【关于高校生态价值观教育研究的国内外文献综述8700字】

关于高校生态价值观教育研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u17278关于高校生态价值观教育研究的国内外文献综述 119601.1国内研究综述 138001.2国外研究综述 6生态问题——就其本质（人与自然的关系）来看，历来是人们进行科学研究的重要问题域，由此延伸和扩展到生态文明建设的各个层面。从人的发展及教育实践的视角来看，关于生态文明的教育问题从未离开过我们的视野。进入新时代，关于如何提升作为主体的人的生态素养，并进而构建社会的生态文明体系，是习近平生态文明思想的必要要求，也是新时代建设实践的现实需要。因此，丰富的研究和实践成果为我们的研究奠定了理论和实践基础。1.1国内研究综述国内高校生态价值观教育的源起可以追溯到“环境教育”等实践。中国的生态价值观教育始于1973年第一次环境保护会议，《关于保护和改善环境的若干规定》在这个会议上被通过,这份文件中规定“有关大专院校设置环境保护的专业和课程，培养技术人材”[[]关于保护和改善环境的若干规定(试行草案)[J].工业用水与废水,1974(02):41.]。20世纪70年代初，北京大学设置了环境专业，也是这一开创性的决定成为环境教育走向高等教育领域的一个标志，此后，中国的环境教育逐渐走向了专业教育。[[]陈丽鸿.中国生态文明教育理论与实践[M].北京:中央编译出版社,2019:34.]随后，《中国21世纪议程》建议：在高等学校普遍开设“发展与环境”课程[[]中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书[M][]关于保护和改善环境的若干规定(试行草案)[J].工业用水与废水,1974(02):41.[]陈丽鸿.中国生态文明教育理论与实践[M].北京:中央编译出版社,2019:34.[]中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书[M].北京:中国环境科学出版社,1995:54.[]全国环境宣传教育行动纲要[J].中国环境管理干部学院学报,1997(Z1):4.[]王强.高等农林教育生态化与“生态型人才”培养[J].江苏高教,2008(03):80.1.关于生态价值观教育内涵的研究对于生态价值观教育，在不同的年代，根据国家发展规划的变化，内涵有所变化。学者杜明娥（2018）认为，生态价值观教育是文化启蒙，旨在培育全社会的生态文明意识，创新社会主义生态文明主流价值观，开创社会主义生态文明新时代。[[]杜明娥.生态价值观教育的文化启蒙意蕴[J].海南大学学报(人文社会科学版),2018,36(01):95.]在这里学者是从知识革新的角度认为生态价值观教育是一次文化启蒙，旨在通过重新认识自然的生态价值、实现人类知识的革新和认识的提升。有的学者把生态价值观教育视为一种全面的生态教育活动。学者孙琳琼、彭肖建（2015）认为生态价值观教育是让受教育者知晓生态价值，了解生态系统规律，明确人在自然生态系统中的地位，形成正确的价值判断、生态道德准则，树立科学的生态价值观念的一种教育活动。[[]孙琳琼,彭肖建.生态价值观与高校思想政治教育——生态学马克思主义理论对高校思想政治教育的启示[J].长白学刊,2015(04):38.]文章中还提到了要以时代作为背景，应该把生态价值观教育作为高校思想政治教育的重要维度，要实现高校思想政治教育的生态化转向。学者兰婷、刘文献（2015）则从教育主客体出发，认为“大学生的生态价值观教育是指教育者以一定的生态价值理论为基本内容，对大学生实施有目的的生态价值观念教育的过程。”[]杜明娥.生态价值观教育的文化启蒙意蕴[J].海南大学学报(人文社会科学版),2018,36(01):95.[]孙琳琼,彭肖建.生态价值观与高校思想政治教育——生态学马克思主义理论对高校思想政治教育的启示[J].长白学刊,2015(04):38.[]兰婷,刘文献.先秦德育思想与大学生思想政治教育研究[M].吉林:吉林大学出版社,2015:84.2.关于生态价值观教育理论基础的研究习近平总书记深刻指出，中国优秀传统文化中蕴藏着解决当代人类面临难题的重要启示[[]习近平.在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕式上的讲话[M].北京:人民出版社,2014:6.],中国古代的思想家在思考宇宙生成和变化、思考人的生命以及自然关系时，蕴含了深刻的生态思想。对于理论基础的探讨，没有大的争议，学者普遍集中在三个方面：分别是马克思主义生态思想、中国传统文化中的生态思想以及新时代以来形成的习近平生态文明思想。根据学者聚焦的内容不同其侧重的研究点有所差别，如黄承梁（2015）系统阐述了中国传统文化中的丰富的生态智慧，包括“道法自然、天人合一”在内的哲学思想、人文精神、道德理念等[[]黄承梁.建设生态文明需要传统生态智慧[N].人民日报,2015-01-15(007).]，并且在其著作中还详细的形成了关于中国优秀传统文化的生态智慧、马克思主义关于人与自然的生态思想以及习近平生态文明思想的“三段论”。[[]习近平.在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕式上的讲话[M].北京:人民出版社,2014:6.[]黄承梁.建设生态文明需要传统生态智慧[N].人民日报,2015-01-15(007).[]黄承梁.新时代生态文明建设思想概论[M].北京:人民出版社,2018:271.[]王冠文.生态文化的多维审视及建构研究[D].大连海事大学,2018:49-77.3.关于生态价值观教育现状及原因的研究关于现状及原因剖析的研究主要建立在学者们实证研究的基础上，虽然研究的视角不一、方法各异，但对于现状的及其主要原因的分析有着基本共识：就目前来说，生态价值观教育取得了相对乐观的成绩，大学生的生态素质逐年提升。但是，依然存在一些不足，比如高校生态价值观教育结构并未完善，生态价值观教育仅凭高校的思想政治教育发挥作用，专业课程体系并未完善。宣兆凯（2011）通过调查数据得出：环保意识与受教育水平密切相关，受教育水平越高，环保意识越强；受教育水平越低，环保意识越差。[[]宣兆凯.中国社会价值观现状及演变趋势[[]宣兆凯.中国社会价值观现状及演变趋势[M].北京:人民出版社,2011:351.盛欣（2020）通过对湖南省十八所高校大学生进行了实证调研，研究结果显示：高校生态文明教育措施对学生的行为、学生意识和学生满意度产生了正向促进作用，并且往往都是直接影响。[[]盛欣[]盛欣.新时代高校生态文明教育的现状分析——基于湖南省高校的调查与研究[J].当代教育论坛,2020(06):35-41.李桦（2020）在对大学生能够接受的问卷题型和题量简单的了解情况后，经过多次筛选，调查了不同的域的专科生、本科生、研究生三类群体，得到了以下的结论：在大学生对待人与自然的关系上，有百分之五十以上的同学比较了解或者非常了解生态环保类知识，他们能够理性的判断、选择当下的生态情况；但是仍然有百分之四十以上的同学不甚了解，他们的生态价值观教育依然有更大范围的空间可供提升。而在我国的生态文明建设工作上的了解，比如说在对当前的“美丽中国”建设上面的态度，仍然有接近百分之八的同学表示“态度上可以拥护、但是行动上难以自觉”。谈及到垃圾分类时，百分之二十六的同学表示“提倡垃圾分类，但是落实不到行为上”。[[]李桦.新时代大学生生态人格培育研究[D].山东大学,2020:44-48[]李桦.新时代大学生生态人格培育研究[D].山东大学,2020:44-48.4.关于生态价值观教育内容的研究有的学者直接提出应该把生态价值观教育放到思想政治教育的内容中去，比如学者魏荣、王京京（2013）认为应该包括“人与自然和谐发展观、生态价值主体的生态责任意识、人与自然可持续发展的践行规范等”。[[]魏荣,王京京.论生态文明建设诉求下的大学生思想政治教育[J].思想教育研究,2013(05):34-35.]学者孙琳琼、彭肖建（2015）认为，生态价值观教育的内容有三个维度，是要让大学生深刻认识到生态环境的经济价值、社会价值、人文价值,从而培养出具有优秀的生态智慧、生态意识和生态能力的理性“生态人”。[[]孙琳琼,彭肖建.生态价值观与高校思想政治教育——生态学马克思主义理论对高校思想政治教育的启示[J].长白学刊,2015(04):38-44.[]魏荣,王京京.论生态文明建设诉求下的大学生思想政治教育[J].思想教育研究,2013(05):34-35.[]孙琳琼,彭肖建.生态价值观与高校思想政治教育——生态学马克思主义理论对高校思想政治教育的启示[J].长白学刊,2015(04):38-44.[]汪金英,张明月.基础课中的生态文明观教育研究[J].思想政治教育研究,2019,35(05):94.5.关于生态价值观教育路径的研究学者赵永明（2015）认为生态文明观培育,不仅需要构建理论课堂传授生态环保知识、还需要搭建有效载体激发大学生生态文明行为,更重要的是创建宽广平台促进大学生的生态环保实践能力的提升。[[]赵永明.“90后”大学生生态文明观培育探析[J].思想理论教育导刊,2015(01):118.]学者艾丽容（2018）从政府、学校、个人三个层面提出了大学生生态素养的培育：政府加强顶层设计、学校坚持立德树人、个人坚定理想信念。[[]艾丽容.大学生生态文明素养的培育对策研究[J].学校党建与思想教育,2018(08):7[]赵永明.“90后”大学生生态文明观培育探析[J].思想理论教育导刊,2015(01):118.[]艾丽容.大学生生态文明素养的培育对策研究[J].学校党建与思想教育,2018(08):77-78.[]王晓燕.新时代生态文明教育的逻辑与进路[J].思想理论教育导刊,2020(09):125-126.6.关于生态价值观教育的意义的研究学者左守秋、张红丽（2014）论述了“生态价值观三个方面的现实价值：改变人们的思维方式和实践方式、是解决生态问题的关键、人与自然共生共荣。”[[]左守秋[]左守秋,张红丽.以科学生态价值观引领生态文明建设[J].人民论坛,2014(19):128-130.7.关于高校生态价值观教育的实践研究高校充分发挥高等教育的功能，积极探索新时代如何在人才培养中融入生态价值观的教育，聚焦大学生生态价值观的树立、生态素养的提升、生态理念的灌输，引导学生去探究、解决生态环境问题，保护生态环境，致力于培养“与时代发展相适应的，也是生态文明承担的主体——生态人”[[]卢艳芹，王晓政.“美丽中国”视域下价值观的生态化转向[[]卢艳芹，王晓政.“美丽中国”视域下价值观的生态化转向[M].2020:196.（1）学校研究中心或基地的创建，在校园文化建设中融入生态价值观教育的内容，并致力于培养具有生态文明素养的专业化人才。“积极开展学校环境教育”，[[]全国环境宣传教育工作纲要(2016—2020年)[N].中国环境报,2016-04-19(004).]新时代以来，国内不少高校都展开了实践的探索。比如，清华大学2016年成立了生态文明研究中心；2017年，北京林业大学继成立生态文明教育研究中心以后，又成立了西南生态环境研究院和白洋淀生态研究院；北京大学于2018年成立了生态研究中心等。[[]全国环境宣传教育工作纲要(2016—2020年)[N].中国环境报,2016-04-19(004).[]陈丽鸿.中国生态文明教育理论与实践（第二版）[M].北京:中央编译出版社,2019:173.（2）通过研讨会、学术会议等形式，在高校中营造生态价值观教育的浓厚学术氛围。由150多所不同地区、不同类型的高校组成“中国高校生态文明教育联盟”，于2018年在南开大学举办了生态文明教育研讨会，旨在“以生态文明思想和理念化育人心、引导实践，构建高校生态文明教育体系，肩负起培育生态文明一代新人的新使命、新任务。”[[]陈欣然,吴军辉.中国高校生态文明教育联盟成立[]陈欣然,吴军辉.中国高校生态文明教育联盟成立[N].中国教育报,2018-5-28（004）.（3）相关部门牵头，指导高校生态价值观教育发展。高校发挥科研优势，联合绿色产业等新能源产业进行校企合作，“充分利用学校科研资源优势与生态环保产业企业合作，建立研究基地，发展绿色科技，进而推动绿色产业化的进程，达到以业养教之目的。”[[]周先进[]周先进,周原宇.大学生生态文明观教育:内涵与策略[J].高等农业教育,2020(03):29.对人类来说，我们应该以更聪慧的头脑和卓越的智慧探索先辈未曾领悟到的生态道理，理解复杂多变的生态关系，然后长久地生存和发展下去。伴随着生态文明理论的深入研究，中国高等学校中的环境教育相关专业不断增加，教育部门和宣传部门的环境教育参与度不断加深，高校生态价值观教育也随之得到重视。1.2国外研究综述国外关于生态价值观教育及其研究，起源于环境教育及其实践。相对于发展中国家而言，因为较早地开展工业革命造成的环境问题更为严重，所以发达国家对于环境问题的研究起步较早。根据国际环境教育的时间进程进行脉络梳理，可以了解生态价值观教育的国际研究情况。1.环境教育概念的初现20世纪的环境问题已经逐步突显出来，环境教育最早出现是在1948年的巴黎会议上，当时是由托马斯·普瑞查（ThomasPritchard）提出。进一步明确环境教育的概念是在1970年召开的环境教育国际会议上：“环境教育是一个认识价值、弄清概念的过程，通过发展一定的技能和态度，促使人们对环境质量问题做出决策、对本身的行为准则做出自己的约定。”[[][英]艾沃·古德森著.贺晓星等译.环境教育的诞生[M].上海：华东师范大学出版社,2001:29.]国际上为推动全球生态教育研究的进步，召开了一系列的重要会议和学术研讨会，在生态环境保护和教育发展方面都起到了很重要的作用。关于环境教育的含义国外有许多种解释，但当前有一个被广泛认可的解释：环境教育是正确处理人与自然关系，认识环境价值、树立生态价值观的过程。[[][英]乔伊·帕尔默著.田青,刘丰译[][英]艾沃·古德森著.贺晓星等译.环境教育的诞生[M].上海：华东师范大学出版社,2001:29.[][英]乔伊·帕尔默著.田青,刘丰译.21世纪的环境教育——理论、实践、进展与前景[M].北京:中国轻工业出版社,2002:6.[]世界环境与发展委员会著.我们共同的未来[M].吉林:吉林人民出版社,1997:3.[]季海菊.高校生态德育论[M].南京:东南大学出版社,2011:30.2.环境教育与可持续发教育根据国际可持续发展教育的时间进程进行脉络梳理，可以了解到生态价值观教育在国际上的研究情况。“对于联合国通过的《2030年可持续发展议程》，高等教育机构在执行方面可以发挥关键作用，发展可持续性能力是促进可持续发展的一种方式。”[[]Albareda-TianaSilvia,Ruiz-MoralesJorge,AzcaratePilar,Valderrama-HernandezRocio,ManuelMunozJose.TheEDINSOSTProject:ImplementingtheSustainableDevelopmentGoalsatUniversityLevel[J].UniversityasLivingLabsforSustainableDevelopment:SupportingtheImplementationoftheSustainableDevelopmentGoals,2020:193-210.]“教科文组织设立了联合国可持续发展十年教育（2005-2014）(DESD)的计划”，教科文组织主席也在通过一些文书努力实现欧盟高等教育的主要目标,包括“确定优质教育的主要方向，制定通过课程实现教育可持续性的相关方向，以跨学科的方法确定实现教育可持续性的相关方向”。[[[]Albareda-TianaSilvia,Ruiz-MoralesJorge,AzcaratePilar,Valderrama-HernandezRocio,ManuelMunozJose.TheEDINSOSTProject:ImplementingtheSustainableDevelopmentGoalsatUniversityLevel[J].UniversityasLivingLabsforSustainableDevelopment:SupportingtheImplementationoftheSustainableDevelopmentGoals,2020:193-210.[]Alina-MihaelaDima,Georgeta-MadalinaMeghisan-Toma.Reserchonimplementingeducationforsustainabledevelopment[J].ProceedingsoftheInternationalConferenceonBusinessExcellence,2018,12(1).[]PaolaSchmittFigueiró,EmmanuelRaufflet.Sustainabilityinhighereducation:asystematicreviewwithfocusonmanagementeducation[J].JournalofCleanerProduction,2015:106.3.环境教育转向生态文明教育环境教育虽起步于国外，但是世界上首先提出并使用“生态文明”这个概念的却是中国，生态文明的教育也由此应运而生。[[]陈丽鸿[]陈丽鸿.中国生态文明教育理论与实践（第二版）[M].北京:中央编译出版社,2019:51.小约翰·柯布（JohnBCobb）博士观点鲜明，认为学校教育的不能仅仅为经济服务和专业技能培训而忽视了社会责任，教育应该满足社会、人、自然的共同福祉，不能局限于某个领域。如果“大学只教学生技巧而没有智慧,这是十分荒唐的,且带来了人性危机、社会危机和生态危机等一系列严重后果。”[[]杨志华.为了生态文明的教育——中美生态文明教育理论和实践最新动态[J].现代大学教育,2015(01):22.]高校对学生的培养确实该注重综合素质，我们正处于信息化时代，科学技术突飞猛进，一方面带来了文明的进步，但另一方面也导致了人与自然的分裂，无可挽回的破坏着生态的动态平衡，这就要求高校教育不应该止于知识的储存或者传递，也应该唤醒受教育者去认识人类生存的各种威胁，教会受教育者要努力寻求获得知识的方法，获得更好的生存状态，还要承担人类命运的责任。[]杨志华.为了生态文明的教育——中美生态文明教育理论和实践最新动态[J].现代大学教育,2015(01):22.菲利普·克莱顿（PhilipClayton）博士在题为“全人育人：为何整体论是生态教育的核心”的演讲报告中认为“教育的功能在于给予学生与所有生命可持续发展和资源、机会公正分配相一致的知识和价值观，提出全人教育和品行教育的教育改革核心思想。”[