七年级语文《秋天的怀念》说课稿范例

七年级语文《秋天的怀念》说课稿范例各位老师，今天我说课的篇目是部编版七年级语文上册的《秋天的怀念》。这篇散文是史铁生先生的经典之作，文字质朴却情感深沉，字里行间流淌着对母亲的深切怀念与无尽愧疚，也蕴含着对生命意义的深刻思考。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。一、说教材《秋天的怀念》是部编版七年级上册第二单元的一篇讲读课文。本单元以“亲情”为主题，旨在引导学生感受家庭的温馨，理解亲情的内涵，学会关爱家人。作为本单元的重要篇目，《秋天的怀念》以其真挚的情感、细腻的笔触，为学生提供了一个感悟母爱、体味亲情的绝佳范本。课文讲述了身患重病的母亲，精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事。作者通过对母亲言行举止的细致描写，塑造了一位伟大、无私、坚韧的母亲形象。文章没有华丽的辞藻，却字字泣血，句句含情，具有极强的感染力。学习这篇课文，不仅能让学生感受母爱的深沉与伟大，更能引导他们思考生命的价值，学会珍惜当下，勇于面对生活的挫折。同时，本文在叙事线索、细节描写、情感表达等方面都极具特色，是培养学生阅读理解能力、情感体验能力和语言表达能力的优质素材。二、说学情七年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们正处于青春期初期，情感逐渐丰富，但对复杂情感的深层把握和理性思考尚有不足。对于“母爱”这一主题，他们有一定的生活体验和情感积累，但多停留在感性认识层面，对于像文中母亲那样深沉、隐忍、伟大的母爱，以及作者在经历人生重大打击后的复杂心境，可能难以完全共情和深刻理解。此外，学生对史铁生的生平了解不多，这可能会影响他们对作者情感基调的把握。因此，在教学过程中，需要适当补充作者背景资料，并通过精心设计的问题和活动，引导学生走进文本，走进人物内心，从而获得更深刻的情感体验和人生感悟。三、说教学目标根据课程标准的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“憔悴”、“诀别”、“絮絮叨叨”、“泼泼洒洒”等。*有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章主旨。*学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来分析人物形象，体会人物情感的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生深入文本，品味语言，体会情感。*引导学生抓住文中反复出现的“看花”这一线索，梳理故事情节，理解其象征意义。3.情感态度与价值观：*感受母亲深沉、无私、伟大的母爱，体会作者对母亲的深深愧疚与怀念之情。*理解“好好儿活”的深刻含义，培养珍爱生命、乐观向上的人生态度。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*品味文中描写母亲言行举止的细节，分析母亲的形象，体会深沉的母爱。*理解作者在母亲去世后，对生命意义的感悟，即“好好儿活”的含义。*教学难点：*体会作者在瘫痪初期的绝望心境以及对母亲情感的复杂（愧疚、理解、怀念等）。*理解“秋天”在文中的多重含义（季节、背景、情感基调、生命的沉淀与感悟等）。五、说教法学法为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过播放相关音乐、展示图片或简述作者生平，创设与课文情感基调相符的教学情境，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。*朗读品味法：引导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），让学生在朗读中感知文本，体会情感，品味语言。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨，理解难点。*多媒体辅助教学法：运用PPT等多媒体手段，展示相关资料、图片、音频等，增强教学的直观性和感染力。*学法：*自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，圈点勾画，初步感知文意，提出疑问。*合作研讨法：组织学生进行小组讨论，交流阅读感受，碰撞思维火花，共同解决问题。*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画，加深理解和记忆。*联系生活法：引导学生将文本内容与自己的生活体验联系起来，加深对母爱的理解和对生命的感悟。六、说教学过程我将用一课时来完成本课的教学。教学过程主要分为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课1.导入：可以从“秋天”这一季节入手，提问学生：“提到秋天，你会想到什么？”引导学生自由发言。然后，话锋一转：“对于著名作家史铁生而言，秋天却有着别样的怀念。今天，就让我们一起走进他的散文《秋天的怀念》，去感受那份深藏在文字背后的深情。”2.简要介绍作者史铁生及其创作背景，特别是他双腿瘫痪后的人生经历，为学生理解课文情感奠定基础。*（设计意图：通过季节联想，自然导入课题，并通过作者简介，初步搭建学生与文本之间的情感桥梁，激发阅读兴趣。）*（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求：圈点勾画生字词，借助工具书解决；初步感知课文内容，思考：课文主要写了一件什么事？2.检查字词掌握情况，如“瘫痪”、“暴怒”、“沉寂”、“捶打”、“憔悴”、“央求”、“絮叨”、“诀别”、“淡雅”、“高洁”、“烂漫”、“翻来覆去”、“泼泼洒洒”等。3.再读课文，思考：文中的“我”是一个怎样的人？母亲是一个怎样的人？（用简洁的词语概括）*（设计意图：通过初读，扫清阅读障碍，整体把握文章内容和人物形象的初步印象。）*（三）细读品味，感悟母爱1.聚焦母亲的“苦”与“爱”：*提问：母亲身患重病，她自己是怎样的状态？课文是如何描写的？（引导学生找出描写母亲“憔悴”、“病得很重”的语句。）*提问：即使自己身患重病，母亲最关心的是什么？她是如何做的？*引导学生找出母亲劝说“我”去看花的相关语句，重点品读母亲的语言、神态、动作描写，如“悄悄地躲出去”、“偷偷地听着我的动静”、“扑过来抓住我的手”、“央求般的神色”、“喜出望外”、“絮絮叨叨”等。*小组讨论：从这些细节描写中，你感受到母亲怎样的情感？（对儿子的理解、体谅、担忧、关爱、期盼等）2.体会母亲的“言外之意”：*重点研读母亲临终前未说完的话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”她想说什么？为什么没说完？这体现了母亲怎样的牵挂？*讨论：母亲为什么总是想带“我”去看菊花？菊花有什么象征意义？（引导学生理解菊花的坚韧、高洁、烂漫，象征着母亲对儿子的期望——要好好儿活，活出生命的精彩。）*（设计意图：通过聚焦母亲的言行举止，特别是细节描写，引导学生深入体会母亲深沉、无私、伟大的母爱，突破教学重点。）*（四）精读探究，解读“我”心1.品味“我”的情感变化：*提问：在母亲去世前，“我”对母亲的态度是怎样的？（引导学生找出“我”暴怒无常、对母亲不耐烦的语句，如“猛地砸向”、“狠命地捶打”、“我可活什么劲儿！”、“不去！”等。）*提问：母亲去世后，“我”的心情如何？从哪些语句可以看出？（引导学生找出“我”的愧疚、怀念之情的语句。）*讨论：“我”为什么会“一直都不知道，她的病已经到了那步田地”？这表现了“我”当时怎样的状态？（沉浸在自己的痛苦中，忽略了母亲的痛苦。）2.理解“好好儿活”：*提问：母亲反复叮嘱“我”要“好好儿活”，这四个字包含了母亲怎样的期望？*提问：文章结尾，“我”和妹妹去看了菊花，并且懂得了母亲没有说完的话。“我”明白了什么？“好好儿活”对于“我”来说，意味着什么？（引导学生理解“我”从母亲的爱与牺牲中汲取了力量，决心要勇敢、乐观、有尊严地活下去，不仅为了自己，也为了母亲，为了不辜负生命。）*（设计意图：引导学生体会作者情感的复杂性和变化过程，理解“好好儿活”的深刻内涵，从而突破教学难点。）*（五）再读深思，感悟主题1.讨论：题目为什么叫《秋天的怀念》？“秋天”在文中有哪些含义？（季节背景；母亲去世的季节；“我”走出低谷、感悟生命的季节；象征着一种沉静、成熟的生命感悟。）2.总结文章主旨：本文通过回忆母亲在自己双腿瘫痪后精心照顾自己，鼓励自己要“好好儿活”的往事，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念与愧疚之情，并感悟到生命的意义在于“好好儿活”。*（设计意图：通过对题目和主旨的探讨，深化学生对文本内涵的理解，提升学生的思维品质。）*（六）拓展延伸，升华情感1.提问：学完这篇课文，你对母爱有了哪些新的理解？你想对自己的母亲说些什么？（鼓励学生畅所欲言，表达真情实感。）2.推荐阅读：史铁生的《我与地坛》（节选），进一步感受作者对生命的思考。*（设计意图：将课内学习延伸到课外，联系学生生活实际，升华情感体验，引导学生珍爱亲情，珍爱生命。）*（七）布置作业1.有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。2.以“妈妈，我想对您说”为题，写一段话或一篇短文，表达对母亲的情感。3.课外阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》。*（设计意图：巩固课堂所学，深化情感体验，拓展阅读视野。）*（八）板书设计为了帮助学生更好地理解课文结构和主旨，我的板书设计如下：秋天