四年级语文上册期末知识点梳理卷

四年级语文上册期末知识点梳理卷一、拼音与汉字（一）易错声母、韵母与声调声母区分：平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh、r是高频易错点。比如“滋（zī）味”和“知（zhī）道”，“参（cān）加”和“搀（chān）扶”，很多同学容易在拼写和认读时混淆。要记住，平舌音发音时舌尖抵住下齿背，翘舌音发音时舌尖上翘抵住硬腭前部。韵母辨析：前鼻音an、en、in、un、ün和后鼻音ang、eng、ing、ong的区分也十分关键。例如“心情（qíng）”和“亲近（jìn）”，“商场（chǎng）”和“伤感（gǎn）”。后鼻音发音时舌根后缩抵住软腭，气流从鼻腔流出，声音更响亮悠长。声调标注：声调标注规则要牢记，“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说”。像“愧疚（kuìjiù）”，声调要标在u和上；“侵略（qīnlüè）”，ü上的点要去掉。（二）形近字与同音字形近字：“暮（mù）”与“幕（mù）”：“暮”指傍晚，如“暮色苍茫”；“幕”指覆盖在上面的大块布、绸、毡子等，如“夜幕降临”。“输（shū）”与“愉（yú）”：“输”表示败、负，如“输赢”；“愉”和心情有关，如“愉快”。“操（cāo）”与“澡（zǎo）”：“操”有操练、操作等意思，如“操场”；“澡”指洗身体，如“洗澡”。同音字：“坚”与“艰”：“坚”强调坚固、坚定，如“坚强”“坚持”；“艰”着重表示困难，如“艰难”“艰苦”。“废”与“费”：“废”指不再使用、失去效用，如“废品”“废除”；“费”表示花费、耗费，如“费用”“浪费”。（三）多音字“卷”：读juǎn时，意思是把东西弯转裹成圆筒形，如“卷起”“卷纸”；读juàn时，指书籍的册本或篇章，如“试卷”“画卷”。“差”：读chā时，有不同、不相同之意，如“差别”“差异”；读chà时，表示不好、不够标准，如“差不多”“差劲儿”；读chāi时，指被派遣去做的事，如“出差”“差使”；读cī时，用于“参差不齐”一词。“禁”：读jīn时，指受得住、耐久，如“不禁”“禁受”；读jìn时，指不许、制止，如“禁止”“禁令”。二、词语（一）词语分类ABB式词语：白茫茫、红彤彤、绿油油、黑乎乎、金灿灿。这类词语能让描写更加生动形象，比如“白茫茫的大雪覆盖了整个村庄”。AABB式词语：高高兴兴、平平安安、快快乐乐、干干净净、整整齐齐。它们常用来强调状态，“孩子们平平安安地回到了家”。ABAC式词语：人山人海、无影无踪、无边无际、自言自语、半信半疑。例如“广场上人山人海，热闹非凡”。含有反义词的词语：左顾右盼、南辕北辙、前赴后继、大惊小怪、异口同声。“他在教室里左顾右盼，好像在寻找什么”。含有动物名称的词语：狐假虎威、狼狈为奸、龙腾虎跃、鸡飞狗跳、马到成功。“在这场比赛中，他真是马到成功，轻松夺冠”。（二）近义词与反义词近义词：突然——忽然、突然；辽阔——广阔、宽阔；敬佩——佩服、钦佩；故意——有意、存心。反义词：安静——热闹、喧闹；寒冷——温暖、炎热；勇敢——懦弱、胆怯；进步——退步、落后。（三）词语搭配形容词+名词：美丽的花朵、辽阔的草原、清澈的河流、高大的树木、可爱的孩子。副词+动词：飞快地奔跑、认真地书写、大声地呼喊、轻轻地抚摸、慢慢地行走。动词+名词：打扫卫生、整理书包、采摘果实、观看比赛、驾驶汽车。三、句子（一）句式变换陈述句与反问句互换：陈述句改为反问句：在句首或句中加上“难道”“怎么”等反问词，句末加上“吗”“呢”等语气助词，将句号改为问号，同时把原句的肯定或否定意思反过来。例如“这是一本有趣的书”改为“难道这不是一本有趣的书吗？”反问句改为陈述句：去掉反问词和语气助词，将问号改为句号，把原句的反问意思改为陈述语气。比如“难道我们不应该珍惜时间吗？”改为“我们应该珍惜时间。”“把”字句与“被”字句互换：“把”字句改为“被”字句：将“把”字前后的词语调换位置，把“把”换成“被”。例如“我把窗户关上了”改为“窗户被我关上了”。“被”字句改为“把”字句：将“被”字前后的词语调换位置，把“被”换成“把”。比如“小树被风吹倒了”改为“风把小树吹倒了”。直述句与转述句互换：直述句改为转述句：去掉引号和冒号，将第一人称改为第三人称，第二人称根据语境改为第一人称或具体的人名。例如小明说：“我今天要去公园玩。”改为“小明说，他今天要去公园玩。”转述句改为直述句：加上引号和冒号，将第三人称改为第一人称，根据语境调整人称。比如“老师说，他明天要去开会。”改为“老师说：‘我明天要去开会。’”（二）修辞手法比喻：用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。例如“树上的苹果像灯笼似的又大又红”，把苹果比作灯笼，形象地写出了苹果的颜色和形状。拟人：把事物当作人来写，赋予它们人的动作、神态、思想等。“小鸟在枝头欢快地唱歌”，将小鸟拟人化，生动地表现出小鸟的活泼。排比：把三个或以上结构类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。“心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。”增强了语势，使表达更有节奏感。夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小。“他饿得可以吃下一头大象”，通过夸张突出了他的饥饿程度。（三）病句修改成分残缺：例如“通过这次活动，使我明白了很多道理”，缺少主语，可删去“通过”或“使”，改为“这次活动，使我明白了很多道理”或“通过这次活动，我明白了很多道理”。搭配不当：“他的写作水平明显改进了”，“水平”和“改进”搭配不当，应将“改进”改为“提高”。语序不当：“我把胜利的消息已经告诉了大家”，语序有误，应改为“我已经把胜利的消息告诉了大家”。前后矛盾：“我断定他大概是生病了”，“断定”和“大概”相互矛盾，可删去“大概”。重复啰嗦：“他经常回忆过去的往事”，“过去的”和“往事”重复，删去“过去的”。三、句子（一）句式变换陈述句与反问句互换陈述句改反问句：在句首添加“难道”“怎么”等反问词，句末加上“吗”“呢”等语气助词，将句号改为问号，同时把原句的肯定或否定含义反转。比如“这件事是他做的”可改为“难道这件事不是他做的吗？”反问句改陈述句：去掉反问词和语气助词，把问号改成句号，将反问语气转换为陈述语气。像“我们难道不应该保护环境吗？”应改为“我们应该保护环境。”“把”字句与“被”字句互换“把”字句改“被”字句：将“把”字前后的词语调换位置，把“把”换成“被”。例如“我把作业写完了”可改为“作业被我写完了。”“被”字句改“把”字句：把“被”字前后的词语调换位置，将“被”换成“把”。比如“杯子被他打碎了”应改为“他把杯子打碎了。”直述句与转述句互换直述句改转述句：去掉引号和冒号，将第一人称改为第三人称，第二人称根据具体语境调整为第一人称或具体人名。比如小红说：“我明天要去图书馆。”可改为“小红说，她明天要去图书馆。”转述句改直述句：加上引号和冒号，把第三人称改为第一人称，依据语境调整人称。例如“老师说，他今天要批改作业。”应改为“老师说：‘我今天要批改作业。’”（二）修辞手法比喻：用与甲事物有相似点的乙事物来描绘甲事物。比如“弯弯的月亮像小船”，把月亮比作小船，形象地展现了月亮的形状。拟人：把事物当作人来写，赋予其人的动作、神态、思想等。“花儿在风中笑弯了腰”，将花儿拟人化，生动地表现出花儿在风中的姿态。排比：把三个或以上结构相似、语气一致、意义相关的句子排列在一起。“爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。”增强了语言的气势和感染力。夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等进行夸大或缩小。“他的声音大得能震破玻璃”，通过夸张突出了他声音的响亮。（三）病句修改成分残缺：例如“在老师的帮助下，使我进步很大”，缺少主语，可删去“在……下”或“使”，改为“老师的帮助，使我进步很大”或“在老师的帮助下，我进步很大”。搭配不当：“他的学习成绩增强了”，“成绩”和“增强”搭配不当，应将“增强”改为“提高”。语序不当：“我大概用了整整一个小时左右完成作业”，“大概”“整整”“左右”语义重复，可删去其中两个，改为“我用了整整一个小时完成作业”。前后矛盾：“我肯定他大概会来”，“肯定”和“大概”相互矛盾，可删去“大概”。分类不当：“超市里有苹果、香蕉、西瓜等水果和蔬菜”，西瓜属于水果，不能和蔬菜并列，可改为“超市里有苹果、香蕉、西瓜等水果”。三、句子（一）句式变换陈述句与反问句互换陈述句改反问句：在句首添加“难道”“怎么”等反问词，句末加上“吗”“呢”等语气助词，将句号改为问号，同时把原句的肯定或否定含义反转。比如“这件事是他做的”可改为“难道这件事不是他做的吗？”反问句改陈述句：去掉反问词和语气助词，把问号改成句号，将反问语气转换为陈述语气。像“我们难道不应该保护环境吗？”应改为“我们应该保护环境。”“把”字句与“被”字句互换“把”字句改“被”字句：将“把”字前后的词语调换位置，把“把”换成“被”。例如“我把作业写完了”可改为“作业被我写完了。”“被”字句改“把”字句：把“被”字前后的词语调换位置，将“被”换成“把”。比如“杯子被他打碎了”应改为“他把杯子打碎了。”直述句与转述句互换直述句改转述句：去掉引号和冒号，将第一人称改为第三人称，第二人称根据具体语境调整为第一人称或具体人名。比如小红说：“我明天要去图书馆。”可改为“小红说，她明天要去图书馆。”转述句改直述句：加上引号和冒号，把第三人称改为第一人称，依据语境调整人称。例如“老师说，他今天要批改作业。”应改为“老师说：‘我今天要批改作业。’”（二）修辞手法比喻：用与甲事物有相似点的乙事物来描绘甲事物。比如“弯弯的月亮像小船”，把月亮比作小船，形象地展现了月亮的形状。拟人：把事物当作人来写，赋予其人的动作、神态、思想等。“花儿在风中笑弯了腰”，将花儿拟人化，生动地表现出花儿在风中的姿态。排比：把三个或以上结构相似、语气一致、意义相关的句子排列在一起。“爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。”增强了语言的气势和感染力。夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等进行夸大或缩小。“他的声音大得能震破玻璃”，通过夸张突出了他声音的响亮。（三）病句修改成分残缺：例如“在老师的帮助下，使我进步很大”，缺少主语，可删去“在……下”或“使”，改为“老师的帮助，使我进步很大”或“在老师的帮助下，我进步很大”。搭配不当：“他的学习成绩增强了”，“成绩”和“增强”搭配不当，应将“增强”改为“提高”。语序不当：“我大概用了整整一个小时左右完成作业”，“大概”“整整”“左右”语义重复，可删去其中两个，改为“我用了整整一个小时完成作业”。前后矛盾：“我肯定他大概会来”，“肯定”和“大概”相互矛盾，可删去“大概”。分类不当：“超市里有苹果、香蕉、西瓜等水果和蔬菜”，西瓜属于水果，不能和蔬菜并列，可改为“超市里有苹果、香蕉、西瓜等水果”。四、古诗文（一）必背古诗《题西林壁》（苏轼）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。这首诗告诉我们要从不同角度看待事物，当局者迷，旁观者清。《游山西村》（陆游）莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗中描绘了乡村的淳朴风光，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含着困境中往往蕴含希望的哲理。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这是一首送别诗，通过描写友人离去的场景，表达了诗人对友人的依依惜别之情。《送元二使安西》（王维）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。同样是送别诗，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”成为千古名句，饱含着对友人的牵挂与祝福。（二）文言文《精卫填海》炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。这则神话故事表现了精卫坚持不懈、不畏艰难的精神。《盘古开天地》盘古开天辟地的故事，展现了盘古的伟大和无私，他用自己的身体创造了世界。五、阅读（一）记叙文阅读概括主要内容：可以按照“谁+在什么情况下+做了什么事+结果怎么样”的公式来概括。例如《爬天都峰》，主要写了“我”和一位老爷爷在假日里，互相鼓励，一起爬上天都峰的事。分析人物形象：通过人物的语言、动作、神态、心理活动等描写来分析。比如《普罗米修斯》中，普罗米修斯“坚定地说：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”从他的语言中可以看出他的勇敢和坚定。理解句子含义：联系上下文、结合时代背景、抓住关键词来理解。“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”这里的搭石不仅是实际的石头，更是乡亲们之间互帮互助、友好情感的象征。（二）说明文阅读说明方法：常见的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方、下定义等。举例子：“我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。”通过举赵州桥和卢沟桥的例子，具体说明了我国石拱桥的杰作。列数字：“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。”用具体的数字准确地说明了赵州桥的规模。作比较：“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事，足见它的坚固。”将卢沟桥和两岸河堤作比较，突出了卢沟桥的坚固。说明顺序：有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。时间顺序即按照事物发展的先后顺序来介绍；空间顺序是按照事物的空间位置关系来介绍；逻辑顺序是按照事物的内在逻辑关系，如从现象到本质、从原因到结果等进行介绍。六、写作（一）记叙文写作审题立意：仔细审题，明确题目要求，