2026年三上司马光说课稿课件

2026年三上司马光说课稿课件授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路立足三年级学生认知特点，紧扣“读故事、明人物、学品质”主线，以“读”贯穿始终：初读正音通文意，再读解意理情节，品读悟情学品质。结合课本插图与课后习题“说说司马光是怎么做的”，引导学生通过关键词句（如“持石击瓮”）理解人物沉着冷静的智慧，联系生活实际谈感受，落实语文要素，实现工具性与人文性统一。核心素养目标二、核心素养目标立足语文核心素养，引导学生在品读文言词句中提升语言运用能力，通过分析“持石击瓮”等行为培养逻辑思维；感受司马光沉着冷静的智慧，体会故事中的品质美，提升审美鉴赏；从《宋史》选文出发，感受中华优秀传统文化，增强文化自信，落实“立德树人”根本任务。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦文言词句理解与人物品质把握。核心是引导学生读懂“光持石击瓮破”“水迸”等关键句，明白“持”“击”“迸”的动作与结果，理清“戏于庭”“皆弃去”与“光持石击瓮”的情节对比，从而抓住司马光沉着冷静、机智果断的品质。例如，通过“持石击瓮”的连续动作，体会其果断。2.教学难点：突破文言词句古今异义与人物智慧感悟。三年级学生对“瓮”（大缸）、“迸”（涌出）等词易混淆；对比“众皆弃去”的慌乱与司马光的冷静，理解其“破缸救人”的急智是难点。如“群儿戏于庭”的“于”表示地点，需结合插图帮助学生理解。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：①讲授法：结合“光持石击瓮破”等句，逐词讲解文言词义；②讨论法：围绕“司马光的做法好在哪里”展开小组交流；③情境法：利用课本插图模拟“戏于庭”场景，体会人物行为。2.教学手段：①多媒体动画：演示“击瓮破水”过程，直观理解“水迸”；②互动课件：设计“给文言词找朋友”游戏，巩固“瓮”“迸”等字；③课本插图：引导学生观察群儿与司马光的动作对比，理解情节。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放多媒体动画，展示古代庭院场景，儿童嬉戏音效（“笑声”“追逐声”），教师提问：“看，一群孩子在院子里玩，突然有个孩子掉进大缸里，其他孩子吓得跑开了，这时该怎么办？”

2.**揭示课题**：学生自由发言后，教师出示课题“司马光”，齐读课题，简介司马光（“北宋著名政治家、史学家，《资治通鉴》主编”），过渡：“今天我们就看看小司马光是怎么做的。”

3.**明确目标**：教师出示学习目标：“读准字音，读懂故事，感受司马光的智慧。”学生齐读，明确任务。

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.初读感知，扫清障碍（8分钟）**

-**自由读文**：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（重点：“瓮wèng”“迸bèng”“皆jiē”）。

-**指名朗读**：3名学生分段朗读，教师正音：“‘戏于庭’的‘于’读yú，表示地点；‘水迸’的‘迸’读bèng，是‘涌出’的意思。”

-**图文结合**：教师出示课本插图，提问：“图上画了什么？谁能用‘谁在哪儿做什么’说说？”学生回答：“一群孩子在院子里玩，有个孩子掉进大缸里，司马光拿着石头砸缸。”

**2.再读解意，理清情节（12分钟）**

-**小组合作**：4人一组，用“先……接着……然后……最后……”说说故事经过，教师巡视指导。

-**重点讲解**：

-句子1：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”教师提问：“‘戏于庭’是什么意思？‘登瓮’的‘登’能换成‘爬’吗？”学生讨论后，教师总结：“‘戏于庭’是‘在院子里玩’；‘登’是‘登上’，比‘爬’更准确。”

-句子2：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”教师动画演示“持石击瓮破水”过程，提问：“‘持’‘击’‘破’这三个动作说明了什么？”学生回答：“司马光很果断。”

-**情节梳理**：师生共同板书：戏于庭→登瓮跌水→众皆弃去→光击瓮破→儿得活。

**3.品读悟情，感受品质（5分钟）**

-**对比讨论**：教师提问：“其他孩子‘皆弃去’，司马光却‘持石击瓮’，你有什么感受？”学生小组讨论后发言：“其他孩子很慌乱，司马光很冷静。”“司马光很聪明，想到砸缸救人。”

-**联系生活**：教师追问：“你在生活中遇到过紧急情况吗？当时是怎么做的？”学生分享后，教师总结：“遇到危险要冷静，像司马光一样想办法。”

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**智慧闯关第一关：文言词我会解**

-出示卡片：“戏于庭”“弃去”“击瓮破之”，学生开火车解释，教师点评：“‘弃去’是‘跑开’；‘击瓮破之’的‘之’指‘瓮’。”

2.**智慧闯关第二关：情节我会排**

-打乱句子顺序：“①足跌没水中②儿得活③群儿戏于庭④众皆弃去⑤光持石击瓮破之”，小组合作排序，最快的小组展示，教师追问：“为什么把‘众皆弃去’放在‘光持石击瓮破之’前面？”学生回答：“突出对比。”

3.**智慧闯关第三关：品质我会说**

-用“沉着冷静”“机智果断”造句，学生自由发言，如：“遇到难题时，我要沉着冷静，认真思考。”

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.**学生分享**：学生谈收获：“我学会了‘瓮’‘迸’等字的意思”“我知道了司马光沉着冷静的品质”。

2.**教师总结**：“今天我们通过读故事，认识了沉着冷静的司马光，也学会了遇到危险要冷静思考。课后，请大家把这个故事讲给家人听。”

3.**拓展延伸**：出示《宋史》中司马光的简介，鼓励学生课外阅读更多历史人物故事。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《宋史·司马光传》选段：原文“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”标注“凛然”“即了其大旨”“手不释书”等词，结合课文“光持石击瓮破之”对比，强化文言词句理解。

（2）司马光童年故事补充：“司马光警枕”——司马光用圆木做枕头，睡觉时只要一动，枕头就会滚动，他醒来就继续读书，体现其勤奋好学，与课文中的机智形成人物形象补充。

（3）同类智慧少年故事：“文彦博灌水取球”——文彦博和伙伴打球时球掉进树洞，他用灌水的方法让球浮起，突出“机智解决问题”；“曹冲称象”——曹冲用石块代替大象称重，体现“灵活思维”，与司马光的品质形成呼应。

（4）古代生活文化常识：“瓮”的用途——古代储水、储粮的大型陶器，腹部大、口小，结合课本插图“大缸”，解释“登瓮”的危险性；“古代庭院布局”——庭院常有瓮、缸等储物工具，儿童在庭院嬉戏的场景符合生活实际，帮助学生理解“戏于庭”的背景。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐《中华上下五千年·少年卷》中“司马光砸缸”“文彦博取球”等故事，引导学生用“先……然后……最后”梳理情节；阅读《小学生文言文启蒙读本》，选读《孔融让梨》《曾子杀彘》等短篇文言文，积累“戏于庭”“弃去”等文言句式，对比古今异义词。

（2）实践活动：开展“智慧小剧场”表演，小组合作用动作和语言表现“群儿戏于庭”“光持石击瓮破之”等情节，评选“最佳表演组”；制作“人物品质思维导图”，中心为“司马光”，分支“沉着冷静”“机智果断”“勤奋好学”，每个分支附课文句子和故事实例，深化对人物的理解。

（3）生活应用：鼓励学生写“我的机智时刻”日记，记录自己遇到困难时冷静思考、解决问题的经历（如“迷路时找路人问路”“玩具坏了用胶带修补”），将语文学习与生活实际结合；和家人开展“安全小讨论”，结合“司马光砸缸”故事，交流“遇到危险时如何冷静应对”，如溺水时大声呼救、寻找漂浮物等，强化安全意识。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时文言字音（如“瓮wèng”“迸bèng”）的准确性，回答“‘戏于庭’是什么意思”“‘持石击瓮’说明了什么”等问题的积极性，关注学生是否能结合插图描述故事场景。

2.小组讨论成果展示：检查小组用“先……接着……然后……最后”梳理情节的完整性，评价学生对“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”对比分析的深度，如是否能说出“司马光冷静果断”的品质。

3.随堂测试：通过“文言词我会解”（如解释“弃去”“击瓮破之”）和“情节我会排”（排序句子①足跌没水中②儿得活③群儿戏于庭④众皆弃去⑤光持石击瓮破之）检测学生对重点词句和故事脉络的掌握情况，统计正确率。

4.课堂生成性问题应对：记录学生对“‘于’表示地点”“‘迸’是涌出”等难点的理解过程，如是否能通过动画演示“水迸”场景自主领悟词义。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生能准确理解文言词句、清晰梳理情节，表扬小组讨论中能结合人物行为分析品质；针对不足，对“迸”字理解错误的学生，课后用“水从裂缝涌出”的生活实例强化；对情节排序混乱的学生，指导其用“时间顺序”关键词理清逻辑，确保核心素养目标落地。教学反思与总结教学反思这节课上，多媒体动画演示“击瓮破水”时学生反应很积极，但“迸”“瓮”等文言词的讲解还是偏快了，下次可以结合实物模型让学生观察“瓮”的形状，用“水从裂缝涌出”的动作演示强化“迸”的理解。小组讨论“司马光的智慧”时，多数孩子能抓住“冷静”“果断”，但个别小组停留在表面，需要设计更具体的引导问题，比如“为什么其他孩子跑开，司马光却留下？”

教学总结孩子们基本能读准字音、理清情节，用“先……然后……最后”复述故事，说明知识目标