部编版八年级下册语文《卜算子黄州定慧院寓居作》教案教学设计（完整版）

部编版八年级下册语文《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案教学设计（完整版）本文档整合《卜算子·黄州定慧院寓居作》完整教案、教学设计、教学重难点、课堂实录要点及拓展资料，适配部编版八年级下册语文教学，兼顾教师授课、学生学习及备课使用，注重实用性和可操作性，贴合中小学语文核心素养培养要求。一、教学基本信息教材版本：部编版八年级下册课文篇目：《卜算子·黄州定慧院寓居作》（苏轼）授课年级：八年级授课时长：1课时（45分钟）授课类型：古诗文诵读与赏析课核心素养目标：落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，引导学生读懂词作、品味意境、体悟情感，掌握托物言志手法，理解苏轼的精神风骨。二、教材分析《卜算子·黄州定慧院寓居作》是部编版八年级下册课外古诗词诵读篇目，为苏轼被贬黄州初期的代表作。本单元古诗文以“人生之舟”为主题，旨在引导学生感受古人的情志与风骨，培养对古典诗词的鉴赏能力。这首词以“孤鸿”为核心意象，借物抒怀，既体现了苏轼词“旷达”之外的孤高与苦闷，也承接了单元“托物言志”的文言表达训练，是学生深入理解苏轼精神世界、掌握诗词意象分析法的重要文本，同时为后续学习苏轼《定风波》等贬谪词作奠定情感与技法基础[1]。词作语言凝练、意境空灵，兼具韵律美与思想性，适合八年级学生通过诵读、品析，提升古诗文鉴赏能力，体会中国古代文人的精神内涵。三、学情分析八年级学生已具备初步的诗词诵读与意象解读能力，能借助课下注释疏通诗词大意，积累了一定的古诗文基础知识和诵读技巧，对“意象”“意境”有初步认知，但理解不够深入。学生对苏轼的认知多停留在“豪放乐观”的刻板印象，对“贬谪文学”的时代背景、苏轼复杂的心境（苦闷与坚守交织）理解不足，对“孤鸿”意象的深层内涵、托物写怀的手法掌握不够扎实。此外，学生缺乏对词人人生境遇与作品情感关联的深度思考，需要通过情境创设、分层诵读、文本细读，引导学生走进词境，把握情感与技法[1]。四、教学重难点（一）教学重点反复诵读词作，读准字音、节奏，背诵并默写全词，积累“疏桐、漏断、幽人、沙洲”等文言词语。分析“缺月、疏桐、孤鸿”等意象，梳理词的意境层次，感受词中清冷孤寂的意境。掌握“托物写怀”（托物言志）的表现手法，理解词作的情感主旨。（二）教学难点结合苏轼被贬黄州的人生境遇，体会词中“孤鸿”与作者的精神联结，理解“有恨无人省”的复杂情感（被贬后的孤寂、苦闷与无人理解的怅惘）。感悟苏轼身处逆境却孤高自守、不愿随波逐流的品格，体会中国古代文人的精神风骨，增强对传统文化的认同感[1]。五、教学准备多媒体课件：包含苏轼被贬黄州背景资料（乌台诗案）、词作诵读音频、黄州定慧院相关图片、《卜算子》词牌节奏解析、意象赏析图谱。预习任务单：标注疑难字词，梳理词的字面意思，搜集苏轼被贬黄州的经历（如乌台诗案），尝试初步诵读词作。教具：词牌知识卡片、意象关键词卡片，分层作业设计单（基础巩固、能力提升、拓展探究）。教师准备：梳理教学流程，预设课堂探究问题，准备拓展阅读材料（苏轼《定风波》节选）。六、教学方法诵读法：通过自由读、指名读、配乐读、齐读、范读等多种形式，引导学生在读中感知词的节奏、韵律与情感，落实“读中悟情”的教学理念[1]。情境教学法：补充乌台诗案、黄州贬谪背景，创设清冷孤寂的词境，展示定慧院夜景图片，帮助学生共情理解作者心境[1]。文本细读法：聚焦“缺月、疏桐、漏断、孤鸿”等关键词句，引导学生咬文嚼字，分析意象与情感的关联，培养文本细读能力[1]。合作探究法：通过小组讨论，探究“孤鸿”与作者的关系，深化对托物写怀手法的理解，培养合作与表达能力[1]。点拨法：在学生探究遇到困难时，教师适时点拨，引导学生理清思路，突破教学难点，落实核心素养目标。七、完整教学过程（45分钟）（一）情境导入，走近苏轼（5分钟）导入语：“同学们，我们之前学过苏轼的《水调歌头·明月几时有》，感受到了他‘但愿人长久，千里共婵娟’的豁达与柔情；也听过‘一蓑烟雨任平生’的豪迈，知道他是一位乐观旷达的词人。但人生总有低谷，930多年前，苏轼曾经历一场生死劫难，被贬黄州，惊魂未定的他，在一个深夜独自徘徊在定慧院，写下了一首清冷孤寂的词。今天，我们就一起走进《卜算子·黄州定慧院寓居作》，去读懂那个不一样的苏轼，聆听他深夜的心声。”补充背景（简明易懂，贴合初中生认知）：宋神宗元丰二年，苏轼因与时任宰相王安石政见不合，托事讽喻新法，被新党构罪，打入狱中，这就是著名的“乌台诗案”。他自度必死，曾作诗与弟弟苏辙诀别，最终侥幸保命，被贬黄州，任团练副使，无实权，受监视，初到黄州时寓居定慧院，心境孤寂、惶恐，这首词便是他此时的真实写照[2]。板书课题、作者：卜算子·黄州定慧院寓居作（苏轼），简要讲解词牌名“卜算子”（规定词的曲调、节奏，无实际意义），题目“黄州定慧院寓居作”交代了写作地点和背景[2]。（二）初读感知，读准词韵（8分钟）自由诵读：学生自由朗读词作，借助课下注释标注字音（重点：省xǐng、栖qī、洲zhōu），读准节奏，尝试读出自己的感受。指名朗读：邀请2-3名学生朗读，教师纠正字音、停顿，强调关键节奏：“缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。”[2]教师范读：结合词牌节奏，读出词的清冷孤寂感，标注停顿与重音（重音：孤、独、恨、冷），学生跟随模仿，感受词的韵律美。齐读词作：全班配乐齐读，读出韵律，感知词的整体基调（清冷、孤寂、苍凉）。疏通文意：学生结合课下注释，同桌互助，翻译词句大意，教师巡视答疑，梳理词的字面意思，确保每位学生理解基本内容[1]：

上片：残缺的月亮挂在枝叶稀疏的梧桐树上，深夜滴漏声断，人们刚刚安静下来。谁能看见幽居之人独自往来？就像那隐隐约约的孤鸿的影子。下片：孤鸿被惊起又回头张望，满心的怅恨却无人知晓。它拣遍了寒冷的树枝不肯栖息，最终停留在寂寞清冷的沙洲之上。（三）细读词境，品析意象（15分钟）品上片之“景”，绘清冷之境（7分钟）

提问引导：“上片描写了哪些景物？这些景物有什么特点？共同营造了怎样的氛围？”学生小组讨论，教师引导梳理：找出“缺月、疏桐、漏断、幽人、孤鸿”五大意象[1]。

缺月：残缺不全，不圆不亮，透着清冷、孤寂，无圆满之意，暗合词人被贬后的失意心境。疏桐：枝叶稀疏，没有生机，更显萧索、冷清，衬托深夜的寂静与孤寂。漏断：深夜时分，滴漏声停止，万物寂静，突出环境的清幽、冷清，也暗示词人深夜无眠、独自徘徊的状态。幽人：指隐居之人，这里是苏轼自指，“独往来”直接写出词人的孤独、孤寂，无人相伴。孤鸿：孤单的鸿雁，隐隐约约，形单影只，与“幽人”相互映衬，强化孤独之感。小结：这些意象共同营造了一个寂寞清冷、万籁俱寂的深夜世界，而“幽人”与“孤鸿”在其中往来，更添孤独、苍凉之感，为下片抒发情感做铺垫[1]。品下片之“鸿”，悟孤高之情（8分钟）

提问引导：“词中的‘孤鸿’有哪些动作与状态？这些描写有什么深层含义？‘孤鸿’与作者之间有什么关联？”小组讨论（3分钟），教师引导学生深入分析，突破重点[1]：

“惊起却回头”：孤鸿被惊起，却频频回头张望，既写孤鸿的惊恐不安、警惕多疑，也暗合作者被贬黄州后惊魂未定、时时警惕的心境——经历乌台诗案的生死劫难，他对周围环境充满戒备，内心惶恐不安。“有恨无人省”：孤鸿的怅恨无人知晓、无人理解，正是作者被贬谪后的苦闷、孤独与怅惘的写照——他才华横溢，却遭诬陷被贬，满心委屈与不甘，却无人倾诉、无人理解。“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”：这是全词的点睛之笔。孤鸿拣遍了寒冷的树枝，却始终不肯栖息，宁愿停留在清冷、寂寞的沙洲之上，体现了它的孤高自守、不愿随波逐流。这正是苏轼品格的投射——身处逆境，遭受排挤与迫害，却不愿屈从于权贵、迎合世俗，宁愿忍受孤独与清冷，也要坚守自己的高洁理想与人格尊严[1]。手法小结：这首词运用了“托物写怀”（托物言志）的表现手法，孤鸿即作者，作者即孤鸿，借孤鸿的形象，既抒发了自己被贬后的孤寂、苦闷与无人理解的怅惘，也表达了坚守高洁品格、不愿同流合污的志向[1]。再次诵读：带着对意象和情感的理解，全班配乐齐读，读出孤鸿的孤寂与作者的坚守，体会词作的意境美。（四）知人论世，深化理解（7分钟）补充苏轼黄州经历（拓展）：苏轼初到黄州时，不仅政治上受监视、无实权，生活也十分窘迫，后来他在东坡开垦土地，自号“东坡居士”，慢慢调整心境，从苦闷走向旷达。对比这首词与《定风波·莫听穿林打叶声》的情感差异，帮助学生理解苏轼“从苦闷到旷达”的成长过程[1]。核心提问：“苏轼为什么不选择‘栖’于寒枝，而宁愿待在‘寂寞沙洲’？这背后是怎样的人生选择？”明确答案：“寒枝”象征着世俗的依附、权贵的拉拢与同流合污的选择；“寂寞沙洲”象征着孤独、清冷却坚守本心的境地。苏轼不愿屈从于权贵、迎合世俗，宁愿忍受孤独与清冷，也要坚守自己的品格与理想，这正是中国古代文人“宁为玉碎，不为瓦全”的精神风骨，也是苏轼人格魅力的核心[1]。情感升华：引导学生体会，苏轼的“孤独”不是消极避世，而是逆境中的坚守，是高洁品格的体现。我们在生活中，也会遇到挫折与孤独，要学习苏轼的坚守，不随波逐流，坚守自己的初心与底线。（五）课堂小结，巩固背诵（3分钟）小结：这首词以孤鸿为核心意象，用缺月、疏桐等清冷意象营造孤寂的意境，运用托物写怀的手法，借孤鸿写自己，既写出了苏轼被贬黄州的苦闷、孤独与无人理解的怅惘，更写出了他孤高自守、坚守理想的品格，让我们看到了一个更真实、更立体的苏轼[1]。巩固背诵：学生结合板书，尝试背诵词作，同桌互背、全班齐背，确保每位学生能熟练背诵并默写全词。（六）布置作业，分层落实（7分钟）结合学生学情，设计三层作业，兼顾基础、能力与拓展，落实教学目标[1]：基础层（必做）：默写《卜算子·黄州定慧院寓居作》全词，解释“漏断、幽人、省、栖”四个词语的意思，背诵词作。能力层（必做）：结合词作内容，写一段200字左右的赏析文字，分析“孤鸿”意象的含义，体会托物写怀的手法。拓展层（选做）：搜集苏轼被贬黄州期间的其他词作（如《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》），对比分析这些词作的情感差异，体会苏轼心境的变化，写一篇简短的读后感（300字左右）。八、板书设计（简洁明了，突出重点）卜算子·黄州定慧院寓居作

苏轼（宋）上片：景——缺月、疏桐、漏断→清冷孤寂

人——幽人（自指）→独往来（孤独）下片：物——孤鸿（托物写怀）

动作：惊起回头、拣枝不栖→孤高自守

情感：有恨无人省→苦闷、坚守主旨：被贬后的孤寂苦闷+坚守高洁、不随波逐流九、教学反思（教师备课专用）亮点：以“诵读”为核心，通过多种形式的诵读，让学生在朗读中感知词的韵律与情感，贴合古诗文教学“读中悟情”的理念；结合“乌台诗案”背景，创设情境，帮助学生共情理解苏轼的心境，有效突破教学难点；小组探究环节，充分调动学生的积极性，培养学生的合作与表达能力；分层作业设计，兼顾不同层次学生的需求，落实教学目标。不足：对“托物写怀”手法的讲解，可结合学生之前学过的古诗文（如《陋室铭》《爱莲说》），帮助学生巩固这一手法，避免知识脱节；对苏轼精神风骨的引导，可更贴近初中生的生活实际，让学生更容易产生共鸣；部分基础薄弱的学生，对“孤鸿”意象的深层含义理解不够透彻，需要课后单独辅导。改进方向：课前增加对“托物言志”手法的回顾，衔接旧知识；课堂上增加更多学生展示、发言的机会，及时了解学生的理解情况；课后针对基础薄弱的学生，设计专项辅导任务，帮助其巩固知识；拓展环节可增加课堂分享，让学生交流自己搜集的苏轼相关资料，提升学习兴趣。十、拓展教学资料（补充使用）（一）词牌知识补充“卜算子”，词牌名，又名“百尺楼”“眉峰碧”“楚天遥”等，起源于唐代，盛行于宋代。词牌规定了词的曲调、节奏和字数，一般为双调四十四字，上下片各四句，两仄韵，也有单平韵或平仄换韵的[2]。常见的以“卜算子”为词牌的词作还有陆游的《卜算子·咏梅》，可引导学生对比阅读，体会不同词人借同一词牌表达的不同情感。（二）背景补充（详细版，教师备用）乌台诗案：宋神宗元丰二年（1079年），苏轼因反对王安石变法，在其诗文中托事讽喻，被新党指控“谤讪朝廷”，逮捕入狱，关押在御史台（因御史台遍植柏树，柏树上常有乌鸦栖息，故又称“乌台”），这就是历史上著名的“乌台诗案”。苏轼在狱中被关押了四个多月，多次濒临死亡，期间他写下《狱中寄子由》两首，与弟弟苏辙诀别，表达了必死的决心。最终，在王安石等人的求情下，苏轼侥幸保命，被贬为黄州团练副使，这是一个无实权、受监视的闲职。初到黄州时，苏轼心境惶恐、孤寂，谢绝交往，寓居在定慧院，深夜常常独自徘徊，这首《卜算子·黄州定慧院寓居作》便是他此时心境的真实写照[2]。（三）意象拓展“孤鸿”在古典诗词中的含义：鸿雁是古典诗词中常见的意象，通常象征着思念、漂泊、孤独、高洁。如“鸿雁传书”象征思念；而“孤鸿”则多用来比喻孤独的人、高洁的隐士或被贬谪的文人，体现其孤独、坚守的品格。除了苏轼的这首词，杜甫的“孤雁不饮啄，飞鸣声念群”，也以孤雁喻孤独的自己，表达对同伴的思念与孤独的心境。可引导学生积累古典诗词中“孤鸿”“鸿雁”的意象，提升诗词鉴赏能力。（四）课堂探究备用问题“缥缈孤鸿影”中的“缥缈”一词有什么作用？（提示：既写出孤鸿的隐约可见、形单影只，也衬托出词人心境的孤寂、迷茫，与“独往来”相呼应。）词的结尾“寂寞沙洲冷”中的“冷”字，有什么含义？（提示：既指沙洲的清冷、寒冷，也指词人内心的孤寂、凄凉，还指他坚守本心的清冷、孤