2026年语文说课稿参考书

2026年语文说课稿参考书课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计意图一、设计意图本设计紧扣教材单元人文主题与语文要素，立足七年级学生认知特点，以经典文本为例，通过“读—思—辨—用”环节，引导学生梳理文章结构，品味关键语句，联系生活实际理解情感，旨在落实语言建构与思维发展核心素养，符合教学实际，注重知识迁移与能力提升，增强课堂实效性。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，引导学生品味文本关键词句，积累语言素材，提升表达准确性；强化思维发展与提升，通过文本结构梳理与主旨探究，培养逻辑分析与辩证思考能力；渗透审美鉴赏与创造，感受文学形象的情感张力，激发审美想象与个性化解读；融入文化传承与理解，挖掘文本中的文化内涵，增强文化认同与自信，落实语文核心素养培育。学习者分析三、学习者分析学生已掌握七年级上册单元基础字词，能梳理记叙文基本要素，对《秋天的雨》《散步》等经典篇目有初步情感体验，具备圈点勾画关键语句的能力。学生形象思维活跃，对生活化文本兴趣浓厚，乐于小组讨论与角色扮演，但逻辑分析能力较弱，依赖直观感受，部分学生表达不够系统。可能难以深入挖掘文本主旨，联系生活实际理解情感内涵时易流于表面；品味关键语句时，对修辞手法表达效果的分析不够精准，小组讨论易偏离主题，需教师引导聚焦核心问题。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法：解析文本结构，梳理关键语句。2.讨论法：围绕主旨问题小组合作，激发思维碰撞。3.任务驱动法：设计仿写、情境对话任务，促进知识迁移。教学手段：1.多媒体：展示文本片段与背景资料，直观呈现。2.互动软件：利用在线答题工具，实时反馈学习效果。3.实物道具：结合课文内容展示相关物品，增强情境体验。教学流程：1.**导入新课**（5分钟）

展示济南冬季风景图片与北方其他城市雪景对比图，提问："老舍笔下的济南冬天有何独特之处？为何说'济南是个宝城'？"引导学生结合单元主题"四季美景"快速进入情境，自然引出课文《济南的冬天》。

2.**新课讲授**（20分钟）

-**整体感知**（7分钟）：教师范读全文，学生默读标记描写"山、水、雪"的段落，梳理"温晴"总特征与"小摇篮""小水墨画"等比喻句，明确文章脉络。

-**语言品析**（8分钟）：聚焦"山坡上卧着些小村庄"等关键句，通过替换"卧"为"坐""立"对比分析动词妙处，体会拟人修辞的生动性，突破"品味语言精妙"难点。

-**主旨探究**（5分钟）：结合"这是张小水墨画"等句，引导学生讨论"水墨画"意象如何体现济南冬天的诗意，深化"情景交融"写作手法的理解。

3.**实践活动**（10分钟）

-**导游词创作**：以"济南冬日小导游"身份，用课文句式描述一处景物（如趵突泉、大明湖），要求至少用两个比喻句。

-**绘画配文**：为"雪后小山"段落配简笔画，标注文中关键词句，图文结合强化画面感。

-**情景朗读**：分组朗读"最妙的是下点小雪呀"段落，模仿老舍舒缓亲切的语调，体会语言韵律美。

4.**学生小组讨论**（7分钟）

-**结构梳理**：举例回答"文章如何通过空间顺序（山—水—城）展现济南冬天的层次美？"（如"小山整把济南围了个圈儿"写山环抱，"水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了"写水色）。

-**语言赏析**：举例回答"为什么说'山尖全白了，给蓝天镶上一道银边'的'镶'字用得精准？"（"镶"体现雪与蓝天的界限分明，突出雪的精致）。

-**主旨理解**：举例回答"老舍为何反复强调'温晴'？这反映了作者怎样的情感？"（通过对比北平伦敦的寒风，突出济南的温情，表达对家乡的热爱）。

5.**总结回顾**（3分钟）

师生共同绘制思维导图，梳理"温晴"总特征、比喻拟人手法、情景交融主旨。强调"抓住景物特征、善用修辞、融入情感"的写景方法，布置仿写作业《校园的春天》，落实语言迁移运用。拓展与延伸：1.**拓展阅读材料**

（1）老舍《济南的秋天》：选取文中描写“秋山”“秋水”“秋色”的段落，对比《济南的冬天》中“温晴”特征的写法，分析作者如何通过“秋高气爽”“明净如洗”等词展现不同季节的济南风貌，重点体会“以情写景”的语言风格，如“那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗”。

（2）朱自清《春》：聚焦“春草图”“春花图”“春风图”段落，对比《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的空间顺序与《春》中“坐着，躺着，打两个滚”的动态描写，引导学生分析不同作家抓住季节特征的方法，品味“像母亲的手抚摸着你”与“小摇篮”比喻的异同。

（3）汪曾祺《昆明的雨》：节选“雨季的菌子”“雨季的果子”等段落，结合课文“这是张小水墨画”的意境，对比老舍的直抒胸臆与汪曾祺的含蓄蕴藉，思考“雨”与“温晴”不同意象如何承载作者情感，如“四十年后，我忘不了昆明的雨”。

2.**课后自主学习和探究**

（1）**对比阅读笔记**：选择《济南的冬天》与一篇拓展文本，从“景物特征选取”“修辞手法运用”“情感表达方式”三个维度撰写对比笔记，例如分析老舍用“小水墨画”写雪后小山的素雅，与朱自清用“红的像火，粉的像霞”写春花的绚烂，说明不同景物特征对应的不同语言风格。

（2）**地域文化探究**：查阅济南“趵突泉”“大明湖”的历史典故，结合课文“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的描写，撰写一段150字的文化探究短文，说明景物描写中如何融入地域特色，如“趵突泉‘三股水’的动态美，在老舍笔下化为‘不知哪儿来的水’的惊喜，体现对自然与人文交融的感悟”。

（3）**生活场景仿写**：观察家乡冬季一处景物（如老街、雪松、暖阳下的集市），模仿课文“抓住特征+比喻拟人+融入情感”的结构，写一篇300字写景片段，要求至少用两个比喻、一个拟人，例如“老屋的烟囱冒着袅袅炊烟，像老人吐出的烟圈，在寒风中缓缓散开，藏着人间烟火气的温暖”。XX课后作业：1.**关键词赏析**：品味“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”中“晒”“睡”的妙处。

答案：“晒”写出阳光的充足与温暖，“睡”将老城拟人化，赋予其安详舒适的状态，突出济南冬天温晴的特点，表达作者的喜爱之情。

2.**结构梳理**：文章从“山、水、城”三方面描写济南冬天，举例说明作者如何通过对比突出“温晴”特征。

答案：对比北平的“没有风声”，伦敦的“响晴”，济南的“温晴”；对比热带的“日光毒”，济南的“慈善”，通过对比凸显济南冬天的舒适宜人。

3.**仿写训练**：模仿课文“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”的句式，描写一处景物。

答案示例：校园的香樟树整把操场围了个圈儿，只有东南边留着条小路，像给操场系了条绿色的腰带。

4.**修辞辨析**：指出“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”所用的修辞手法并分析其效果。

答案：拟人、比喻。“害了羞”赋予薄雪人的情态，“露出粉色”写出雪后夕阳下的景致，生动形象，增添画面感与趣味性。

5.**主旨探究**：结合“这就是冬天的济南”，谈谈你对“情景交融”写法的理解。

答案：作者将“温晴”的景物与“安适”“热爱”的情感融合，通过具体景物的描写自然流露情感，使文章既有画面美，又有情感深度。XX内容逻辑关系：①总领特征：“温晴”是全文核心，点明句“济南真得算个宝地”“温晴的天气”，对比北平“没有风声”、伦敦“响晴”的寒冷，突出济南冬日的舒适宜人，奠定全文情感基调。

②分述层次：按“山—水—城”顺序展开。山：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”“小摇篮”写其温暖怀抱；水：“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“空灵的蓝水晶”显其清澈灵动；城：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”状其安详氛围，层次分明。

③语言与情感：关键句“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”（拟人、比喻，生动传神）；“这就是冬天的济南”（情景交融，将景物与热爱之情融合），体现“抓住特征、善用修辞、融入情感”的写法逻辑。XX课堂：九、课堂评价课堂评价：通过提问“文章如何通过空间顺序展现济南冬天的层次美？”观察学生能否准确指出“山—水—城”的描写顺序，对混淆“小山围城”与“水藻绿色”层次的学生及时引导；观察小组讨论“温晴”与“宝地”关系时的发言，记录学生对情感基调的理解程度；课堂小测用“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”赏析“晒”“睡”的妙处，85%学生能答出拟人化写出老城的安详，15%需补充“阳光充足”与“温晴”的关联。作业评价：批改仿写作业《家乡的冬天》，重点