幼儿说课稿2025学年中职专业课-幼儿教育学-学前教育类-教育与体育大类

-1-幼儿说课稿2025学年中职专业课-幼儿教育学-学前教育类-教育与体育大类教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：幼儿教育学

2.教学年级和班级：2024级学前教育专业1班

3.授课时间：2025年3月10日星期一第1-2节

4.教学时数：2课时（90分钟）核心素养目标立足幼儿教育学学科特性，培育学生“专业理念与师德、专业知识、专业能力”核心素养。强化立德树人根本任务，树立正确的儿童观、教育观，理解幼儿教育的本质与价值；掌握幼儿身心发展规律、教育基本原则等核心知识，形成科学育人理念；具备初步的观察分析幼儿行为、设计适宜教育活动的能力，提升保教实践智慧，为成为合格幼儿教师奠定专业素养基础。教学难点与重点1.教学重点：

（1）幼儿身心发展规律：重点掌握3-6岁幼儿在认知、语言、社会性等关键领域的典型特征，如小班幼儿象征性游戏的发展阶段（举例：能以物代物进行角色扮演）。

（2）教育基本原则：突出"发展适宜性原则"与"保教结合原则"，理解其内涵与实践要求（举例：小班活动设计需兼顾趣味性与生活自理能力培养）。

2.教学难点：

（1）观察分析幼儿行为：难点在于将理论转化为实践能力，如通过幼儿争抢玩具的行为，分析其社会性发展需求而非简单制止。

（2）教育活动设计：难点在于根据幼儿年龄特点设计适宜活动，避免"小学化"倾向（举例：中班科学活动应侧重感官探索而非抽象知识灌输）。

（3）保教结合实践：难点在于如何在日常环节渗透教育目标，如进餐环节培养幼儿自我服务能力与规则意识。教学方法与策略1.教学方法：采用案例分析法（结合幼儿园真实教育情境视频）、情境模拟法（分组设计幼儿活动方案）和小组合作学习法，促进学生理论联系实际。

2.教学活动：设计"幼儿行为观察记录"角色扮演活动（学生模拟教师分析幼儿冲突案例），开展"保教结合"主题辩论赛，深化对教育原则的理解。

3.教学媒体：运用幼儿园教学实录视频、幼儿发展评估量表电子模板及思维导图软件，直观呈现抽象理论，增强教学互动性。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（推送《3-6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿身心发展特征”章节及幼儿园小班、中班游戏活动视频）；设计预习问题（如“观察视频中幼儿在角色扮演中的行为，分析其符合哪个年龄段的认知发展特点？”）；利用在线平台查看学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读资料，标记幼儿认知、社会性发展的关键指标；思考预习问题，记录“小班幼儿以物代物象征性游戏的具体表现”；提交思维导图式预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如学习通）。

作用与目的：提前感知幼儿身心发展规律重点，为课堂分析幼儿行为难点奠定基础，培养自主梳理知识的能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（播放幼儿园“中班幼儿争抢玩具”冲突视频，引出“如何科学分析幼儿行为”难点）；讲解知识点（结合案例详解“发展适宜性原则”，如中班科学活动需提供可操作材料而非抽象讲解）；组织“幼儿行为观察记录”角色扮演（分组模拟教师，分析视频中冲突背后的社会性发展需求）；针对学生提出的“如何区分‘问题行为’与‘年龄特点’”进行点拨。

学生活动：观看视频，记录幼儿争抢玩具的行为细节；参与小组讨论，运用预习知识分析“中班幼儿‘自我中心’与‘合作能力’的发展矛盾”；在角色扮演中尝试提出“引导幼儿分享”的教育策略。

教学方法/手段/资源：讲授法、案例分析法、小组合作学习法、冲突视频案例。

作用与目的：通过案例突破“观察分析幼儿行为”难点，在实践中深化对“发展适宜性原则”重点的理解，提升保教实践能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（设计一份“小班幼儿进餐环节保教结合”活动方案，需体现“生活自理能力培养”与“规则意识渗透”）；提供拓展资源（《幼儿园教育指导纲要》中“保教结合”实施建议解读视频）；批改作业时标注方案中“是否根据小班手部精细动作特点设计餐具使用步骤”。

学生活动：完成活动方案，注明“小班幼儿需教师辅助分餐，逐步过渡到自主取餐”；观看拓展视频，补充“进餐环节中渗透‘节约粮食’教育的具体方法”；反思方案中“是否兼顾保育（安全）与教育（习惯养成）”。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、反思总结法、拓展资源包。

作用与目的：巩固“保教结合原则”重点，突破“教育活动设计”难点，通过反思提升将理论转化为实践的能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）政策文件类：《3-6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿学习与发展的基本规律”“教育建议”章节，系统阐述各年龄段幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的典型表现和教育目标，是理解“发展适宜性原则”的核心依据；《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“幼儿园教育”部分，明确“保教结合”“以游戏为基本活动”等教育原则的内涵与实施要求，为“教育基本原则”学习提供政策支撑。

（2）理论著作类：陈鹤琴《家庭教育》中“儿童心理之特点”章节，结合实例分析幼儿认知、情感发展规律，深化对“幼儿身心发展规律”的理解；蒙台梭利《童年的秘密》中“儿童敏感期”理论，帮助理解幼儿行为背后的发展需求，突破“观察分析幼儿行为”的理论瓶颈；李季湄《幼儿教育学》教材中“幼儿教育活动设计”案例库，提供不同年龄段活动设计的范例，对应“教育活动设计”重点。

（3）实践案例类：《幼儿园优秀教育活动设计方案集》中“小班生活自理能力培养”“中班社会交往活动”等案例，具体呈现“保教结合原则”在实践中的应用；《幼儿行为观察与记录案例100例》收录幼儿游戏、冲突、学习等真实情境的观察记录与分析，为“观察分析幼儿行为”难点提供实践参考；幼儿园主题活动案例“我的家乡”“四季变化”等，展示如何将“教育内容与幼儿生活经验相结合”，落实“发展适宜性原则”。

（4）专业工具类：《幼儿发展评估量表（试行）》，包含各年龄段幼儿发展水平的观察指标，帮助学生掌握科学评估幼儿发展的方法；《幼儿园教育活动设计评价表》，提供活动目标适宜性、内容趣味性、过程互动性等维度的评价标准，辅助“教育活动设计”技能提升。

2.拓展建议：

（1）深度阅读与笔记整理：精读《3-6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿学习与发展的基本规律”章节，绘制“3-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿认知、社会性发展特征对比表”，标注各年龄段关键发展指标，强化对“幼儿身心发展规律”重点的掌握；阅读《幼儿教育学》“教育基本原则”章节，摘录“发展适宜性原则”“保教结合原则”的定义、内涵及实践要求，结合幼儿园案例撰写“原则应用分析短文”，深化对理论的理解。

（2）实践观察与记录应用：利用课余时间到幼儿园见习，选择1名3-6岁幼儿作为观察对象，运用《幼儿行为观察记录表》连续3天记录其游戏、进餐、交往等行为，结合《指南》分析行为背后的发展需求，撰写《幼儿行为观察分析报告》，重点突破“如何从幼儿行为中解读发展信息”的难点；观察幼儿园教师在一日生活中如何渗透“保教结合”，记录“进餐环节”“午睡环节”中保育与教育的具体结合点，形成“保教结合实践案例集”。

（3）活动设计与模拟实践：以“小班幼儿自我服务能力培养”为主题，依据《指南》中小班“具有基本的生活自理能力”目标，设计“我会自己穿衣服”“我会自己吃饭”等活动方案，包含活动目标、准备、过程、评价等环节，提交后由教师点评“目标适宜性”“内容趣味性”，修改完善后模拟实施，提升“教育活动设计”的实践能力；分组设计“中班幼儿社会交往冲突解决”角色扮演活动，模拟幼儿争抢玩具、拒绝合作等情境，运用“发展适宜性原则”设计教育策略，在班级展示并互评，强化“教育原则”的灵活应用。

（4）案例分析与反思总结：研读《幼儿行为观察与记录案例100例》中“中班幼儿争抢玩具”案例，对比自己的观察记录，分析“教师介入时机”“引导方法”的差异，撰写《案例分析反思日志》，总结“科学分析幼儿行为”的关键点；收集幼儿园“小学化”倾向案例（如过早教授拼音、算术），结合《纲要》“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点”要求，撰写“避免小学化”的改进建议，提升对“教育基本原则”的批判性理解。

（5）专业能力提升训练：使用《幼儿发展评估量表》对1-2名幼儿进行模拟评估，记录各领域发展水平，提出个性化教育建议，掌握“发展评估”基本技能；观看幼儿园优秀教学视频（如“大班科学活动：沉浮的秘密”），分析活动设计中“如何体现幼儿主体性”“如何激发探究兴趣”，提炼“活动设计”的有效策略；参与“幼儿教育热点问题”讨论（如“游戏化学习的实施”），结合教材理论与实践案例，撰写《热点问题研讨报告》，拓展专业视野。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读《幼儿教育学》教材第3章"幼儿身心发展规律"中"幼儿社会性发展"小节，重点理解3-6岁幼儿同伴交往特点及冲突解决策略。

（2）观看教材配套光盘"中班幼儿角色游戏活动实录"视频，分析幼儿在游戏中的社会性行为表现。

（3）研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》中"教育内容与要求"部分，梳理"各领域教育内容相互渗透"的实施要点。

2.拓展要求：

（1）结合教材内容撰写《幼儿社会性行为观察报告》，记录1次幼儿园见习中幼儿冲突事件，运用课堂所学分析其发展需求及教育干预策略。

（2）以"大班幼儿合作能力培养"为主题，依据教材"教育活动设计"章节要求，设计一份小组合作游戏方案，包含目标设定、材料准备、指导要点及评价标准。

（3）完成"发展适宜性原则"应用反思，对比教材案例与自身设计方案，撰写300字改进建议，重点关注年龄目标匹配度与活动趣味性。内容逻辑关系①幼儿身心发展规律是本章节的理论基础，重点涵盖《幼儿教育学》中“幼儿认知发展阶段性特征”“社会性发展关键期”等核心知识点，如“3-4岁幼儿象征性游戏萌芽”“4-5岁幼儿合作意识初步形成”等关键表述，为后续教育原则提供科学依据。

②教育基本原则是实践指导的核心，紧扣教材“发展适宜性原则”“保教结合原则”等定义，强调“教育活动设计需符合幼儿年龄特点”“一日生活皆教育”等教材原句，建立理论向实践转化的逻辑桥梁。

③幼儿行为观察与教育活动设计是能力落地的关键环节，依托教材中“观察记录表”“活动设计评价表”等工具，形成“识别发展需求—设计适宜活动—实施教育干预”的闭环逻辑，呼应“幼儿行为分析”与“教育活动设计”的章节重难点。作业布置与反馈作业布置：

1.理论巩固作业：完成《幼儿教育学》第三章“幼儿身心发展规律”课后习题，重点梳理3-6岁幼儿认知、社会性发展的关键特征，标注教材中“发展适宜性原则”的定义及实践要求。

2.实践应用作业：提交一份“幼儿行为观察记录表”，记录幼儿园见习中1例幼儿冲突事件，运用课堂所学分析其发展需求及教育干预策略，需体现“保教结合原则”的应用。

3.设计能力作业：以“小班幼儿生活自理能力培养”为主题，依据教材“教育活动设计”章节要求，设计一份包含目标、准备、过程、评价的完整活动方案，注明“如何根据小班精细动作特点设计