《羿射九日》素养教案（第一课时）

《羿射九日》素养教案（第一课时）【教学目标】1.认识“射、值”等15个生字，会写“射、最”等8个字。2.能默读课文，做到不出声、不指读。3.理解课文内容，能根据提示讲述故事。4.感受故事的神奇，能够与同学交流神奇之处，提高表达能力。【教学重难点】1.重点：能默读课文，做到不出声、不指读、不动唇，根据课文内容及提示讲述故事。2.难点：感受故事的神奇，和同学交流。【教学过程】【情境任务】“神话新闻网”特别报道主持人：各位小观众早上好！这里是神话电视台《远古大事件》栏目。现在插播一条紧急新闻——据昆仑山气象站报告，今日地表温度突破50℃，创下开天辟地以来最高纪录！天上竟同时出现十个太阳！河流干涸，庄稼枯萎，现场情况十分危急！主持人：本台刚刚采访到著名射箭专家羿先生。我们一起连线现场。记者：羿先生，您打算如何解决这场“十日并出”的危机呢？后羿：我将用天帝所赐神弓，为民除害！记者：究竟这位英雄能否成功？让我们翻开课本，直击射日现场！活动一：趣猜神话，质疑课题1.看图猜神话。课件出示多个神话故事的图片，由学生猜神话故事的名称。师：同学们，你们知道这么多故事的名称，那知不知道这些故事都是哪种类型的故事呢？预设：它们都是神话故事。师：那你能说一说神话故事给你什么样的感觉吗？你喜不喜欢神话故事呢？预设：神话故事让我觉得充满了神奇的想象，读起来很奇妙，我喜欢神话故事。师：老师也特别喜欢阅读神话故事，神话表达了我们的祖先对世界的认识和追求。神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇，因为这些神话故事是我们的祖先几千年来智慧的结晶，里面充满神奇的想象。之所以叫它“神话”，就是因为它的想象特别神奇。那么这节课就让我们一起走进神话故事——《羿射九日》，感受神奇的想象吧！活动二：初读故事，学习字词1.学生默读课文。①默读课文，不出声，不指读。②圈画生字词，标出自然段。③思考：课文讲了一件什么事？2.学生朗读课文时，教师相机巡视纠正学生坐姿和读音。3.学习会认字。（1）学生认读词语。（2）教师正音。（3）生字识记。①借助形声字的特点识记生字。值：值日要人做，所以用“亻”，基本字“直”音节是“zhi”，所以“值”读“zhí”。组词：值日、值班。熔：熔化要靠火，所以用“火”，基本字“容”音节是“ronɡ”，所以“熔”读“rónɡ”。组词：熔化、熔炉。裂：衣服旧了会裂开，所以用“衣”，基本字“列”音节是“lie”，所以“裂”读“liè”。组词：爆裂、破裂。腾：从马，狭声。始见于战国文字。由马、朕二字构成。秦简中形旁和声旁的相互位置有所变化，火字的下部变成一横，而汉代隶书以后字形中像双手的部分又发生简化，并与火字相连，成为现行楷书字形“腾”字。②图片识记。出示三张图片分别对应融化、溶化、熔化，引导学生根据偏旁和意思识记生字。引导辨析：“融化”指冰、雪、霜在自然温度下化为水；“溶化”指固体溶解在液体中，所以是三点水；“熔化”指物体受热从固态变为液态或者胶体，所以是火字旁。③加一加识记生字。身＋寸＝射，组词：射击、射箭。米＋大＝类，组词：人类、类别。火＋火＝炎，组词：炎热、发炎。⺮＋前＝箭，组词：射箭、弓箭。教师小结：加一加可不仅左右加，还可以上下加。④偏旁识记。“滋”“润”的偏旁都是“氵”，带“氵”的字一般跟水有关。（4）识字游戏。活动三：再读故事，整体感知师：同学们的词语已经读得这么好了，我们再来一起正确、流利地读读课文吧！1.再读课文，小组合作：理清课文层次大意。2.全班汇报交流。预设：第一部分为1-3自然段：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。第二部分为4-6自然段：羿射下了九个太阳，留下了最后一个。第三部分为第7自然段：大地上重新出现了勃勃生机。师：第一部分就是故事的起因，第二部分为故事的经过，第三部分则是故事的结果。这个故事就是按照这样起因、经过、结果的事情发展顺序写的。3.学生根据提示，复述内容。师：你能把它们用合适的词语连起来，说说课文的主要内容吗？预设：因为十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难，所以羿射下了九个太阳，留下了最后一个。从此，大地上重新出现了勃勃生机。教师小结：同学们说得真棒，我们把三句话串联在一起，就成了一个完整的故事，接下来就让我们踏上这神奇之旅吧。活动四：认真观察，指导书写1.观察生字。师：大家有没有如何写好生字的妙招呢？谁能给大家分享一下？预设1：写字之前要仔细观察，观察字的结构。预设2：字在写田字格中的位置。预设3：观察每个笔画的起笔和收笔，注意关键笔画的占格。2.教师讲解生字。3.学生练习书写，教师巡视课堂。4.展示学生优秀书写，师生互评。【课堂小结】师：这节课我们知道了十个太阳同时出现，让大地炎热不堪，禾苗枯、土地焦，人们生活万分艰难。正是这样的困境，让神箭手羿下定决心挺