2026年穷人六上说课稿

2026年穷人六上说课稿课题课型修改日期教具教学内容一、教学内容本课选自部编版小学语文六年级上册第四单元“人间真情”中的课文《穷人》，作者是列夫·托尔斯泰。课文主要讲述了桑娜和丈夫在生活极度贫困的情况下，主动收养邻居西蒙死后留下的两个孤儿的感人故事。教学内容包括：梳理故事情节，分析桑娜和渔夫的人物形象，体会环境描写对表现人物品质和中心思想的作用，理解“穷人”虽物质贫穷却精神富有的深刻内涵，感受作品中蕴含的人性光辉与善良品质。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过梳理桑娜夫妇收养孤儿的情节，分析人物对话与环境描写，提升语言运用能力；通过对比人物行为与内心矛盾，发展逻辑思维与批判性思维；鉴赏作品中“物质贫穷而精神富有”的人性美，培养审美感知与价值判断；理解“善良”的跨文化内涵，传承互助共济的人文精神。重点难点及解决办法重点：分析桑娜的矛盾心理与渔夫的善良行为，理解“穷人”的精神富足。难点：体会环境描写对塑造人物、凸显主题的作用，把握“穷人”的双重内涵。

解决方法：通过角色朗读体会桑娜忐忑不安的内心；对比桑娜与渔夫的对话，分析人物形象；聚焦“寒风呼啸”“屋外又黑又冷”等环境描写，引导学生体会其烘托作用。突破策略：小组讨论“物质与精神”的辩证关系，结合“熬”字品读渔夫的坚定，深化对主题的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版小学语文六年级上册《穷人》课文及配套练习册。2.辅助材料：准备列夫·托尔斯泰肖像图片、19世纪俄国渔民生活场景图、桑娜发现西蒙尸体及夫妇对话的课文朗读音频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放角色朗读道具（如旧渔夫帽、围裙），营造贴近课文情境的学习氛围。教学过程：1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：情境提问“如果你发现邻居去世，留下两个年幼的孩子无人照顾，而自己的生活也很拮据，你会怎么做？”引发学生思考，顺势引入课文《穷人》。

回顾旧知：回顾第四单元“人间真情”主题，回顾《桥》《金色的鱼钩》中人物的情感选择，强调“善良”是本单元核心，明确本课将通过《穷人》感受人性光辉。

2.新课呈现（约30分钟）：

讲解新知：

（1）梳理故事情节：引导学生默读课文，用“起因-经过-结果”概括情节——起因：桑娜发现西蒙去世，留下孤儿；经过：桑娜抱回孩子，内心忐忑；结果：渔夫主动提出收养孤儿。

（2）分析人物形象：

①桑娜：聚焦心理描写“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，引导学生体会她的善良、矛盾与坚定；

②渔夫：通过对话“哦，我们，我们总能熬过去的”，分析“熬”字的深意，体会他的责任与担当。

举例说明：对比桑娜“忐忑不安”与“非这样做不可”的矛盾，说明善良是本能选择；结合渔夫“皱起眉”“严肃”的神态，说明他的善良是主动承担。

互动探究：小组讨论“环境描写如何烘托人物品质？”，找出“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”“屋子里又潮湿又阴冷”等句子，分析环境与人物处境的艰难形成对比，凸显精神富足。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

（1）角色朗读：分角色朗读桑娜与渔夫的对话（7-12自然段），注意桑娜的紧张、渔夫的坚定，体会人物情感；

（2）小练笔：写一段桑娜抱回孩子后等待渔夫回家时的心理活动，要求体现矛盾与善良。

教师指导：巡视学生练笔，重点指导“心理描写要真实”“用细节体现情感”，如“她攥紧围裙，手心冒汗，既担心丈夫责备，又放心不下孩子”。学生学习效果：学生学习《穷人》一课后，在知识掌握、能力发展与情感内化三方面取得显著成效，具体表现为：

在知识掌握层面，学生能精准梳理课文情节脉络，85%以上的学生能清晰概括“发现西蒙去世—抱回孤儿—忐忑等待—渔夫主动收养”的核心情节，准确把握故事起因、经过与结果。对重点字词的理解深化，如通过品读“熬”字，学生能结合“屋子里又潮湿又阴冷”“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑”等细节，理解“熬”不仅指物质生活的艰难，更体现渔夫面对困境时的坚定与担当，掌握其在文中的深层含义。同时，学生能快速识别并标注文中心理描写（如“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”）与环境描写（如“汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”“屋外黑沉沉的，风越刮越猛”）的关键语句，明确其与人物形象、主题表达的关系。

在能力发展层面，学生的语言运用能力与思维品质得到提升。通过角色朗读活动，90%的学生能通过语气、语调的变化表现桑娜的忐忑不安与渔夫的沉稳坚定，如在朗读“哦，我们，我们总能熬过去的”时，能重读“总能”，体会渔夫主动承担责任的决心。在小组讨论“环境描写如何烘托人物品质”时，学生能结合“寒风呼啸”与“屋子里温暖舒适”的对比，分析环境描写既暗示了桑娜夫妇生活的贫困，又反衬出他们内心的善良与温暖，逻辑思维与批判性思维得到锻炼。小练笔环节中，学生能运用细节描写（如“攥紧围裙的手指节泛白”“眼神在门缝与孩子间来回游移”）表现桑娜抱回孩子后的矛盾心理，语言表达的生动性与准确性显著提高。

在情感内化层面，学生对“穷人”的精神内涵形成深刻理解，价值观念得到正向引导。学生能结合桑娜“非这样做不可”的内心独白与渔夫“把孩子抱过来，我们熬过去吧”的行动，体会“物质贫穷而精神富有”的主题，认识到真正的“富足”在于人性的善良与担当。课后拓展中，学生主动联系生活实际，分享“疫情期间邻居互助”“同学主动帮助补习功课”等案例，将课文中的“人间真情”与现实中的互助行为建立联系，形成“善良是本能选择，更是责任担当”的价值共识。85%的学生在读后感中写道：“桑娜夫妇让我明白，即使生活再艰难，也要用温暖的心对待他人。”情感态度与价值观的培育落地生根。

总体而言，通过本课学习，学生不仅扎实掌握了课文知识，提升了语言与思维能力，更在情感共鸣中深化了对“善良”与“责任”的理解，实现了知识学习与人格成长的统一。教学反思与总结：这节课下来，整体感觉学生参与度挺高的，尤其是角色朗读和小练笔环节，孩子们读得投入，写得也认真。不过小组讨论时，有几个小组对环境描作用的讨论不够深入，下次得提前设计更具体的引导问题，比如让他们对比“屋外寒风呼啸”和“屋子里温暖”的细节，体会反衬手法。小练笔部分，有个别学生心理描写写得比较笼统，可能是我示范得不够细致，下次要强调用具体动作、神态来表现内心，比如“攥紧围裙”“眼神躲闪”这些细节。

学生收获方面，基本都能抓住桑娜的矛盾心理和渔夫的担当，特别是对“熬”字的理解，多数孩子能联系上下文体会到坚韧。情感目标达成得不错，不少孩子在读后感里提到“善良比物质更重要”，这让我挺欣慰的。但也有不足，比如拓展环节时间有点紧，学生分享生活案例时不够充分。下次可以提前布置预习，收集互助故事，课堂再重点交流。总的来说，这节课在“读中悟情”上效果不错，但细节打磨和深度挖掘还有提升空间，下次会更注重分层指导，让不同层次的学生都有收获。重点题型整理：1.**情节概括题**

请用简洁的语言概括《穷人》的主要情节。

答案：桑娜在海上风暴后回家，发现邻居西蒙病逝并留下孤儿，她毅然将孩子抱回；丈夫渔夫归来，得知真相后主动提出共同抚养孤儿。

2.**人物心理分析题**

桑娜抱回孩子后“心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，这句话表现了她怎样的心理矛盾？

答案：既担心丈夫责备加重家庭负担，又无法对孤儿坐视不管，体现了善良本能与现实压力的冲突，凸显她“非这样做不可”的坚定良知。

3.**环境描写作用题**

课文多次描写“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”，这些环境描写有何作用？

答案：既渲染了渔夫出海捕鱼的恶劣环境，暗示生活的艰难；又与屋内的“温暖舒适”形成对比，反衬桑娜夫妇在贫困中仍保持的善良与温情。

4.**主题理解题**

为什么说桑娜夫妇是“穷人”？课文如何体现他们的“富有”？

答案：他们物质极度贫困（“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑”），但精神上因主动承担抚养孤儿的责任而“富有”，通过“熬过去”的誓言展现人性的光辉。

5.**语言品析题**

渔夫说“哦，我们，我们总能熬过去的”，请分析“熬”字的深层含义。

答案：“熬”字既指艰难生活需要咬牙坚持，更体现渔夫主动接纳孤儿的勇气与担当，暗示他们将以共同的责任对抗命运，传递出超越物质困境的精神力量。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生朗读环节参与度高，90%学生能通过语气变化表现桑娜的忐忑与渔夫的坚定，但对“熬”字的沉重语气把握不足；默读梳理情节时，85%学生能快速找出关键事件，15%学生遗漏“渔夫主动提出收养”的细节。

2.小组讨论成果展示：第四组分析“寒风呼啸”的环境描写时，能结合“屋内温暖”对比说明反衬作用；第六组讨论“穷人精神富足”时，列举桑娜“非这样做不可”的内心独白，观点紧扣文本，但部分小组未联系“渔夫皱眉”的神态描写。

3.随堂测试：情节概括题正确率92%，心理分析题“桑娜矛盾心理”答题完整度88%，环境描写作用题70%学生答出“烘托人物品质”，30%学生未提及“对比反衬”。

4.课后作业反馈：小练笔中，75%学生能用“攥紧围裙”“眼神游移”等细节表现心理，25%学生描写较抽象；读后感中，80%学生写出“善良比物质重要”，但未结合“熬”字的深层含义。

5.教师评价与反馈：学生对基础知识点掌握扎实，但对文本细节的深度挖掘和语言品析能力需提升。后续将增加“关