2026年秋思说课稿图软件

PAGE1PAGE22026年秋思说课稿图软件课题2026年秋思说课稿图软件课程基本信息1.课程名称：人教版七年级上册语文《天净沙·秋思》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2026年10月12日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点：明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。例如，重点讲解《天净沙·秋思》的意象组合（如枯藤、老树、昏鸦等）如何共同营造秋景氛围，以及“夕阳西下，断肠人在天涯”如何直接表达思乡之情，帮助学生理解诗人的情感寄托。

2.教学难点：识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。例如，难点在于理解“断肠人”的比喻意义和“西风”的象征作用；学生可能难以体会诗人的思乡之情，或混淆意象与比喻，需要通过对比分析或情境创设来突破。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的人教版七年级上册语文教材。

2.辅助材料：准备秋景图片、曲子朗读音频、意象组合图表等多媒体资源，辅助理解《天净沙·秋思》的意境。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析曲子内容。教学过程（教师）同学们，今天我们要一起走进马致远的《天净沙·秋思》。请大家翻开教材第32页，先自由朗读一遍这首小令，注意读准字音，感受节奏。（学生自由朗读）

（教师）好，现在请同学们听老师范读，特别留意“枯藤”“老树”“昏鸦”这些词语的停顿和重音。（教师范读）谁愿意尝试朗读？（学生举手）

（学生）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（教师）读得很流畅！但“断肠人”的“肠”字要读得深沉些，因为这里藏着诗人最浓的情感。现在请大家思考：这首曲子写了哪些景物？它们给你什么感觉？（小组讨论）

（学生）我们组找到了枯藤、老树、昏鸦，感觉很萧瑟。

（教师）没错！这些景物共同构成了一幅秋日黄昏图。再看“小桥流水人家”，这句突然出现温暖的景象，作者为什么这样写？

（学生）可能是对比，突出游子的孤独。

（教师）太棒了！这种“以乐景写哀情”的手法，正是本课重点。现在聚焦“断肠人”：为什么天涯游子会“断肠”？结合“夕阳西下”的意象谈谈。（学生思考）

（学生）夕阳象征人生迟暮，诗人漂泊在外，想到家乡就心碎。

（教师）正是如此！现在请用三个关键词概括这首曲子的情感基调。（学生回答：孤独、思乡、苍凉）

（教师）接下来我们深入探究意象组合。看板书：枯藤（衰败）、老树（沧桑）、昏鸦（暮归），这些意象叠加，共同渲染了怎样的氛围？（学生齐答：凄凉）

（教师）那么“古道西风瘦马”中的“瘦”字妙在哪里？换成“老马”可以吗？（学生辩论）

（学生）不行！“瘦”既写马，也暗喻诗人消瘦，一语双关。

（教师）精彩！这种物我合一的写法，让情感更深刻。现在请大家想象：如果你是诗人，站在天涯路上，最想对家乡说什么？（学生动笔写）

（学生）娘，孩儿不孝，待西风停时便归家。

（教师）字字含泪！最后，让我们带着这种情感再读全曲，注意最后一句要读得绵长而沉重。（全班齐读）

（教师）通过今天的学习，我们不仅读懂了秋景，更触摸到了游子的灵魂。课后请大家完成两个任务：1.背诵全曲；2.用现代语言改写“断肠人”的心理活动。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同主题诗词拓展：杜甫《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”与马致远《天净沙·秋思》均以秋景抒发漂泊之苦，可对比分析二者意象组合的异同；王维《九月九日忆山东兄弟》中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”从对方视角写乡愁，与“断肠人”的直抒胸臆形成互补。

（2）元曲文化背景：关汉卿《窦娥冤》楔子中“滚绣球”唱词的口语化表达，与《天净沙·秋思》的精炼语言共同体现元曲“本色当行”的特点；白朴《天净沙·秋》中“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”的意象选择，可引导学生发现元曲“秋思”题材的共性。

（3）意象图谱延伸：李煜《相见欢》中“寂寞梧桐深院锁清秋”以梧桐喻愁，与“枯藤老树”的衰败意象构成秋日意象群；范仲淹《苏幕遮》中“碧云天，黄叶地”的视觉色彩描写，可拓展至《天净沙·秋思》的“西风”触觉意象。

2.拓展建议：

（1）基础层任务：

①绘制《天净沙·秋思》意象图谱，标注每个意象的感官属性（视觉/听觉/触觉）及情感指向；

②用白话改写“小桥流水人家”场景，保留温暖氛围但融入现代生活元素（如“便利店”“外卖小哥”）。

（2）提高层任务：

①搜集三首含“夕阳”意象的诗词，分析其情感差异（如李商隐“夕阳无限好”的惋惜与马致远“夕阳西下”的苍凉）；

②尝试创作四句微型元曲，要求包含三个秋日意象和一处情感转折（如“枯藤老树昏鸦，忽见炊烟起，肠断又何如”）。

（3）挑战层任务：

①结合《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”的以乐景写哀手法，比较《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”的反衬技巧；

②探究“断肠”一词在文学史中的情感演变（从《世说新语》嵇康的“闻邻人笛声，遂觉肠痛”到现代语境的夸张用法）。

（4）实践性活动：

①采访家中长辈，记录其记忆中的“秋日乡愁”故事（如“秋收时的归家路”“离乡时的秋衣”）；

②用手机拍摄一组“现代版《天净沙》”照片（如“立交桥”“写字楼”“晚高峰车流”），配以四句仿写文字。教学反思这节课围绕《天净沙·秋思》的意象组合展开，实际教学中学生对"枯藤老树昏鸦"的视觉化感受很到位，能准确描述萧瑟氛围，但对"小桥流水人家"的反衬作用理解不够深入。下次可以增加对比朗读活动，让学生先读前三句冷色调意象，再突然插入暖色句，体会情感落差。学生创作环节中，有同学将"瘦马"改写成"共享单车"，虽偏离原意，却意外引发对"漂泊"的现代讨论，说明需要更明确创作方向。拓展任务里，杜甫《登高》的对比分析耗时较长，下次可提前印发材料，节省课堂时间。最满意的是学生用"便利店霓虹"替代"小桥流水"的改写，既保留温暖意象又贴近生活，证明意象教学可以打通古今。不过对"断肠"一词的情感挖掘还不够，下次可补充李清照"人比黄花瘦"的句子，强化"身体化情感"的感知。整体来看，意象图谱的绘制效果显著，但需加强意象与情感的关联训练。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读时能准确把握"枯藤""断肠"等关键词的节奏，但部分学生对"小桥流水人家"的暖色调意象与整体凄凉氛围的反衬关系理解不足，需加强情感对比引导。

2.小组讨论成果展示：第三组绘制的意象图谱清晰标注了"枯藤-视觉衰败""西风-触觉寒冷"等关联，但第二组对"瘦马"的双关隐喻分析较浅，需补充物我合一的讲解。

3.随堂测试：90%学生能背诵全曲，75%正确指出"夕阳西下"的时间象征意义，但仅40%能独立解释"断肠"的情感强度，反映出对古代悲秋文化的认知薄弱。

4.作业完成情况：学生改