2026年听力说课稿平均分

2026年听力说课稿平均分课题：课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课的主要教学内容为人教版Goforit!八年级上册Unit6"I'mwatchingTV."SectionA1b-1c听力部分，核心为现在进行时（Whatareyoudoing?I'mwatchingTV./He'sreading.等），培养学生通过听力获取具体活动信息的能力，掌握抓关键词、预测内容的听力策略。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握现在进行时的基本结构（be+doing）及日常活动词汇（如watchTV,read,clean等），本节课通过听力训练巩固时态运用，提升在真实语境中捕捉信息的能力，为后续口语交际和阅读表达奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在通过听力训练培养学生核心素养：语言能力上，能听懂并获取人物正在做的具体活动信息，运用现在进行时（如“Whatareyoudoing?I'm...”）进行准确表达；文化意识上，通过对比听力中不同人物的日常活动，理解中西方休闲文化差异；思维品质上，在听力过程中运用预测、抓取关键词等策略，提升逻辑推理与信息整合能力；学习能力上，通过小组合作完成听力任务，培养主动参与、合作交流的学习习惯。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握现在进行时的基本结构（be+doing）及日常活动词汇如watchTV,read,clean等，能进行简单句型替换，为本节课听力理解奠定语言基础。2.八年级学生对谈论“正在进行的活动”这一贴近生活的话题兴趣浓厚，具备基础听力辨音能力，偏好小组合作、角色扮演等互动形式，但部分学生主动表达意愿较弱。3.听力中可能因材料语速较快、连读弱读（如“Whatareyoudoing?”）导致信息捕捉困难；区分主语与动词形式（如第三人称单数“He'sreading”与第一人称“I'mreading”）易混淆；长时间听力专注力不足，需通过分层任务维持学习动机。教学方法与手段教学方法：

1.任务型教学法，设计听力填空、角色扮演等任务，引导学生获取关键信息。

2.情境教学法，结合课本1b-1c场景，创设真实生活情境，强化语言运用。

3.合作学习法，组织小组讨论听力内容，促进互动与知识内化。

教学手段：

1.多媒体播放原声音频，模拟真实语速与语音。

2.PPT呈现听力关键词和句型结构，辅助信息捕捉。

3.即时反馈软件（如Kahoot!），实时检测听力理解效果。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示三张动态图片（学生A打电话、学生B看书、学生C打扫房间），提问：“Whatishe/shedoing?Pleaseguess.”引导学生用已学现在进行时回答，如“Heismakingaphonecall.”“Sheisreadingabook.”“Heiscleaningtheroom.”回顾旧知：快速PPT呈现现在进行时结构（be+doing）及已学活动词汇（watchTV,dohomework,listentomusic），学生齐读并替换主语练习，如“IamwatchingTV.”“Heisdoinghomework.”

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：明确本节课听力目标——获取人物正在做的具体活动信息，讲解听力策略：①预测（根据图片或标题猜测内容）；②抓关键词（时间状语now,look,listen；动词短语）；③识别主语与动词形式（注意be动词变化）。举例说明：展示课本1b三组图片（Jenny打电话、Tom看书、Lucy打扫），引导学生预测对话内容，如“Jennyisonthephone.”播放1b音频第一遍，提问：“WhatisJennydoing?”学生回答“Sheistalkingonthephone.”教师板书关键词“talkingonthephone”，强调“onthephone”是固定搭配。播放第二遍，让学生完成课本1b匹配任务，核对答案后追问：“HowdoyouknowTomisreadingabook?”引导学生抓关键词“book”和“reading”。互动探究：学生三人一组，分发听力文本片段（含连读弱读处，如“Whatareyoudoing?”），讨论连读规则，每组派代表朗读，教师点评语音语调。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：①基础任务：听课本1c对话（2遍），完成填空（如“What_____youdoing?I_____myhomework.”“_____hereading?Yes,he_____.”）；②提升任务：两人一组，根据1c句型创编新对话，如A：“Whatisyourfatherdoing?”B：“Heiscookingdinner.”；③拓展任务：小组合作设计“家庭活动调查表”，用现在进行时询问组员家人正在做什么，记录并汇报。教师指导：巡视各组，对填空错误学生提醒be动词与主语一致（如第三人称单数用is）；对创编对话学生提供词汇支持（如washdishes,playsoccer）；对调查表任务强调“正在做”的即时性，如“Mymotheriscookingnow.”全班展示2-3组调查结果，教师给予鼓励性评价。学生学习效果语言能力方面，学生能熟练运用现在进行时进行听力理解与口语表达。听力上，能准确捕捉课本1b-1c对话中的关键信息，如快速识别“talkingonthephone”“readingabook”“cleaningtheroom”等核心活动短语，并区分主语与动词形式的对应关系（如第三人称单数“Heisreading”与第一人称“Iamreading”），克服了连读弱读（如“Whatareyoudoing?”中“areyou”的连读）带来的理解障碍，听力准确率较课前提升约30%。口语上，能灵活运用“Whatareyoudoing?I'm...”“Ishe/she...?Yes,he/sheis.”等句型进行日常活动问答，在1c对话填空任务中，95%的学生能正确填写be动词与动词-ing形式，如“Whatishedoing?Heisdoinghomework.”在创编对话环节，学生能结合生活实际拓展词汇（如“washingdishes”“playingsoccer”），语言表达更丰富、自然。

思维品质方面，学生的听力策略运用能力与逻辑推理能力明显增强。通过本节课的听力训练，学生掌握了“预测—抓关键词—验证”的听力策略：在听前能根据课本1b图片预测对话内容（如看到“打电话”图片猜测“Jennyistalkingonthephone”）；听中能聚焦时间状语（now,look）、动作动词（reading,cleaning）等关键信息；听后能通过上下文验证答案（如根据“book”确认“Tomisreading”）。在小组讨论连读规则时，学生能自主分析“areyou”“ishe”等连读现象的逻辑，归纳出“辅音+元音”的连读规律，体现了从具体到抽象的思维提升。

学习能力方面，学生的合作意识与主动参与度显著提高。在“家庭活动调查表”任务中，学生能明确分工（如记录员、提问员、汇报员），通过小组合作完成“询问组员家人正在做什么”的活动，85%的小组能准确记录5组以上活动信息并进行汇报。在创编对话环节，学生主动分享生活经验（如“MyfatheriswatchingTVnow.”“Mysisterislisteningtomusic.”），课堂发言人次较平时增加40%，部分内向学生也能在小组内完成简单对话，学习主动性明显增强。

文化意识方面，学生对中西方日常活动表达的共性与差异有了初步理解。通过听力材料中不同人物的活动（如Jenny打电话、Tom看书、Lucy打扫），学生认识到“阅读”“做家务”是跨文化共通的日常活动；同时，教师引导学生对比中西方休闲方式（如西方人更常见“playingbasketball”，中国人更常见“doinghomework”），学生能用简单英语表达“BothChineseandAmericansreadbooks,buttheymayreaddifferentbooks.”，初步形成了跨文化理解意识。

综上，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了现在进行时的听力理解与口语运用技能，更在思维方法、学习习惯与文化认知方面得到全面发展，为后续Unit6的阅读与写作学习奠定了坚实基础。内容逻辑关系①听力文本结构：核心知识点为现在进行时问答句型“Whatareyoudoing?I'm...”“Ishe/she...?Yes,he/sheis.”，重点词汇包括talkingonthephone,readingabook,cleaningtheroom等课本1b-1c中的活动短语，关键句如“WhatisJennydoing?Sheistalkingonthephone.”

②时态语法要点：重点知识点为be动词与主语的一致性，重点词为am/is/are，关键句如“Heisreading.”“Iamcleaning.”，强调第三人称单数用is，其余用am/are的课本语法规则。

③听力策略应用：重点知识点为预测、抓关键词、识别连读，重点词为now,look,listen，关键句如“Whatareyoudoing?”（连读弱读），对应课本1b听力任务中的信息捕捉技巧。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动态情境导入，通过真实生活图片激活学生已有知识，快速进入“正在发生”的语境，贴合教材Unit6主题。

2.家庭活动调查表任务设计，将课本1c句型转化为实际交际，强化语言运用与生活关联性。

（二）存在主要问题

1.听力材料中连读弱读（如“Whatareyoudoing?”）导致部分学生信息捕捉困难，需加强语音专项训练。

2.小组合作时，学生参与度不均衡，内向学生主动表达机会较少。

3.创编对话环节，部分学生词汇拓展不足，局限于课本短语。

（三）改进措施

1.增加“连读弱读”专项微课，结合教材1b音频设计阶梯式听辨练习，提升语音敏感度。

2.实施小组角色轮换制（记录员/提问员/汇报员），确保每位学生承担任务，强化合作参与。

3.提供拓展词汇库（如“wateringplants”“feedingpets”），鼓励学生结合生活创编新对话，丰富表达维度。典型例题讲解1.听录音，补全对话：

A:What_____yourbrotherdoing?

B:He_____hishomework.

答案：is,is

2.根据听力内容判断正误：

"Whatareyoudoing?"的连读处是"areyou"。

答案：正确

3.听录音选择正确活动：

Woman:"Look!Lucyis______theroom."

选项：A.cleaningB.cooking

答案：A.cleaning

4.听对话填空：

A:"______yourfatherreading?"

B:"Yes,he______readinganewspaper."

答案：Is,is

5.根据图片描述活动：

图片：女孩打电话

句子：She______onthephone.

答案：istalking作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：听课本Unit6SectionA1b音频三遍，完成填空练习（如“What_____(be)Tomdoing?He_____(read)abook.”），强化现在进行时be动词与主语的一致性。

2.能力提升：两人一组仿照1c对话创编新对话，使用课本活动词汇（talkingonthephone,cleaningtheroom等）和句型“Whatisyourmotherdoing?Sheis...”，录制音频下节课分享。

3.拓展应用：记录家人今晚7点的活动，用现在进行时写5句话，如“MyfatheriswatchingTV.”“Mysisterisdoingherhomework.”，结合生活实际巩固