第14课 太阳之谜说课稿-2025-2026学年小学信息技术（信息科技）六年级冀教版

第14课太阳之谜说课稿-2025-2026学年小学信息技术（信息科技）六年级冀教版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路：立足六年级学生信息处理能力，以“太阳之谜”为载体，紧扣课本信息获取与分析模块，采用“问题驱动-自主探究-合作分享”三步法。引导学生运用搜索引擎收集太阳数据，借助表格整理信息，通过小组讨论分析太阳特征，在解决实际问题中提升信息素养，契合教材实践性与科学性要求。核心素养目标二、核心素养目标：培养学生信息意识，主动获取太阳相关信息并辨别真伪；发展计算思维，运用表格工具整理分析太阳数据；提升数字化学习与创新素养，借助搜索引擎、图表软件解决太阳之谜问题；强化信息社会责任，尊重科学信息来源，规范引用数据，形成严谨的科学探究态度。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握搜索引擎基本使用方法，能进行简单信息检索；了解表格的创建与编辑，具备初步数据整理能力，为“太阳之谜”信息收集与分析奠定基础。2.六年级学生对科学探究主题兴趣浓厚，具备一定自主探究意识，学习风格偏向合作与实践，乐于通过小组讨论解决问题。3.可能存在困难：复杂信息筛选与辨别能力不足，易受无关数据干扰；表格数据深度分析经验欠缺，难以通过数据对比总结规律；科学信息规范引用意识薄弱，易忽略来源标注。教学资源四、教学资源：1.软硬件资源：学生用计算机（配置满足上网及办公软件运行）、校园网络环境、Windows/macOS操作系统、WPSOffice/Excel软件、多媒体投影仪。2.课程平台：学校教学管理系统（如希沃白板、钉钉班级圈）。3.信息化资源：冀教版六年级信息技术（信息科技）数字教材包、科学类权威网站（如中国数字科技馆）、太阳基础数据集（直径、温度、距离等）、太阳结构示意图。4.教学手段：任务驱动法、小组合作探究、教师演示引导、学生自主实践。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放太阳系动态视频（片段展示太阳发光发热、行星运转画面），提问：“视频中太阳是太阳系的中心，关于太阳，你们有哪些想知道的问题？”学生自由发言（如“太阳表面温度多少”“太阳为什么能发光”），教师汇总问题并板书“太阳之谜”，明确本节课任务：用信息技术方法探究太阳奥秘，激发探究兴趣。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**信息获取：精准搜索太阳数据（10分钟）**

教师引导：“要解开太阳之谜，先收集数据。如何用搜索引擎快速找到准确信息？”学生回顾旧知（关键词搜索），教师示范：输入“太阳直径温度距离地球”（多关键词组合），强调筛选权威网站（如“.gov”“.org”后缀）。学生分组操作（2人/组），用电脑搜索指定数据（直径、表面温度、日地距离），教师巡视，指导遇到困难的学生（如关键词太宽泛、广告干扰）。师生互动：教师提问“‘太阳有多大’和‘太阳直径多少千米’哪个搜索结果更精准？”，学生讨论后总结“具体关键词更有效”。

2.**信息整理：用表格规范数据（8分钟）**

教师展示未整理的数据文本（杂乱无序），提问：“这样看数据方便吗？如何让数据更清晰？”学生回忆表格作用（条理化），教师演示在Excel中创建表格（表头：数据项、数值、单位），录入搜索数据并设置单元格格式（数字保留整数、居中对齐）。学生模仿操作，教师提示“不同组数据可对比，如太阳直径与地球直径差异”。师生互动：教师选取1组学生表格投影，提问“表头设计是否合理？如何改进？”，学生互评后补充“单位列必不可少”。

3.**信息分析：从数据中发现规律（7分钟）**

教师引导表格数据：“太阳直径139万千米，地球直径1.2万千米，两者相差多少倍？”学生计算（约116倍），教师追问“这能说明什么？”小组讨论（太阳体积远大于地球），教师补充“太阳占太阳系总体积99.86%”。再展示“太阳表面温度约5500℃”数据，提问“与地球表面平均15℃对比，得出结论？”，学生总结“太阳温度极高，是地球能量主要来源”。师生互动：教师提问“通过表格数据，你能提出关于太阳的新问题吗？”，学生生成“太阳温度为什么这么高”“太阳会熄灭吗”，为后续探究埋下伏笔。

**（三）巩固练习（10分钟）**

教师发布“太阳之谜挑战任务”：小组合作，用本节课方法收集“太阳黑子周期”数据（近11年数量变化），整理成表格，分析规律并制作1页演示文稿（含数据图表、结论）。学生分组操作（3人/组），教师巡回指导：指导数据录入技巧（如批量输入）、图表插入（柱状图展示数量变化）。小组完成后，选1组展示，教师点评“数据准确、图表清晰”，其他组补充“太阳黑子数量周期性变化，与太阳活动有关”。师生互动：教师提问“制作演示文稿时，如何突出数据规律？”，学生回答“用柱状图对比不同年份数据，标注峰值”。

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师提问：“本节课你用哪些信息技术方法解决了太阳之谜？”学生回顾“搜索数据、整理表格、分析规律”。教师总结“信息获取要精准，整理要规范，分析要深入”，强调“科学数据需注明来源，养成严谨态度”。学生齐读“用信息技术探索科学，做信息时代小科学家”，结束课程。教学资源拓展1.拓展资源：

科学知识类：太阳内部结构（核心、辐射层、对流层、光球层、色球层、日冕）分层特点及能量产生原理；太阳活动周期（11年周期）与黑子、耀斑、日珥的关系；太阳对地球的影响（如太阳风干扰地球磁场、极光形成、气候变化关联）；人类探索太阳的技术发展（如太阳望远镜、卫星探测）。信息技术工具类：多关键词组合搜索技巧（如“太阳黑子周期数据”“太阳直径温度权威”）；表格数据交叉验证方法（对比不同来源数据差异）；Excel高级图表应用（折线图展示太阳活动周期、饼图分析太阳能量分布）；信息真伪辨别工具（如通过政府科普平台数据验证网络信息）。

2.拓展建议：

信息获取与筛选：自主收集“太阳黑子数量11年变化”数据，至少从3个权威来源（如天文馆科普、科学期刊摘要）获取，对比数据一致性，若存在差异分析原因（如统计时间范围不同）。数据整理与分析：用Excel创建“太阳黑子年度数量表”，添加“年份”“黑子数量”“变化趋势”列，插入折线图并标注峰值年份，尝试总结黑子数量与地球通讯干扰的关联（参考课本信息分析案例）。科学探究实践：连续一周记录日落时太阳颜色变化（如红色、橙色），结合大气散射原理分析原因，用表格记录日期、颜色、云量，制作“太阳颜色与大气关系”简易报告。信息社会责任：制作“太阳科学信息真伪辨别指南”，列举常见误区（如“太阳即将熄灭”谣言），说明验证方法（如查找NASA或中科院太阳物理研究所发布数据），在班级科普角展示。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与信息获取环节，80%学生能独立运用多关键词组合搜索太阳数据，15%学生在教师指导下完成，5%学生需额外帮助；小组合作中，多数学生能分工整理表格数据，但3组存在数据录入格式不统一问题。

2.小组讨论成果展示：6组学生完成“太阳黑子周期”数据表格制作，4组图表清晰且结论准确（如“黑子数量11年峰值”），2组数据对比分析较浅，仅描述现象未关联影响。

3.随堂测试：通过5分钟小测（关键词搜索、表格创建、数据简析），90%学生掌握精准搜索方法，85%能规范设置表格表头，70%能通过数据对比得出简单结论（如“太阳体积远大于地球”）。

4.学生自评与互评：85%学生认为自己“能收集信息但分析能力待提升”，小组互评中“数据准确性”“结论逻辑性”成为主要关注点。

5.教师评价与反馈：整体达成信息获取与整理目标，但需加强信息深度分析训练；针对数据引用不规范问题，下节课增加“科学信息来源标注”专项练习；对分析能力较弱学生，提供“数据对比提示卡”辅助探究。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“太阳之谜”真实问题为驱动，将信息技术工具（搜索、表格、图表）与科学探究深度融合，学生通过解决实际问题掌握信息处理方法，体现学科实践性。

2.采用“小组合作+成果展示”模式，鼓励学生自主分工、互评互学，提升信息交流与表达能力，契合教材“协作学习”要求。

（二）存在主