高中2025年主题班会科学家认知设计

第第页高中2025年主题班会科学家认知设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容一、教学内容

本节课基于人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》第七课“继承发展中华优秀传统文化”第二框“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”中“时代精神”部分，结合语文必修上册“科学之光”单元（如《中国建筑的特征》《宇宙的边疆》等文本蕴含的科学探索精神），围绕科学家认知设计，内容涵盖：科学家案例（钱学森、屠呦呦、袁隆平等），科学精神内涵（爱国、创新、求实、奉献、协同、育人），科学家与时代发展关系（科技自立自强、国家战略需求下的科学家担当）。核心素养目标政治认同：通过科学家案例，认同爱国奉献、科技报国的价值追求，增强对国家科技战略的认同。

科学精神：感悟科学探索中的求实创新、协同育人内涵，培养理性思考和科学探究意识。

责任担当：明确科技自立自强中的青年使命，树立服务国家发展的责任意识。学习者分析三、学习者分析

学生已掌握《哲学与文化》第七课“时代精神”中民族精神的基本内涵，语文必修上册“科学之光”单元接触过钱学森、屠呦呦等科学家文本，对科学探索有初步认知。高中生对科学家事迹有好奇心，具备信息搜集和小组讨论能力，但多停留在故事层面，对科学精神的抽象内涵（如“协同育人”“科技自立自强”）理解不深，习惯具体案例学习。可能将科学家精神与个人成长割裂，难以关联国家战略需求，且对科学精神的实践转化路径缺乏清晰认知。教学资源四、教学资源

硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、互动白板）、科学家事迹展示展板

软件资源：PPT课件（含科学家案例、科学精神思维导图）、科学家纪录片片段（钱学森、屠呦呦、袁隆平）

课程平台：校园网资源库（科学精神主题资料）、班级学习群（课前预习任务发布）

信息化资源：科学家文字传记摘录、国家科技成就图文素材、“科技自立自强”主题新闻报道

教学手段：案例分析法、小组讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学教学过程设计五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

播放短视频：剪辑钱学森归国、屠呦呦团队青蒿素实验、袁隆平在田间工作的片段（无旁白，仅画面+背景音乐）。视频结束后，提问：“视频中三位科学家在不同领域做出卓越贡献，他们身上有哪些共同的精神特质？”学生自由发言（预计2-3名学生），教师记录关键词（如“爱国”“坚持”“创新”）。追问：“这些特质与我们在《哲学与文化》中学习的‘时代精神’有何关联？”引出本节课主题——科学家认知：从个体精神到时代担当。

（二）讲授新课（15分钟）

1.科学精神内涵解码（7分钟）

展示PPT：呈现《哲学与文化》“时代精神”框中“民族精神与时代精神统一”的理论观点，结合语文“科学之光”单元《中国建筑的特征》（梁思成）、《宇宙的边疆》（卡尔·萨根）文本片段，提炼科学精神六大内涵：爱国、创新、求实、奉献、协同、育人。

师生互动：以“钱学森案例”为例，小组讨论（3分钟）——“钱学森放弃美国优渥条件回国，体现了哪种科学精神？他的‘系统工程’理论如何体现‘协同’？”每组派代表发言（1组/1分钟），教师结合课本“民族精神核心是爱国主义”“时代精神强调创新创造”进行点评，强调“科学精神是时代精神的具体体现”。

2.科学家与时代发展关联（5分钟）

展示时间轴：1950s钱学森归国（两弹一星）→1970s屠呦呦青蒿素（解决疟疾难题）→2000s袁隆平杂交水稻（粮食安全）→2020s量子通信、航天工程（科技自立自强）。提问：“不同时代科学家的研究方向为何不同？这反映了怎样的时代需求？”学生结合课本“时代精神是民族精神在当代的体现”“科技是国家强盛之基”回答，教师总结“科学家精神始终与国家战略同频共振”。

3.抽象内涵具象化（3分钟）

呈现“科学精神内涵思维导图”，以“屠呦呦团队191次实验”为例，对应“求实”；以“袁隆平‘禾下乘凉梦’”对应“奉献”；以“中国天眼FAST团队协作”对应“协同”。提问：“这些案例如何让抽象的‘科学精神’变得可感可知？”引导学生联系语文文本中“科学探索需要理性与坚持”，深化理解。

（三）巩固练习（15分钟）

1.案例分析（8分钟）

发放学习任务单：包含“黄旭华隐姓埋名研发核潜艇”“王亚平太空授课”两个新案例。学生以4人小组为单位，完成表格填写（案例对应科学精神、体现的时代需求、对个人成长的启示）。小组讨论（5分钟），每组派代表展示（1分钟/组），教师点评时强调“科技自立自强背景下青年责任”（呼应核心素养“责任担当”）。

2.辩论互动（7分钟）

辩论主题：“科学精神是否需要‘功利化’？”（正方：科研需结合国家需求，具有功利性；反方：科学精神应追求纯粹探索）。学生自由选择立场，举手发言（正反各2-3人），教师引导结合课本“时代精神强调服务人民”“科学精神本质是求真务实”，总结“科学精神需兼顾国家需求与人类价值”。

（四）课堂总结与拓展（10分钟）

1.知识梳理（3分钟）

教师引导学生共同回顾“科学精神内涵—科学家与时代关系—青年践行路径”，形成结构化板书（如“科学家认知：个体精神→时代担当→青年行动”）。

2.情境升华（4分钟）

播放“青年科学家团队研发新冠疫苗”纪录片片段，提问：“作为新时代青年，你认为传承科学家精神最需要践行的一点是什么？”学生分享（3-4人），教师结合《哲学与文化》“青年要担当民族复兴大任”，强调“将个人理想融入国家科技发展”。

3.作业布置（3分钟）

实践任务：采访身边科技工作者（如教师、家长中的科研人员），撰写“我的科学家认知”短文（800字内），要求结合课本“时代精神”理论，分析采访对象体现的科学精神及其与时代发展的关系。教学资源拓展六、教学资源拓展

（一）拓展资源

1.文本资源

《钱学森传》（叶永烈著）：重点阅读“归国抉择”“系统工程理论创立”章节，结合《哲学与文化》“时代精神”中“民族精神与时代精神统一”，分析钱学森如何将个人理想融入国家科技战略；《屠呦呦传》：摘录“青蒿素研发191次实验”“古籍文献启发”片段，关联语文“科学之光”单元“科学探索中的求实与传承”；《科学的历程》（吴国盛著）：阅读“20世纪中国科技发展”章节，理解“科技自立自强”的历史脉络与时代必然性。

2.影像资源

纪录片《大国重器》（第二季）：“FAST天眼团队”“北斗导航研发”片段，体现“协同”精神与国家重大战略需求；《袁隆平的梦》：记录袁隆平“禾下乘凉梦”实践历程，对应“奉献”精神与粮食安全时代主题；《科学大家》访谈系列：钱学森、屠呦呦、邓稼先等科学家访谈视频，提炼“科学精神”在不同领域的具体表现。

3.实践资源

国家科技馆“科学家精神”展区：实物展示（如钱学森手稿、袁隆平实验稻样本）、互动体验（模拟航天器组装、青蒿素提取实验），直观感受科学家工作场景；《中国科技成就展》图文资料：两弹一星、杂交水稻、量子通信等重大成果图文，结合课本“时代精神”中“科技是国家强盛之基”。

4.理论资源

《习近平关于科技创新论述摘编》：摘录“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”论述，深化对“科学家精神与国家战略”关系的理解；《普通高中思想政治课程标准》：解读“科学精神”核心素养内涵，明确“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”的具体要求。

（二）拓展建议

1.深度阅读与文本分析

选择一位科学家（如黄旭华、王亚平），阅读其传记或访谈实录，摘录3-5处体现科学精神的细节（如黄旭华“隐姓埋名30年”、王亚平“太空授课备课”），结合《哲学与文化》“时代精神”框中“民族精神在当代的体现”，撰写《科学家精神的时代密码》短文（800字内），分析其科学精神内涵与国家需求的具体关联。

2.主题探究与案例对比

分组开展“不同时期科学家精神比较”研究：第一组搜集1950s-1970s（钱学森、邓稼先），第二组搜集1980s-2000s（袁隆平、王选），第三组搜集2010s至今（潘建伟、颜宁）。每组制作对比表格，从“时代背景”“核心贡献”“精神特质”三个维度分析，总结“科学家精神如何随时代发展而丰富”，最终形成《科学家精神的时代演进》研究报告，在班级展示交流。

3.实践体验与角色模拟

开展“模拟科研小组”活动：以“校园垃圾分类优化”为课题，经历“问题提出（求实）—资料查阅（创新）—方案设计（协同）—实验验证（奉献）—成果展示（育人）”完整流程。记录每个环节中遇到的困难（如数据收集偏差、团队意见分歧）及解决方法，撰写《我的科研初体验》反思日记，结合课本“科学精神是实践的精神”，理解科学精神的实践性。

4.跨学科整合与知识迁移

结合物理学科“牛顿力学发展史”，分析牛顿“站在巨人肩膀上”的创新与求实，对比钱学森“系统工程”理论的协同创新，撰写《科学探索中的继承与发展》小论文；结合化学学科“屠呦呦提取青蒿素”的化学原理，分析“传统中医药与现代科技融合”中的创新路径，深化对“科学精神跨学科价值”的理解。

5.社会实践与人物访谈

采访身边科技工作者（如学校科技辅导员、家长中的工程师、社区科研人员），设计访谈提纲：“您认为科学家精神的核心是什么？”“在科研中如何体现‘协同’？”“青年学生应如何传承科学家精神？”。整理访谈记录，结合课本“时代精神”理论，撰写《身边的科学家精神》访谈报告，分析普通科技工作者如何践行科学精神，理解“科学家精神并非遥不可及，而是融入日常科研实践”。

6.时事追踪与价值辨析

定期关注“国家科技重大成就”新闻（如“嫦娥探月”“天问一号”“新冠疫苗研发”），搜集相关科学家事迹，撰写《科技成就背后的科学家精神》周记。针对“科研评价是否应以功利为导向”“AI时代如何传承‘求实’精神”等议题，结合课本“科学精神与人类价值”观点，开展班级辩论，培养辩证思维能力。【课后拓展】拓展内容：

1.文本阅读：《习近平关于科技创新论述摘编》中“科学家精神是党和国家的重要精神财富”章节，结合《哲学与文化》“时代精神”框中“民族精神与时代精神统一”，分析科学精神与国家战略的内在联系；语文“科学之光”单元拓展阅读《邓稼先》（杨振宁），摘录文中体现“爱国”“奉献”的细节描写。

2.视频资源：纪录片《科学大家》中“潘建伟与量子通信”片段，重点观看团队协作攻克技术难关的过程，关联课本“协同”精神内涵；《中国天眼：南仁东的梦》纪录片节选，理解“求实”精神在重大工程中的实践。

拓展要求：

1.撰写《科学精神的时代印记》短文（600字内），选择一位课本提及的科学家或拓展视频中的科学家，分析其科学精神的具体表现及与所处时代需求的关联，引用课本“时代精神”相关观点支撑论述。

2.小组合作完成“校园科技小发明”方案设计，经历“问题提出（求实）—创意构思（创新）—分工协作（协同）—模型制作（奉献）”流程，记录实践中的困难与解决方法，下周班会课展示，教师针对科学精神的实践应用进行点评指导。【课堂小结，当堂检测】课堂小结：

教师引导学生通过板书梳理核心逻辑：科学家精神（爱国、创新、求实、奉献、协同、育人）是时代精神在科技领域的具体体现，其内涵随国家战略需求演进（从两弹一星到科技自立自强）。强调《哲学与文化》中“民族精神与时代精神统一”的理论，结合语文“科学之光”单元文本，明确科学家精神既是个人价值的彰显，更是国家发展的精神动力。最后落脚青年责任：将科学家精神内化于心，外化于行，在科技报国中践行时代担当。

当堂检测：

1.选择题（2分钟）：

（1）钱学森放弃美国优渥条件归国，主要体现的科学精神是（）

A.创新B.爱国C.求实D.协同

（2）袁隆平研发杂交水稻的时代需求是（）

A.国防安全B.粮食安全C.信息科技D.航天工程

2.简答题（3分钟）：

结合《哲学与文化》“时代精神”框观点，分析屠呦呦团队191次实验体现的“求实”精神与“科技自立自强”的关联。

3.情境辨析（2分钟）：

“科学探索应追求纯粹，不必考虑国家功利需求。”请结合课本“时代精神强调服务人民”的观点简要评析。

（检测题均紧扣课本知识点，覆盖科学精神内涵、科学家与时代关系、理论应用辨析，当堂反馈强化核心认知。）【板书设计】①科学精神内涵（课本核心词汇）

爱国：钱学森归国、黄旭华隐姓埋名

创新：钱学森系统工程、屠呦呦古籍启发

求实：屠呦呦191次实验、袁隆平田间数据

奉献：袁隆平“禾下乘凉梦”、王亚平太空授课

协同：中国天眼FAST团队、北斗导航研发

育人：王亚平太空授课、青年科技人才培养

②科学家与时代发展关联（课本理论支撑）

民族精神与时代精神统一：《哲学与文化》第七课核心观点

科技是国家强盛之基：不同时代科学家响应国家需求（两弹一星→粮食安全→科技自立自强）

科学家精神是时代精神具体体现：个体精神与国家战略同频共振

③青年践行路径（课本落脚点）

个人理想融入国家发展：习近平“把论文写在祖国大地上”

担当民族复兴大任：青年传承科学家精神，投身科技报国

实践转化：从认知到行动（校园科技实践、未来职业选择）【教学反思】这节课下来，孩子们对钱学森、袁隆平这些科学家的事迹挺有共鸣，讨论时发言挺积极，特别是看到那些老照片和纪录片片段时，眼睛都亮了。不过我也发现，他们对“协同”“育人”这些抽象概念的理解还是有点吃力，小组讨论时有些小组停留在表面现象，没能深入联系课本里的“时代精神