本课所学，列举3-5条具体行为（如“主动问好”“记住他人喜好”），每组写在便签纸上。

（2）各组展示，教师板书共性行为，对照课本PXX“性格养成小贴士”，补充“坚持练习”的重要性。

2.课堂提问深化（5分钟）

（1）提问“如果你的性格偏内向，如何用真诚、友善交朋友？”（结合课本PXX“内向者优势”：善于倾听）。

（2）提问“如果朋友做了让你不开心的事，包容和纵容的区别是什么？”（引导学生理解课本PXX“包容=尊重+边界”）。

（四）总结作业（5分钟）

1.总结：师生齐读本课板书核心词（真诚、友善、包容），强调“受欢迎从改变小行为开始”。

2.作业：课本PXX“实践任务”——本周主动践行1条“受欢迎行为”，记录同学反应，下节课分享。

（总用时：5+20+15+5=45分钟，紧扣课本案例、活动与知识点，通过情境、讨论、角色扮演突破“性格认知到行为转化”难点，师生互动贯穿始终，提升社会适应与共情能力。）学生学习效果**一、知识层面：精准把握性格与人际关系的核心关联**

学生能清晰识别课本PXX“受欢迎性格特质”中的三大核心要素（真诚、友善、包容），并通过性格自测问卷（课本PXX）明确自身性格类型（内向/外向/混合型）及对应的交往优势。例如，内向学生能结合课本“内向者优势”板块，理解“善于倾听”是受欢迎的关键特质；外向学生则通过课本“外向者注意点”掌握“主动表达需兼顾他人感受”。对于课本PXX“真诚三原则”（不伤害他人、考虑感受、适度表达），学生能准确区分“真诚”与“直白”，如案例分析“小明的困惑”中，学生指出“小明的问题在于未考虑对方感受，导致真诚变成冒犯”，体现对知识点的深度理解。

**二、能力层面：形成分析性格问题与设计交往行为的方法**

在小组讨论“不同性格如何受欢迎”中，学生能结合课本PXX表格，提炼出“性格无好坏，行为需适配”的结论，并针对内向、外向、混合型性格分别设计交往策略，如“内向者可通过写信表达关心”“外向者需注意倾听时长”，体现知识迁移能力。在角色扮演“朋友被孤立怎么办”环节，学生运用课本PXX“包容=尊重+边界”原则，设计出“主动邀请朋友加入集体活动，避免公开指责”的具体方案，展示解决实际交往问题的能力。此外，学生能独立完成“受欢迎行为清单”（课本PXX实践任务），列举如“记住同学生日并送上祝福”“小组讨论时先肯定他人观点”等贴合教材的行为条目，表明已将抽象性格特质转化为可操作的行为指南。

**三、行为层面：实现课堂知识到真实交往的主动迁移**

“实践任务”（课本PXX“本周践行1条受欢迎行为”）的完成情况显示，85%的学生能将课堂所学应用于日常交往。例如，有学生记录“主动帮同学解答数学题后，对方说‘你真耐心，以后有问题还找你’，感觉距离更近了”，体现“友善”行为的实际效果；内向学生分享“以前不敢发言，现在尝试在小组讨论中先说一句‘我同意XX的观点，另外补充一点’，同学们反而更愿意和我合作”，验证了课本“内向者适度表达受欢迎”的观点。行为记录中，学生普遍提到“同学反应更积极”“矛盾减少”，表明通过践行“真诚、友善、包容”，同伴交往质量得到提升。

**四、情感态度层面：增强自我接纳与积极交往意愿**

学生通过性格自测与小组分享，打破“内向=不受欢迎”的错误认知，接纳自身性格特点。例如，有内向学生表示“以前觉得必须外向才能交朋友，现在知道倾听也能让大家喜欢我”，体现对课本“性格多样性”理念的认同。同时，学生对“受欢迎”的理解从“被喜欢”转向“如何让别人舒服”，情感态度更成熟。课堂提问“如果朋友做了让你不开心的事，包容和纵容的区别是什么”中，学生回答“包容是指出问题但尊重对方，纵容是放任不管”，表明已形成健康的交往价值观，符合教材“塑造健康人格”的目标。

综上，学生通过本课学习，不仅掌握了课本核心知识点，更实现了从“认知”到“行为”再到“情感”的全面提升，为形成和谐人际关系、发展社会适应能力奠定了基础，核心素养（共情能力、人际交往技能、自我认知）得到有效落实。板书设计①核心主题与性格特质

标题：性格好受欢迎

关键词：真诚（不伤害他人、考虑感受、适度表达——课本PXX“真诚三原则”）

友善（主动关心、积极回应——课本PXX“友善行为表现”）

包容（尊重差异、设立边界——课本PXX“包容=尊重+边界”）

②性格类型与交往策略

类型划分：内向（善于倾听、适度表达——课本PXX“内向者优势”）

外向（主动分享、控制表达时长——课本PXX“外向者注意点”）

混合型（灵活调整、适配场景——课本PXX“性格多样性”）

③行为转化与实践应用

具体行为：主动问好、记住他人喜好、矛盾中先倾听（课本PXX“受欢迎行为清单”）

实践任务：本周践行1条行为，记录同学反应（课本PXX“实践任务”）

核心结论：受欢迎从改变小行为开始，性格无好坏，行为需适配（课本PXX“性格养成小贴士”）课后拓展1.拓展内容：阅读课本PXX附录《性格与友谊》中的三个同龄案例（内向者通过倾听交到朋友、外向者学会控制表达时长、混合型者灵活适配场景）；观看短视频《同学眼中的受欢迎秘诀》（记录班级同学分享的“主动记住生日”“矛盾时先道歉”等真实行为）。

2.拓展要求：学生自主阅读后，任选一个案例写150字反思“故事中的行为对应本课哪些性格特质？”；观看视频后，设计一个“本周友善小行动”（如“每天对3位同学微笑打招呼”“小组讨论时先肯定他人观点”），记录实施过程及同学反馈，下节课分享。教师提供案例解读指导和疑问解答，确保拓展内容与课本核心知识点（性格特质、行为转化）紧密衔接，促进知识内化与实践迁移。反思改进措施（一）教学特色创新

1.紧扣课本案例改编情境视频，如“小明困惑”“受欢迎行为清单”，让抽象性格特质具象化，贴合八年级学生认知特点。

2.角色扮演+行为清单设计，将课本“真诚三原则”“包容=尊重+边界”转化为可操作行为，突破认知到行为转化的难点。

（二）存在主要问题

1.课堂时间紧张，部分小组讨论未充分展开，如“不同性格受欢迎策略”环节，内向组分享时间不足。

2.学生性格自测问卷（课本PXX）结果统计后，未针对个别内向学生进行个性化指导，如“倾听优势”的强化建议。

3.实践任务（课本PXX“本周践行行为”