初中生2025年张骞归国影响说课稿

初中生2025年张骞归国影响说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图本节课紧扣教材“张骞通西域”内容，以张骞归国影响为切入点，结合初中生认知特点，通过史料分析、地图演示，引导学生理解其对丝绸之路开辟、民族交融及中外交流的推动作用。通过“角色扮演”活动，让学生直观感受历史意义，培养史料实证与历史解释素养，落实“家国情怀”教育目标，体现历史与现实联系的教学实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过张骞归国影响的学习，培养学生唯物史观，从经济与政治关系理解其对汉朝边疆政策的影响；强化时空观念，梳理西域与中原联系的空间脉络；运用《史记》等史料实证，提升论从史出能力；多角度解释丝绸之路开通的历史意义，锻炼历史解释素养；感悟张骞开拓精神，增强民族认同与中外交流的家国情怀。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：张骞归国对丝绸之路开辟、民族交融及中外经济文化交流的推动作用（源于教材核心内容，需落实历史解释素养）。难点：理解张骞出使西域与汉朝边疆政策、中外交流格局的深层关联（学生时空观念薄弱，需突破逻辑衔接）。解决办法：通过《史记》《汉书》史料对比，梳理张骞归国后汉朝与西域交往的具体事例；结合教材“丝绸之路路线图”，小组绘制“张骞归国影响时空轴”；设计“假如你是汉朝商人，如何利用张骞开辟的路线”情境问题，引导学生多角度分析历史影响，突破难点。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、实物投影仪、学生平板电脑（小组合作使用）

软件资源：教材配套PPT课件、历史地图绘制软件、时间轴制作工具

课程平台：学校历史学科资源库、智慧校园教学平台

信息化资源：《史记·大宛列传》史料选段、丝绸之路路线图动画、纪录片《中国通史》张骞出使西域片段

教学手段：小组合作探究、情境模拟（汉朝商人贸易路线）、史料分析法、地图演示法教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放短视频《张骞归国》（截取纪录片《中国通史》片段，展示张骞历经匈奴囚禁、跋涉沙漠后回到长安的场景）。教师提问：“如果你是张骞，13年后回到长安，汉武帝最想听你汇报什么？你的经历会对汉朝产生什么影响？”学生自由发言（预设：西域见闻、物产、地理信息等）。教师总结：“今天我们通过张骞的视角，探究他归国对汉朝乃至世界的影响。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**史料实证：梳理归国信息（7分钟）**

展示《史记·大宛列传》选段：“骞因分遣副使使大宛、康居、月氏、大夏……其后汉使往者皆称博望侯。”小组合作任务：从史料中提取张骞归国后汉朝与西域交往的关键信息（如副使出使、国家名称、贸易开端）。每组派代表分享，教师补充“西域都护府设立”背景，强化“史料实证”素养。

2.**时空观念：绘制影响脉络（8分钟）**

发放空白“西域与中原联系图”，学生标注张骞归国后汉朝与西域的主要路线（如长安-河西走廊-西域）。教师动态演示“丝绸之路”路线图，提问：“张骞带回的葡萄、苜蓿种子如何改变汉朝经济？”引导学生联系“农业发展”，理解“时空关联”。

3.**历史解释：多角度分析影响（5分钟）**

教师出示“张骞归国影响思维导图”（政治、经济、文化、外交维度），学生分组讨论：“为什么说张骞是‘丝绸之路的凿空者’？”每组聚焦一个维度，结合教材“民族交融”案例（如胡服骑射），解释其历史意义，教师点评并总结“历史解释”方法。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**角色扮演：“汉朝商人的一天”（8分钟）**

学生分组扮演“西域商人”“中原商人”“汉朝官员”，模拟“丝绸之路贸易”场景：商人介绍商品（中原丝绸、西域良马），官员谈政策（“通关文牒”）。教师提问：“如果你是商人，张骞的经历对你有何帮助？”学生结合“中外交流”回答，深化“家国情怀”。

2.**时空轴绘制：“张骞归国影响时间线”（7分钟）**

学生完成时间线（公元前119年张骞归国→公元前60年西域都护设立→公元1世纪佛教传入），教师巡视指导，强调“历史事件之间的因果联系”，巩固“时空观念”。

**（四）课堂小结与提问（5分钟）**

教师提问：“张骞的开拓精神对今天的‘一带一路’有何启示？”学生自由发言，教师总结：“历史照进现实，张骞的精神仍在激励我们开放交流。”布置作业：以“假如我是张骞的随从”为题，写一篇归国日记（结合史料，体现核心素养）。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）史料资源：《汉书·西域传》中关于张骞归国后汉朝与西域各国使节往来的记载；《史记·大宛列传》中“骞身所至者大宛、大月氏、大夏、康居，而传闻其大国五六”的原始描述；班固《汉书·张骞李广利传》对张骞“凿空西域”的历史评价。

（2）文物资源：甘肃敦煌莫高窟壁画中的张骞出使西域图（展现其持节西行的形象）；新疆尼雅遗址出土的汉锦“五星出东方利中国”（印证汉朝与西域的文化交流）；陕西历史博物馆收藏的汉代西域胡人俑（反映民族交融的实物证据）。

（3）地理资源：西域地理环境图（标注塔里木盆地、天山山脉、昆仑山脉等自然屏障，理解张骞出使的艰难）；丝绸之路路线图（对比张骞归国前后的路线变化，凸显其对贸易通道的开拓作用）；现代“一带一路”路线图（建立历史与现实的联系）。

（4）文化资源：西域传入中原的物产（葡萄、苜蓿、胡桃等）及其对中原农业的影响；中原丝绸、漆器在西域的传播与使用；佛教通过丝绸之路传入中原的历史背景（结合教材“中外文化交流”知识点）。

（5）评价资源：司马迁在《史记》中对张骞“然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯”的肯定；现代学者翦伯赞在《中国史纲要》中对张骞“促进东西方经济文化交流”的论述；初中历史教材中“张骞精神”（开拓、坚韧、开放）的当代解读。

**2.拓展建议**

（1）阅读拓展：阅读《史记·大宛列传》选段（教师提供注释版），摘录张骞归国后汉朝与西域交往的关键信息，制作“张骞归国大事记”时间线；阅读《上下五千年》中“张骞通西域”章节，对比教材内容，梳理文学表述与史料的异同。

（2）实践拓展：绘制“张骞归国影响地图”，标注西域物产传入路线（如大宛汗血马→长安）、中原技术西传路线（如铸铁术→大月氏）；用黏土或彩纸制作汉代西域各国（如乌孙、于阗）的特色物产模型，在班级展示“丝绸之路贸易博览会”。

（3）探究拓展：小组合作探究“张骞归国对汉朝边疆政策的影响”，结合教材“西域都护府设立”知识点，分析汉朝为何在张骞归国后加强西域管辖；采访家中长辈，了解他们对“一带一路”的看法，撰写“张骞精神与当代开放”短文（200字左右）。

（4）跨学科拓展：结合地理学科知识，分析丝绸之路沿线（如河西走廊）的自然环境对贸易的影响；结合语文学科，背诵唐代诗人张籍《凉州词》“边城暮雨雁飞低，芦笋初生渐欲齐”，体会西域物产对文学创作的影响。

（5）反思拓展：撰写“假如我是张骞的随从”日记，结合教材中“张骞被匈奴囚禁十年仍坚守使命”的史实，想象归国时向汉武帝汇报的场景，体现对“开拓精神”的理解；对比郑和下西洋与张骞通西域的异同，思考不同时期中外交流的特点。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境模拟真实化：通过"汉朝商人贸易路线"角色扮演，让学生沉浸式体验张骞归国对中外交流的实际影响，比单纯讲解更易理解历史意义。

2.史料实证阶梯化：提供《史记》《汉书》原始文献选段，设计"摘录关键词→分析事件→解释影响"三阶任务，降低史料理解难度。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不均衡：小组合作时，部分学生依赖他人完成地图绘制，对时空观念的建构不够扎实。

2.史料深度把握不足：初中生对《史记》文言文理解有限，易忽略"凿空西域"背后的政治动因。

（三）改进措施

1.采用分层任务单：为能力较弱学生提供标注版史料，要求完成基础信息提取；为能力较强学生增设"对比张骞前后汉朝外交政策"的挑战题。

2.开发可视化史料工具：将《汉书·西域传》内容转化为"西域国家关系图谱"，用不同颜色标注张骞归国前后的使节往来变化