初中2025榜样学习班会说课稿

初中2025榜样学习班会说课稿教学课题课时备课时间授课时间教材分析一、教材分析本章节以统编版《道德与法治》七年级下册“榜样引领成长”单元为核心，结合语文课本中“人物风采”单元，选取时代楷模与身边榜样事迹，引导学生理解榜样精神的时代内涵。教材通过案例分析、情境讨论，将抽象的榜样品质具象化，帮助学生树立正确价值观，是落实“立德树人”根本任务的重要载体，符合初中生认知特点与成长需求。核心素养目标二、核心素养目标通过教材中时代楷模与身边榜样案例，强化政治认同，理解社会主义核心价值观内涵；学习榜样道德品质，提升道德修养；树立正确价值观，培养健全人格；感悟榜样责任担当，增强社会责任意识。学习者分析学生已掌握《道德与法治》七年级下册“榜样引领成长”单元的基础知识，了解榜样定义及典型事迹；语文课“人物风采”单元具备初步的人物分析能力。学习兴趣浓厚，尤其关注同龄榜样与时代楷模，擅长小组讨论和多媒体互动，但深度思考能力不足。学生可能面临困难：对榜样精神的时代内涵理解片面，易将榜样“神化”或“矮化”；跨学科整合能力较弱，难以从语文描写中提炼道德品质；部分学生存在“榜样与我无关”的消极心态，需强化实践引导。教学资源四、教学资源

1.**硬件资源**：多媒体教室、投影设备、实物展台、小组讨论桌椅。

2.**软件资源**：班级优化大师（课堂互动）、PPT课件（含榜样事迹图文）、榜样案例库（教材配套）。

3.**信息化资源**：时代楷模纪录片片段、身边榜样采访视频、在线问卷（课前学情调研）。

4.**教学手段**：情境创设法（榜样故事情境）、小组合作探究、角色扮演（模拟榜样行为）、成果展示板（学习心得）。教学过程基本内容五、教学过程

**环节一：情境导入，唤醒榜样意识（5分钟）**

师：同学们，上周班会课我们分享了班级里的“暖心瞬间”，有同学主动帮同桌补习数学，有同学默默捡起走廊里的垃圾，还有同学坚持每天为班级绿植浇水。这些看似平凡的小事，其实都藏着“榜样”的影子。今天，我们就一起走进“榜样引领成长”单元，去探索榜样精神的力量。（板书课题：榜样，离我们有多远？）

生：（齐声）榜样！

师：看到“榜样”这个词，你们首先想到谁？

生1：我想到张桂梅校长，她创办免费女高，帮助山区女孩读书。

生2：我想到钟南山爷爷，疫情时他逆行武汉，很勇敢。

生3：我们班的李明，他每天放学都主动留下来打扫卫生，我觉得他也是榜样！

师：大家说的真好！榜样可以是惊天动地的英雄，也可以是身边平凡的同学。今天，我们就通过教材中的榜样故事，一起思考：榜样精神到底是什么？它和我们有什么关系？

**环节二：文本探究，解码榜样精神（20分钟）**

师：请大家翻开教材第25页，阅读“时代楷模”板块中张桂梅校长的故事。边读边思考：哪些细节让你印象最深？这些细节体现了她怎样的品质？（播放张桂梅校长清晨叫学生起床的纪录片片段，1分钟）

生4：她每天凌晨5点起床，拿着喇叭喊学生起床，风雨无阻，我觉得她特别有毅力。

生5：她把自己的工资和奖金都用在了学生身上，自己却穿着朴素的衣服，很无私。

生6：她说“我们不能决定生命的长度，但可以决定生命的宽度”，这句话让我很感动。

师：同学们观察得很仔细！这些细节里藏着张桂梅校长的“三颗心”——坚持的恒心、奉献的爱心、担当的决心。（板书：恒心、爱心、决心）其实，榜样精神不是遥不可及的，它就藏在这些具体的行动里。

师：再请大家翻到语文课本“人物风采”单元，阅读《邓稼先》中“两弹元勋”邓稼先的故事。找出描写邓稼先语言、动作的句子，说说这些句子让你感受到他怎样的品质？（小组讨论3分钟）

小组1：我们找到“他毅然回国，隐姓埋名28年”，这里“毅然”说明他有爱国心，不怕吃苦。

小组2：他核试验时站在最危险的地方，还说“我不能先走”，说明他勇敢，有担当。

小组3：他临终前还关心国家核事业，说明他心里装着别人，很无私。

师：太棒了！从邓稼先的语言和行动中，我们读出了“爱国、担当、奉献”的品质。（板书：爱国、担当、奉献）其实，无论是张桂梅还是邓稼先，他们身上都有共同的特点：把“小我”融入“大我”，用行动诠释责任与坚持。这就是榜样精神的核心！

**环节三：思辨研讨，破除“榜样误区”（15分钟）**

师：最近老师发现，有些同学说“榜样都是完美的，我做不到”，也有的说“榜样离我太远，跟我没关系”。你们有没有这样的想法？（举手示意）

（约1/3学生举手）

师：那我们就来一场“思辨小课堂”，破解这两个误区。首先，榜样真的“完美”吗？请大家看教材第27页“榜样故事会”中的案例：消防员叔叔救火时手受伤了，依然坚持完成任务；运动员训练时摔倒了，爬起来继续练。他们“完美”吗？

生7：他们不完美，他们也会受伤、会摔倒，但他们不放弃，这才是真正的榜样！

生8：对，榜样不是“神”，是遇到困难不退缩的普通人！

师：说得好！榜样不是“没有缺点的人”，而是“努力克服缺点的人”。那第二个误区：“榜样离我们太远”？其实，榜样就在我们身边。请大家回忆：昨天，你或者同学做过哪些体现榜样精神的小事？

生9：昨天我发烧，同桌主动帮我记笔记，还帮我接热水，这就是榜样！

生10：我们班的体育委员，每天放学后都留下来帮同学练跑步，很负责！

生11：我奶奶每天坚持跳广场舞，她说“锻炼身体才能不给子女添麻烦”，我觉得这也是榜样！

师：大家发现了没？榜样精神不是“惊天动地的大事”，而是“日复一日的小坚持”。（板书：从小事做起，坚持践行）只要我们愿意，每个人都可以成为别人的榜样！

**环节四：实践体验，寻找身边的榜样（25分钟）**

师：接下来，我们开展“榜样寻访行动”。请大家分成4人小组，选择一个身边的榜样（可以是同学、老师、家人、社区工作者），用3个问题采访他/她，记录榜样事迹，并制作“榜样故事卡”。

（发放“榜样故事卡”，模板：榜样姓名______、采访问题______、榜样事迹______、我的感受______）

师：采访前，老师给大家三个建议：第一，问题要具体，比如“您做这件事坚持了多久？”“遇到困难时怎么想的？”；第二，认真倾听，记录细节；第三，用行动感谢，比如帮榜样做一件小事。

（学生分组采访，老师巡视指导，10分钟后小组分享）

小组1：我们采访了食堂阿姨王阿姨，她每天凌晨3点起床做早餐，5点准时开饭。她说“让孩子们吃好热乎饭，我心里踏实”。我们觉得王阿姨很有责任心，我们以后会珍惜粮食，不浪费！

小组2：我们采访了数学老师，他说“学生不会的题，我讲10遍也要教会”。有一次我们班有同学数学考砸了，老师放学后单独给他补课2小时。我们觉得老师很有耐心，以后上课要认真听讲！

小组3：我们采访了小区保安叔叔，他每天晚上巡逻到12点，不管刮风下雨。他说“小区安全了，大家才能睡好觉”。我们决定以后帮保安叔叔取快递，让他少跑腿！

师：各小组分享得太精彩了！这些身边的榜样，用最朴实的行动告诉我们：榜样精神，就是“把简单的事做好，把平凡的事做久”。现在，请大家把“榜样故事卡”贴在班级“榜样树”上，让更多人看见身边的榜样！

**环节五：总结升华，践行榜样力量（5分钟）**

师：同学们，今天的课即将结束，但我们的“榜样之旅”才刚刚开始。让我们回顾一下：榜样精神是什么？（指向板书）

生：（齐声）恒心、爱心、决心，爱国、担当、奉献，从小事做起，坚持践行！

师：说得真好！榜样不是用来仰望的，是用来学习的；不是用来崇拜的，是用来超越的。从今天开始，让我们做一个“有心人”：用恒心对待学习，用爱心对待他人，用决心对待困难。相信不久的将来，我们也会成为别人的榜样！

师：最后，老师送给大家一句话：“榜样如灯，照亮前行路；行动如炬，点燃少年心。”（板书：榜样如灯，行动如炬）让我们带着这句话，开启今天的“榜样践行任务”：为家人做一件小事，并记录下家人的反应。下节课，我们一起分享“我的榜样行动”！

生：（齐声）好！

师：下课！

生：老师再见！学生学习效果学生在“榜样引领成长”单元学习后，在认知、能力、情感和行为层面均取得显著成效，具体表现为以下方面：

**一、认知层面：精准把握榜样精神的时代内涵与核心特质**

学生通过教材中“时代楷模”“榜样故事会”等板块的学习，结合语文课本《邓稼先》《最美逆行者》等文本分析，能够准确解码榜样精神的具体内涵。例如，在分析张桂梅校长事迹时，学生能从“凌晨5点起床叫早”“工资奖金全用于学生”等细节中提炼出“恒心”“爱心”“决心”的核心特质；在解读邓稼先“毅然回国”“核试验站最前沿”等描写时，能概括出“爱国”“担当”“奉献”的精神品格。学生不再将榜样视为“遥不可及的符号”，而是认识到榜样精神是“可感知、可学习的具体行动”，如学生能举例：“消防员叔叔手受伤仍坚持救火，不是因为他们不会疼，而是因为他们知道有人需要救。”这种从“抽象认知”到“具象理解”的转变，使学生对教材中“榜样引领成长”的主旨有了深度把握，实现了对榜样精神时代内涵的精准解码。

**二、能力层面：形成跨学科整合分析榜样与深度思辨的能力**

学生在跨学科学习中展现出较强的综合分析能力。在道德与法治课对榜样品质的提炼与语文课人物描写的结合中，学生能从语言、动作、心理等描写中挖掘榜样精神，如从《邓稼先》中“我不能先走”的语言，分析出“舍己为人的担当”；从《最美逆行者》中“逆行武汉”的动作，解读出“舍小家为大家的爱国情怀”。同时，通过“思辨小课堂”活动，学生能有效破解“榜样完美论”“榜样无关论”等误区，如学生能反驳：“榜样不是没有缺点，而是努力克服缺点的人；榜样不是只有惊天动地的大事，而是日复一日的小坚持。”这种深度思辨能力，使学生在面对复杂社会现象时，能运用教材中的榜样分析方法进行理性判断，提升了批判性思维和价值判断能力。

**三、情感层面：从“仰望崇拜”到“共情认同”，内化榜样价值**

学生在学习过程中情感共鸣显著增强，对榜样从“被动崇拜”转向“主动认同”。通过观看张桂梅校长纪录片、聆听身边榜样采访，学生深刻体会到榜样“平凡中的伟大”，如学生分享：“食堂阿姨凌晨3点起床做早餐，她说‘让孩子们吃好热乎饭’，这句话让我鼻子一酸，原来榜样就在我们身边。”这种共情体验使学生树立了“人人皆可为榜样”的信念，增强了政治认同和道德修养。同时，学生对社会主义核心价值观的理解从“课本概念”转化为“情感认同”，如学生能结合榜样事迹解释：“张桂梅校长的‘爱心’就是‘和谐’的体现，邓稼先的‘担当’就是‘爱国’的践行。”情感的内化使学生形成了积极的人生态度，培养了健全人格。

**四、行为层面：从“被动接受”到“主动践行”，外化榜样行动**

学生将榜样精神转化为具体行动，展现出显著的实践效果。在“榜样寻访行动”中，学生采访身边榜样（同学、老师、家长、社区工作者）后，主动践行榜样行为：如有学生坚持每天帮同桌补习数学，模仿“数学老师耐心讲解”的榜样行为；有学生主动承担班级绿植养护，践行“食堂阿姨踏实做事”的精神；有学生帮助小区保安叔叔取快递，传递“保安叔叔守护社区”的责任意识。此外，学生还完成了“榜样践行任务”：为家人做一件小事并记录反馈，如“帮妈妈洗碗，妈妈说‘你长大了’，我很开心”“帮爷爷捶背，爷爷笑得合不拢嘴”。这些行动表明，学生已将教材中的榜样精神转化为日常行为习惯，实现了“知行合一”。

**五、群体层面：形成“互学互鉴”的班级榜样文化氛围**

学习效果不仅体现在个体层面，更在班级中形成“人人争当榜样、人人学习榜样”的良好氛围。学生自发制作“榜样故事卡”张贴在班级“榜样树”上，定期分享“身边的榜样”事迹；在小组合作中，学生主动学习榜样“坚持不放弃”的精神，遇到困难时互相鼓励：“想想张桂梅校长，这点困难算什么？”在班级事务中，学生主动承担责任，如运动会时自发组织后勤小组，模仿“消防员团队协作”的榜样行为。这种群体效应使班级凝聚力显著增强，榜样文化成为班级精神的重要组成部分。

综上，通过本单元学习，学生实现了“认知—能力—情感—行为”的全面提升，不仅掌握了教材中的榜样精神内涵，更将其内化为价值追求、外化为自觉行动，为“立德树人”根本任务的落实奠定了坚实基础。板书设计七、板书设计

①榜样精神内涵（教材核心知识点）

关键词：恒心（张桂梅“凌晨5点起床叫早”）、爱心（工资奖金全用于学生）、决心（“不能决定长度，但能决定宽度”）；爱国（邓稼先“毅然回国”）、担当（核试验站最前沿）、奉献（临终仍关心核事业）

②破除榜样误区（教材思辨重点）

关键词：榜样不是神（消防员“手受伤仍坚持”）、榜样在身边（同学“主动打扫卫生”、食堂阿姨“凌晨3点做早餐”）

③践行榜样行动（教材实践延伸）

关键词：从小事做起（帮同桌补习、养护绿植）、坚持践行（“榜样如灯，照亮前行路；行动如炬，点燃少年心”）教学反思与总结教学反思这节课整体效果不错，情境导入用班级“暖心瞬间”一下子抓住了学生注意力，比直接讲概念更接地气。跨学科整合时把《邓稼先》和道德与法治的榜样精神结合得自然，学生从“语言动作描写”里提炼品质的能力超出预期。不过“思辨小课堂”部分，关于“榜样是否完美”的讨论，个别学生还是陷入“非黑即白”的思维，下次要准备更多“榜样犯错但改正”的案例，比如运动