小学心理健康情绪同伴说课稿

课题小学心理健康情绪同伴说课稿课时安排课前准备设计意图一、设计意图：基于小学中高年级学生同伴交往需求增强、情绪认知发展的特点，结合教材中“情绪识别与同伴沟通”内容，通过情境模拟、小组分享等活动，引导学生认识自身与同伴的情绪表现，理解同伴情绪对交往的影响，学会用恰当方式表达、调节情绪，促进同伴间共情与理解，提升情绪管理能力与人际交往技能。核心素养目标二、核心素养目标：发展情绪感知与理解素养，能识别自身及同伴的情绪表现；提升同伴共情与沟通素养，学会理解他人情绪并恰当表达；培养情绪调节与积极交往素养，主动运用积极方式应对同伴交往中的情绪问题，建立和谐同伴关系。教学难点与重点1.教学重点，①识别自身及同伴常见情绪表现（如开心、生气、委屈等）；②掌握在同伴交往中恰当表达情绪的方法（如“我信息”表达）；③理解情绪对同伴关系的影响，学会用积极方式调节情绪。

2.教学难点，①准确辨别同伴复杂或隐藏情绪（如表面友好实则失落）；②在冲突情境中运用情绪调节策略保持冷静并有效沟通；③区分情绪应对方式（如发泄、倾诉）对同伴关系的短期与长期影响。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有心理健康教材中“情绪与同伴交往”章节。2.辅助材料：准备情绪表情卡片、同伴交往情境图、情绪调节方法动画视频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放角色扮演道具如情绪小话筒，营造轻松分享氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）：播放教材配套动画《课间的小风波》：两个同学因跳绳规则产生分歧，小明生气地甩开绳子，小丽委屈地掉眼泪。提问：“动画里发生了什么？他们当时是什么情绪？如果你在场，会怎么帮助他们？”引导学生联系自身生活经验，初步感知情绪在同伴交往中的重要性，自然引出本节课主题“情绪与同伴”。

2.新课讲授（15分钟）：①情绪识别：展示教材中的“情绪表情卡片”（开心、生气、委屈、紧张等），结合课本案例“小华被同学起外号，低头不说话”，让学生观察表情、动作，判断情绪名称，总结“情绪可以通过表情、语气、行为表现出来”。②情绪表达：讲解教材“情绪表达小技巧”——“我信息”表达法（当______时，我感到______，我希望______），举例：“当你不小心碰到我的书本时，我感到有点着急，我希望你能小心一点”。③情绪对同伴关系的影响：对比课本中的两幅情境图：图一（同学因误会吵架，关系疏远）、图二（用“我信息”沟通后，和好如初），引导学生分析“恰当的情绪表达能促进同伴和谐，不当处理会伤害关系”。

3.实践活动（15分钟）：①情绪猜猜乐：学生抽取教材中的“情绪情境卡”（如“分享零食被拒绝”“比赛获奖”），通过表情、动作表演情绪，其他学生猜测并说明理由，强化对情绪表现的识别（对应重点①）。②情绪小剧场：分组扮演教材“同伴冲突”情境（如“借文具未归还”“游戏输赢争执”），用“我信息”表达情绪，组内互评表达是否恰当，教师总结“表达情绪时要说清楚‘事件、感受、期望’”（对应重点②）。③情绪调节方法大比拼：小组讨论教材中的“情绪调节锦囊”（深呼吸、倾诉、转移注意力），每组选择一个方法，模拟“生气时如何调节”，如用“气球吹气法”深呼吸，展示调节过程，理解“调节情绪能让同伴交往更顺利”（对应重点③）。

4.学生小组讨论（8分钟）：讨论问题：①“小丽主动和你分享秘密，但第二天她就不理你了，你感到困惑。怎么判断小丽的情绪？可能是什么原因？”（举例回答：可能小丽觉得秘密泄露了，情绪是失望；需要观察她是否回避眼神、说话冷淡）。②“你和小明一起做值日，他总偷懒，你很生气，怎么用‘我信息’表达，避免吵架？”（举例回答：“当今天值日你没擦黑板时，我感到有点不公平，因为我们是轮流分工的，我希望你能认真完成自己的任务”）。③“当你难过时，是选择大哭还是找朋友倾诉？这两种方式对和小红的关系有什么影响？”（举例回答：大哭可能让小红觉得你情绪不稳定，短期关系紧张；倾诉能让小红理解你，长期关系更亲密）。

5.总结回顾（2分钟）：梳理本节课核心：识别情绪（表情、行为）、表达情绪（“我信息”）、调节情绪（深呼吸、倾诉），强调“情绪是同伴交往的信号灯，学会处理情绪，才能交到更多好朋友”。结合教材“课后实践”：记录一周内与同伴交往中的情绪事件，用所学方法尝试解决，巩固重难点。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）《我的情绪小怪兽》（绘本）：教材中“情绪识别”章节的补充材料，通过色彩和形象区分不同情绪（红色代表生气、蓝色代表悲伤等），帮助学生直观理解情绪的多样性，结合课本“情绪表情卡片”深化情绪认知。

（2）《小学生同伴交往心理手册》（教材配套读本）：收录“情绪冲突解决”案例，如“因误会吵架后如何道歉”“被朋友拒绝时的情绪调节”，对应教材“情绪对同伴关系的影响”部分，提供具体应对策略。

（3）《非暴力沟通》（青少年版）：节选“观察-感受-需求-请求”四步法，与教材“我信息”表达法（当______时，我感到______，我希望______）形成知识延伸，指导学生更精准表达情绪需求。

2.课后自主学习和探究：

（1）情绪日记实践：记录一周内与同伴交往中的情绪事件（如“被同学嘲笑感到委屈”“合作完成任务感到开心”），用教材所学方法分析情绪原因、表达方式及调节效果，下周分享“情绪处理小妙招”。

（2）家庭情绪分享活动：与父母讨论“自己情绪变化对家庭氛围的影响”，结合教材“情绪调节锦囊”（深呼吸、倾诉），设计“家庭情绪约定”（如生气时先深呼吸再沟通），促进家校共育。

（3）班级情绪角建设：分组收集“同伴情绪应对金句”（如“你难过时，我可以陪你”“生气时我们可以一起数到十”），制作成海报张贴在教室，对应教材“积极交往”内容，营造互助型班级氛围。板书设计①情绪识别：开心、生气、委屈、紧张（表情、语气、行为表现）

②情绪表达：“我信息”表达法——当______时，我感到______，我希望______

③情绪调节与同伴关系：调节方法（深呼吸、倾诉、转移注意力）；影响（恰当表达→和谐，不当处理→冲突）课堂1.课堂评价：通过提问“如何从表情判断小丽被起外号时的情绪”，观察学生在情绪猜猜乐中对“委屈”“紧张”等复杂情绪的辨别准确率，测试情境题“当同学不小心弄坏你的文具，用‘我信息’表达”，评估学生对重点②的掌握；观察小剧场中“借文具冲突”的表演，记录“事件-感受-期望”表达完整性，及时纠正“只说感受不说事件”等不当表达，强化重点②。

2.作业评价：批改情绪日记时，重点标注学生是否结合教材“情绪调节锦囊”分析事件（如“生气时用了深呼吸，感觉平静了”），点评“我信息”表达是否规范（如“当小明没擦黑板时，我感到不公平，希望他完成分工”）；对家庭情绪分享活动，反馈“家庭情绪约定”中是否融入教材“倾诉”“转移注意力”等方法，鼓励学生持续运用课本策略改善同伴关系。典型例题讲解1.**情境判断题**：小华被同学起外号后低头不说话，判断小华的情绪并说明依据。

答案：委屈；依据是低头不说话（行为表现），符合教材“情绪通过行为表现”知识点。

2.**“我信息”表达题**：同学不小心弄坏你的铅笔，请用“我信息”表达法沟通。

答案：当你不小心弄坏我的铅笔时，我感到有点着急，我希望下次能小心使用。

3.**情绪影响分析题**：小明因生气对同学大吼大叫，分析这对同伴关系的短期和长期影响。

答案：短期：同学感到害怕，关系紧张；长期：信任度下降，影响合作，呼应教材“不当情绪处理伤害关系”。

4.**调节方法应用题**：小红被朋友拒绝后感到难过，请从教材“情绪调节锦囊”中选择合适方法并说明原因。

答案：倾诉；原因：倾诉能释放负面情绪，避免长期压抑，符合教材“积极调节促进和谐”。

5.**综合应用题**：小组合作时，组员小刚总抢功劳让你生气，请设计两步应对策略。

答案：第一步用“我信息”表达：“当你说成果都是你的时，我感到不公平，希望我们能共同分享。”第二步：若未改善，建议老师调整分工，体现教材“沟通无效时寻求帮助”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终，用教材中的“课间风波”“借文具冲突”等真实案例串联知识点，增强代入感。

2.多感官参与设计，如情绪猜猜乐结合表演与表达，强化“情绪识别-表达-调节”的实践链条。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间不足，部分学生未能充分分享情绪案例，影响深度反思。

2.