【师范生的教师职业认同及其影响因素研究的国内外文献综述2600字】

师范生的教师职业认同及其影响因素研究的国内外文献综述一、师范生的教师职业认同研究（一）师范生教师职业认同现状的研究分析师范生教师职业认同状况，发现结果两极分化。学者张芬只（2007）的研究调查结果表明师范生职业认同感弱，明确愿意从教的仅占35.6%。张芬只,郑高洁.河南省师范生职业认同感调查研究[J].中天学刊,2007(3):127-130.另一部分研究者发现，实习生的职业认同水平较高。郑志辉（2012）调查表明地方师范学校的师范生职业认同感较强。张帝.教育实习对特殊教育专业师范生教师职业认同的影响研究[D].华东师范大学,2019.武旭召等学者通过自编调查问卷,对西南地区师范生职业认同现状进行了研究。发现师范生认同感整体比较高,但个体的认同感具有明显的区别武旭召,孙卫,杜田.师范生教师职业认同感调查研究[J].北京教育学院学报(自然科学版),2010,5(1):10-14.张帝.教育实习对特殊教育专业师范生教师职业认同的影响研究[D].华东师范大学,2019.武旭召,孙卫,杜田.师范生教师职业认同感调查研究[J].北京教育学院学报(自然科学版),2010,5(1):10-14.（二）师范生教师职业认同影响因素的相关研究1、内部因素Samuel和Srephens采用个案研究，对象为两名南非的师范生，调查结果显示教师这一角色的认同是由多种因素共同作用的。同时指出，见习过程对她们认同感形成也产生一定的了影响Samuel,M.,&Srephens,D.(2000)：Criticaldialogueswithself：Developingteacheridentitiesandroles-acasestudyofSouthAfrica,InternationalJournalofEducationalResearch,33(5),475-491.。Samuel,M.,&Srephens,D.(2000)：Criticaldialogueswithself：Developingteacheridentitiesandroles-acasestudyofSouthAfrica,InternationalJournalofEducationalResearch,33(5),475-491.马红宇(2013)等专家学者研究发现师范生所学专业及其学生入学就业动机往往都会对其作为师范生的教学职业资格认可程度产生显著的社会影响。胡维芳胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验,2016(01):82-86.（2016）等人探究了高师生职业认同现状和影响因素。发现，性别在职业认同中也发挥作用，女性职业认同感高于男性。胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验,2016(01):82-86.2、外部因素学者胡维芳2016）研究发现学校、家庭、社会和个体等均会对师范生的教师职业产生影响。胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验,2016(01):82-86.封子奇，姜宇等（2010）从免费师范生的教师职业认同角度出发，发现职业认同的外部因素包括了解政策和政策受益两方面、重要他人、大学环境和社会舆论等方面。封子奇,姜宇,杜艳婷,高钦.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010,12(07):69-75.胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验,2016(01):82-86.封子奇,姜宇,杜艳婷,高钦.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010,12(07):69-75.综上，纵观2010年—2019年间我国学者在本科师范生职业认同影响因素研究领域取得的相关成果，揭示了教育实习、教师支持、自我效能等诸多因素对本科师范生职业认同形成与提升产生的影响韩秋慧,齐聪.我国本科师范生职业认同影响因素研究述评(2007—韩秋慧,齐聪.我国本科师范生职业认同影响因素研究述评(2007—2019年)[J].文教资料,2020(30):119-121.（四）师范生教师职业认同提升策略的相关研究王传利等(2011)通过深入地探讨我国师范生对教师职业认同的主要影响因素及其特点,发现我国高等师范教育提升师范生的技能和理论实践，改革对师范生的培训模式,从而对师范生的教师职业认同进行有效地培育。王传利,薄艳玲,吴晓.关于师范生教师职业认同的影响因素与特征的探讨[J].高教论坛,2011(11):62-65.学者胡维芳（2016）胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验.建议从师范教育模式出发进行改革，严把师范教育“入口关”。胡洪羽和蒋平胡洪羽,蒋平.高师院校师范生教师职业认同现状的调查研究——基于西南地区3所高师院校的数据[J].教师发展研究,2019,(04):72-81.（2019）基于西南地区3所高师院校的调查数据，从课程设计、榜样领引、教师待遇和地位等方面，对提升师范生职业认同感提出了建议。王鑫强（2014）认为改善教师职业认同感问题，应该从师范教育阶段开始。建立健全工作岗位激励制度．建议设立男性教师特殊津贴，创设尊师重教的环境王鑫强,肖明玉.大四师范生教师职业认同感现状及对策——基于师范生培养质量评估与监测的视角[J].当代教师教育,2014,7(03):48-53.。何声钟何声钟.地方高校英语师范生身份认同调查与分析[J].教师教育研究,2017,29(02):25-29.（2017）提出要在培养学生英语专业学科素质的同时，强化培育学生对未来教师职业的喜爱及英语教师职业情操。陈丽虹（2014）通过对64名英语教师教育专业三年级师范生职业认同现状的研究，建议学校设立“专业督导+朋辈督导+自我反思”三位一体的督导模式，在导师督导的基础上，将个体和团体监督结合起来。并以老师专业督导为主，同时将个体和团体督导有机结合起来王传利,薄艳玲,吴晓.关于师范生教师职业认同的影响因素与特征的探讨[J].高教论坛,2011(11):62-65.胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验.胡洪羽,蒋平.高师院校师范生教师职业认同现状的调查研究——基于西南地区3所高师院校的数据[J].教师发展研究,2019,(04):72-81.王鑫强,肖明玉.大四师范生教师职业认同感现状及对策——基于师范生培养质量评估与监测的视角[J].当代教师教育,2014,7(03):48-53.何声钟.地方高校英语师范生身份认同调查与分析[J].教师教育研究,2017,29(02):25-29.陈丽虹.英语师范生教师职业认同感现状调查[J].教育与职业,2014(03):75-77.孙苏敏.师范生的教师职业认同初探[D].南京:南京师范大学,2017.三、师范生教育实习研究通过搜集分析2007年—2021年间的文献，发现师范生教育实习的研究主要探讨了实习时间和内容安排、模式、策略研究等方面。（一）教育实习时间和内容安排的研究邬跃，陈恒（2009）通过访谈调查发现，发现大部分学生并没有按照学校要求去实习，而是草草了事，甚至都没有去实习，便回到原毕业的学校请老师帮忙在实习鉴定上盖章就算是完成实习邬跃,陈恒.提高师范生教育实习时效性的思考[J].教育学术月刊,2009(8):48-50.。徐金玲（2013）探讨了林砺儒先生的治学方针，指出林砺儒先生反复强调实习的重要性，要求师范生从进校之初就到中小学校进行实习，完成学业后仔去参与半年或一年的实习徐金玲,欧治华.林励儒的示范教育实习思想及其当代价值[J].教育探索,2013(4):3-5.。周寰（2014）等学者指出师范院校教育实习的安排比较形式化，时间短，没有较多机会。导致师范生在实习前没有对教学的环境形成系统的了解和认识，并且在遇到问题时缺少进行调整的时间周寰,衣新发,胡卫平.初为人师的困惑与解决[J].EducationalSciences,2014(2):67-73.。张婕（2016）指出目前师范生实习存在时间上安排不合理，实习周期短，实习内容不充分等问题，提出应在大三上学期安排实习，并且适当延长实习时间张婕.以教育实践推动师范生教师职业能力发展的改进措施[J].教学与实践,2016(09):253-255.。邬跃,陈恒.提高师范生教育实习时效性的思考[J].教育学术月刊,2009(8):48-50.徐金玲,欧治华.林励儒的示范教育实习思想及其当代价值[J].教育探索,2013(4):3-5.周寰,衣新发,胡卫平.初为人师的困惑与解决[J].EducationalSciences,2014(2):67-73.张婕.以教育实践推动师范生教师职业能力发展的改进措施[J].教学与实践,2016(09):253-255.（二）教育实习模式的研究陈冀平（2000）在认真总结大量国内外教育实习经验的基础上,结合实践,提出了混合编队教育实习模式，具有一定的创新性。他认为混合编队应以音、体、美、计算机等各专业师范生为主要组成部分，再加上其他各专业的师范生构成陈冀平.教育实习最佳模式探讨——杂交、互补、共同发展[J].黑龙江高教研究,2000(2):85-88.。王跃光（2008）陈冀平.教育实习最佳模式探讨——杂交、互补、共同发展[J].黑龙江高教研究,2000(2):85-88.王跃光.高师院校教育实习模式研究[J].教育探索,2008(7):84-85.（三）优化师范生教育实习的策略研究齐佩芳（2007）等学者通过个案研究，提出了需要在师范学校中对实习模式进行创新,可以通过建立学导制和延长学生实践时间等措施齐佩芳,薄艳玲.关于培育高师生教师职业认同的思考[J].教育发展研究,2007(Z2):109-111.。王志广提出，在引导师范生参加教学实习环节上,既应适当地增加实习的时间,也同样应在传统的教育实习方法结构和制度体系上做出改革,将逐步渐进、综合、培训和实践方法作为新形势下我国高等院校教育师范生实习模式的重点和组成部分,这也是加快师范生实习技能形成发展的重要举措王志广.师范生培养过程中存在的问题及应然策略[J].教育理论与实践,2014(29):23-25.。李斌辉,张家波（2016）认为当前我国高等师范院校建设应该给学生提供一个更加多样化的实习实践环境、强化对高校师范毕业生的自我指导、增强其实习指导老师的专业素养和实习指导管理能力等几个重要方面有效规避高等教育教践实习的教学风险李斌辉,张家波.师范生教育实习的风险及规避[J].教育发展研究,2016(10):33-40.。齐佩芳,薄艳玲.关于培育高师生教师职业认同的思考[J].教育发展研究,2007(Z2):109-111.王志广.师范生培养过程中存在的问题及应然策略[J].教育理论与实践,2014(29):23-25.李斌辉,张家波.师范生教育实习的风险及规避[J].教育发展研究,2016(10):33-40.四、教育实习对师范生教师职业认同影响的研究笔者以师范生、专业认同、教育实习等主题作为关键字,通过阅读秀学术搜索、中国知网上对其进行了全文筛选,共检索出80余篇文章。张虎玲(2011)通过问卷调查分析得出,教育实习具有提升高校师范生的专业认同感的意义,对于师范生未来职业规划确立具有指引作用。张虎玲.教育实习对高师生教师专业认同自觉性的影响[J].2011,(02):76.王艳玲(2011)认为大学阶段恰恰是一个职业认同感形成的阶段,而将教育实习活动作为一种实践性活动,学生们有更多的机会通过教育实习,获得一个了解和感受自己的职业和核心价值的平台,有利于增强和提升他们的职业认同感王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版),2011,(07):135-137.。谢亚妮（2017）分析得出,学生职业化的认同感和职业成熟度的程度之间基本呈正。同时,教育专业实习期间越长,学生对自己职业认同感也就愈来越高谢亚妮.五年制学前教育专业学生教师职业认同感与成熟度调查研究[J].产业与科技坛,2017,(23):87-90.。赵宏玉等学者认为教育实习对于师范生的专业和教学事业的发展都具有积极的影响,并且这种影响因素可以划分为两大领域,即影响效果和影响途径。赵宏玉,张晓辉,闾邱意淳,赵宏玉,齐婷婷,李庆安.教育实习对师范生职业发展的影响:基于典型个案的质性研究[J].教师教育研究,2015,27(06):52-58.张虎玲.教育实习对高师生教师专业认同自觉性的影响[J].2011,(02):76.王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版),2011,(07):135-137.谢亚妮.五年制学前教育专业学生教师职业认同感与成熟度调查研究[J].产业与科技坛,2017,(23):87-90.赵宏玉,张晓辉,闾邱意淳,赵宏玉,齐婷婷,李庆安.教育实