部编版六年级上册语文教案

一、课题草原（第一课时）二、课时安排2课时（第一课时）三、课型讲读课文四、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，初步感知课文主要内容，理清文章脉络。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味优美的语言，学习作者观察和表达的方法。3.情感态度与价值观：感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间深厚的情谊，培养热爱祖国大好河山和民族团结的情感。五、教学重难点1.重点：认识并掌握生字词，有感情地朗读课文，初步感知课文内容，感受草原的美丽风光。2.难点：理解课文中含义深刻的句子，体会作者对草原的热爱和对蒙汉情谊的赞美之情，初步学习借景抒情的写作方法。六、教学准备1.教师：制作包含草原风光图片、音频（草原歌曲、朗读音频）、重点词句的多媒体课件；准备生字词卡片。2.学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解词义；搜集有关草原的资料或图片。七、教学过程（一）创设情境，导入课题1.谈话导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色壮丽。今天，老师想带大家去一个地方，那里天高地阔，绿草如茵，牛羊成群，充满了独特的风情。你们想去吗？（生答）2.播放草原风光短片或展示图片，配以悠扬的蒙古族音乐。提问：看了这些画面，听了这段音乐，你们有什么感受？你们知道这是什么地方吗？（引导学生说出“草原”）3.板书课题：草原。齐读课题。今天，我们就一同走进老舍先生笔下的草原，去领略那里的独特魅力。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教同学或老师。边读边思考：作者初到草原，给你留下了怎样的第一印象？2.检查字词：*出示生字词卡片，指名认读，纠正读音。（如：“毯”是前鼻音，“吟”是后鼻音，“迂”读yū等）*重点指导书写：“毯”（注意右上是“炎”不是“火”）、“勒”（左右结构，右边是“力”）、“貌”（笔画较多，注意笔顺）。*理解词义：如“一碧千里”、“翠色欲流”、“迂回”、“洒脱”、“襟飘带舞”等，可以通过图片、联系上下文或造句的方式帮助学生理解。3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了草原的哪些方面？（引导学生概括：草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客）（三）品读感悟，感受草原风光美1.默读课文第一自然段，找出描写草原景色的句子，用“~~~~”划出来，读一读，说说你从中感受到了草原的什么特点。2.重点研读：*“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”提问：作者为什么会有这样的感受？（引导学生体会草原空气的清鲜、天空的明朗，以及作者初到草原的愉悦心情。）*指导朗读：读出天空的明朗、空气的清鲜和作者的愉悦之情，语气要轻快、舒畅。*“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”提问：“一碧千里”是什么意思？“茫茫”又是什么意思？为什么说“一碧千里，而并不茫茫”？（引导学生想象：草原广阔无边，全是绿色，但因为有小丘的起伏，有羊群的点缀，所以不显得单调、空旷。）*“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”提问：这句话把小丘比作什么？“渲染”和“勾勒”是什么意思？（结合绘画知识理解）“翠色欲流”写出了绿色的什么特点？（动态美，生命力）*想象画面：让学生闭上眼睛，听老师范读，想象草原的景象。*指导朗读：读出小丘线条的柔美，读出绿色的浓郁和富有生机。*“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”提问：“这种境界”指的是什么境界？为什么会让人“惊叹”又“舒服”？（惊叹于草原的辽阔美丽，舒服于草原的宁静祥和。）3.配乐朗读：学生有感情地朗读第一自然段，感受草原的辽阔、美丽与宁静。可以采用个人读、小组读、齐读等多种形式。4.小结：这一自然段，作者用生动的语言为我们描绘了一幅美丽的草原风光图，让我们感受到了草原的广阔无垠和生机勃勃。（四）总结拓展，布置作业1.总结：今天我们一同走进了老舍先生笔下的草原，感受到了草原天空的明朗、空气的清鲜，以及那一碧千里、翠色欲流的动人景象。作者是如何将草原写得如此之美的呢？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文第一自然段，背诵喜欢的句子。*摘抄描写草原景色的优美词句。*用几句话描述一下你想象中的草原。八、板书设计草原（老舍）风光美天空：清鲜明朗小丘：一碧千里翠色欲流柔美羊群：白色的大花感受：惊叹舒服九、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以