2026年卖炭翁说课稿简案

2026年卖炭翁说课稿简案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：《卖炭翁》

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2026年9月28日第三节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等诗句，体会诗歌凝练的语言与对比手法；思维发展与提升：分析卖炭翁形象及矛盾心理，理解诗歌对底层民众命运的深刻揭示；审美鉴赏与创造：感受诗歌中“衣单愿天寒”的悲剧美，提升古典诗歌审美能力；文化传承与理解：体会白居易“文章合为时而著”的现实主义精神，理解古代民生疾苦的文化内涵。学情分析八年级学生已具备初步的文言诗文阅读基础，能理解《卖炭翁》的字面含义，但对白居易“新乐府运动”的现实主义背景认知较浅。学生思维活跃，能分析“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，但对“宫使夺炭”的社会根源挖掘不足。多数学生习惯于被动接受知识，主动探究历史背景与民生关联的能力较弱。班级中约30%学生课外阅读量较大，对古代社会结构有零散认知，可带动讨论；其余学生需通过情境创设深化理解。整体而言，学生对诗歌的悲剧性有共情能力，但对“宫市”制度等历史背景的陌生可能削弱对主题的深度把握，需结合课本注释与社会背景资料辅助教学。教学方法与策略情境还原法：通过“宫使夺炭”角色扮演，还原诗歌冲突场景；讨论法：围绕“衣单愿天寒”矛盾心理展开小组辩论；案例研究法：结合课本注释分析“宫市”制度对底层民众的剥削。教学媒体使用PPT展示“宫市”史料图片及诗歌关键句批注，辅助学生直观理解历史背景。教学过程（一）导入（约5分钟）

教师展示寒冬卖炭图片，提问：“图片中的人在做什么？如果让你形容他的心情，你会用哪些词？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们要学习的《卖炭翁》，主人公的心情却很矛盾——他‘可怜身上衣正单’，却‘心忧炭贱愿天寒’。这是为什么呢？让我们走进白居易的诗歌，一起探寻这位老人的故事。”随后回顾旧知：“之前我们学过《观刈麦》，同样反映了民生疾苦，两首诗有什么共同特点？”学生回答“现实主义”后，教师点明：“白居易是新乐府运动的倡导者，主张‘文章合为时而著’，《卖炭翁》正是这一理念的体现。”

（二）新课呈现（约25分钟）

1.讲解新知（10分钟）

教师结合PPT介绍诗歌背景：“这首诗写于唐宪宗元和年间，当时‘宫市’制度盛行，宦官假借宫廷名义强夺民财，底层民众深受其害。”板书题目、作者，并范读诗歌，正音“辗（niǎn）敕（chì）叱（chì）”。学生齐读后，教师梳理诗歌脉络：“前八句写卖炭翁的艰辛与矛盾，后六句写宫使强夺炭的过程。”

2.举例说明（5分钟）

教师聚焦关键诗句：“‘满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑’，用了什么描写手法？你看到了一个怎样的老人？”引导学生分析外貌描写，总结“饱经风霜、勤劳艰辛”。再举例“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”，提问：“‘辗’字好在哪里？”学生讨论后教师点明：“写出路途艰难，暗示炭来之不易，为后文‘宫使夺炭’做铺垫。”

3.互动探究（10分钟）

小组合作探究问题：（1）“心忧炭贱愿天寒”体现了卖炭翁怎样的矛盾心理？（2）“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”反映了怎样的社会现实？各小组讨论5分钟，代表发言。教师补充史料：《资治通鉴》记载“宫市”中“以白绢偿炭，但取其尤劣者”，学生结合课本注释理解“宫市”的掠夺性。最后引导学生总结卖炭翁形象：“善良、勤劳、无奈的底层劳动者”，主题：“揭露封建统治者的残暴，同情民众疾苦。”

（三）巩固练习（约10分钟）

1.学生活动

（1）角色扮演：分组扮演“卖炭翁”“宫使”“黄衣使者”“白衫儿”，还原“宫使夺炭”场景，要求突出人物语言、动作、心理。（2）片段改写：用现代文描述卖炭翁“晓驾炭车辗冰辙”时的心理活动，100字左右。（3）主题辩论：正方“‘宫市’制度是封建社会的必然产物”，反方“‘宫市’制度是统治者的暴政”，每组3分钟陈述观点。

2.教师指导

巡视小组活动，对角色扮演不到位的学生提示：“宫使应表现出傲慢、蛮横，卖炭翁则要表现出恐惧、无助。”对改写片段的学生强调：“要结合‘衣正单’‘愿天寒’的矛盾心理。”辩论中引导学生从“权力不对等”“底层民众的无力感”等角度分析。

（四）小结与作业（约5分钟）

教师总结：“通过今天的学习，我们不仅理解了《卖炭翁》的内容，更感受到了白居易‘为民而歌’的情怀。诗歌不仅是文字的艺术，更是时代的镜子。”布置作业：（1）背诵全诗；（2）搜集古代反映民生疾苦的诗歌，制作“古代民生诗歌”手抄报；（3）小练笔：“假如卖炭翁的炭没有被夺走，他的生活会怎样？”拓展与延伸（一）拓展阅读材料

1.**白居易《新乐府序》（节选）**

"自拾遗来，凡所适所感，关于美刺兴比者；又自武德讫元和，因事立题，题为《新乐府》者，共一百五十首，谓之讽谕诗。"

（关联教材：理解白居易"文章合为时而著"的创作理念，深化《卖炭翁》的现实主义背景认知。）

2.**《资治通鉴·唐纪·宫市条》（节选）**

"时宫中市物，皆以宦者为使，谓之宫市……率用百钱买直数千物，仍索进奉门户钱及脚价钱。"

（关联教材：印证"半匹红绡一丈绫"的掠夺本质，补充"宫市"制度的具体运作方式。）

3.**杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》（节选）**

"朱门酒肉臭，路有冻死骨。"

（关联教材：对比《卖炭翁》与《自京赴奉先》对民生疾苦的刻画，拓展唐代社会批判诗歌的谱系。）

4.**范仲淹《江上渔者》**

"君看一叶舟，出没风波里。"

（关联教材：延伸底层劳动者群像，理解古代诗歌中"劳动者"书写的共性主题。）

（二）课后自主探究建议

1.**文本深度研读**

-绘制《卖炭翁》情节脉络图，标注"矛盾心理"（衣单愿天寒）与"社会冲突"（宫使夺炭）的对应关系。

-对比《卖炭翁》与《观刈麦》的叙事视角差异（个体命运vs群体苦难），分析白居易的叙事策略。

2.**历史制度探究**

-查阅《唐会要》中"宫市"制度记载，制作"宫市掠夺方式"信息表（如"白取""强索""压价"等）。

-结合《卖炭翁》"黄衣使者白衫儿"的描写，分析唐代宦官专权对基层经济的破坏。

3.**现实意义联结**

-搜集当代新闻报道（如"农民工欠薪""菜贱伤农"），撰写《从<卖炭翁>看古今民生问题》短评。

-采访身边劳动者（如环卫工、外卖员），记录其工作困境，与"卖炭翁"形象进行跨时代对话。

4.**创作实践**

-以"现代卖炭翁"为题创作微型小说（如"菜农滞销""网约车司机困境"），运用"矛盾心理"与"环境描写"手法。

-为《卖炭翁》配四格漫画，重点刻画"晓驾炭车辗冰辙"与"宫使驱将惜不得"的场景对比。

（三）资源整合建议

1.**跨学科拓展**

-历史课关联：学习唐代"两税法"与"坊市制度"，理解经济政策对底层民众的影响。

-道德与法治课联结：讨论"权力监督"对防止社会不公的意义，结合"宫市"的教训。

2.**校本课程衔接**

-参与"校园义卖"活动，撰写《义卖中的经济学》观察报告，体会"劳动价值"与"市场规则"的关系。

-组织"古代民生诗歌"朗诵会，选取《卖炭翁》《蚕妇》《陶者》等作品进行主题展演。

3.**深度阅读路径**

-基础层：完成《白居易诗选》中《秦中吟》组诗的批注阅读。

-进阶层：撰写《从"宫市"到"城管"：古代城市管理中的权力异化》研究小论文。

-创新层：制作《唐代市井生活图鉴》电子手账，整合《卖炭翁》等文本与敦煌壁画市井场景图像。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读诗歌，把握“辗”“敕”等字的读音，对“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理分析较深入，能结合“衣正单”与“愿天寒”对比理解卖炭翁的无奈，但部分学生对“满面尘灰烟火色”的外貌描写与人物命运的联系挖掘不足。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“宫使夺炭的社会根源”展开，引用课本注释中“宫市”的记载，部分小组补充了《资治通鉴》的史料，论证“宫市”的掠夺性，但个别小组对“黄衣使者白衫儿”的官职背景分析不够深入，未能联系唐代宦官专权的历史背景。

3.随堂测试：诗句默写正确率达92%，人物形象分析题中80%学生能指出卖炭翁“勤劳、善良、悲惨”的特点，但对“半匹红绡一丈绫”的讽刺意义表述不够准确，需加强对其“表面补偿实则掠夺”的深层含义引导。

4.作业完成情况：背诵任务完成良好，手抄报内容丰富，但“现代卖炭翁”创作中部分学生未能突出“矛盾心理”，对“劳动价值与剥削”的主题体现较浅。

5.教师评价与反馈：课堂整体参与度高，学生对诗歌情感的把握到位，需加强历史背景与文本的关联引导，后续可通过补充唐代宦官专权的史料，深化对社会批判主题的理解，提升学生对“现实主义诗歌”的深层解读能力。板书设计①诗歌结构与主要内容

题目：《卖炭翁》作者：白居易（唐）

脉络：前八句（艰辛与矛盾）→后六句（夺炭过程）

关键词句：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”（外貌描写）、“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”（路途艰难）、“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”（掠夺本质）

②人物形象与矛盾心理

卖炭翁：勤劳（