小学语文《晓出净慈寺送林子方》教学设计

小学语文《晓出净慈寺送林子方》教学设计一、小学语文教学中课程资源的开发与利用（一）积极解读核心素养理念要求，确定课程资源开发范围在资源开发中，教师应考虑小学生的认知特点，选取符合其兴趣的内容，确保对资源的理解和操作难度适中。资源还应能够将学生带入诗歌描绘的情境，增强学习的真实感和情感共鸣，使学生加深对诗歌的理解。另外，开发的资源应包含多种形式，涵盖文本、图片、音频、视频等，从而拓宽学生的视野，为学生后续学习提供支持和延展。《晓出净慈寺送林子方》是小学语文二年级下册第六单元的一首古诗，位于“大自然的秘密”主题单元中。该单元不仅包括了描写自然景色的《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），还安排了描写雷雨天气的散文《雷雨》、儿童诗《要是你在野外迷了路》以及介绍太空生活的《太空生活趣事多》，形成了多角度展现自然的综合单元。这一单元通过多种体裁的课文，如古诗、散文、儿童诗等，描绘了自然的多样风貌，旨在引导学生探索自然现象，激发他们对大自然的好奇与热爱。《晓出净慈寺送林子方》由宋代诗人杨万里所作，这首诗写于夏日清晨，诗人送别好友林子方时，目睹净慈寺附近西湖的壮丽景色，因而触景生情，写下了这首诗。诗中描绘了夏季西湖的荷叶连天、荷花映日的景象，抒发了诗人对西湖夏日美景的赞美之情。这首诗语言简洁、意境优美，能够引导学生体会诗人对大自然的赞叹和热爱。教学中，教师可以利用丰富的课程资源，引导学生更加深入地理解诗歌意境，感受自然之美。第一，图片资源——初步感知美景。教学伊始，教师可选择西湖四季的美景图片进行导入，通过展示夏季荷花盛开的场景，引导学生对西湖的景色产生初步印象。第二，教材资源——欣赏作者笔下的美景。利用教材中的水墨画可以让学生感受作者笔下的美景，对古诗内容继续解读。第三，视频资源——加深景物理解。利用西湖实景视频展示荷叶连天、荷花映日的动态画面。视频的真实感能够帮助学生更加生动地体会“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境。第四，课外资料——理解情感意境。教师补充杨万里生平及其作品相关背景资料，通过介绍诗人及其送别场景，帮助学生体会这首诗中蕴含的送别之情，让学生了解诗人是如何在送别之际通过景物表达对友人的不舍之情的。第五，诗意绘画——动手表达理解。学生根据诗句内容进行绘画，描绘出心目中的西湖夏景，既能提升对诗歌的理解力，又能锻炼想象力和创造力。（二）立足实际教学要求，合理使用课程资源1.导入环节展示图片，引导学生感受西湖之美在导入环节展示西湖四季景色的图片，能够有效吸引学生的注意力，为学习古诗《晓出净慈寺送林子方》营造情境氛围。通过真实的图片，学生可以更直观地感受诗中描绘的西湖之美，从而增强代入感，激发对自然美景的向往。教师可提前准备好一组展现西湖四季美景的高清图片，尤其是夏季荷花盛开的照片，通过投影或大屏幕展示这些图片，让学生直观欣赏西湖之美。展示过程中，教师应缓缓切换图片，停留在特定景物上，如满湖的荷叶、娇艳的荷花，帮助学生专注于自然景色的细节。在展示图片的同时，教师可以提出一些引导性问题：“从这张图片中，你们看到了什么？你们觉得这些荷叶和荷花是什么颜色的？看起来有什么特别之处？”这些开放式问题可以鼓励学生细致观察图片中的自然元素，引导学生注意荷叶的“无穷碧”和荷花的“别样红”，逐步形成对诗中描述景色的直观感受。在学生观察图片后，教师可以请几位学生用自己的语言描述他们看到的景象。这一环节目的是锻炼学生的语言表达能力，并让他们通过描述进一步体会西湖的美丽。例如，教师可以引导学生用“碧绿的荷叶像无边无际的地毯”“阳光照耀下的荷花格外娇艳”等话语来表达感受，从而帮助他们积累相关的语言表达技巧。在学生完成观察和表达后，教师可以自然引入诗歌内容，讲述诗人杨万里在夏日清晨送别好友时，看到满湖荷花、荷叶的美景，有感而发，写下了这首诗。教师通过引导学生将图片中的景象与诗句内容相联系，使他们在感受和理解诗歌意境的基础上，进一步激发他们对诗歌的学习兴趣。2.讲述环节利用教材水墨画，感受古诗意境美讲述环节的主要任务是帮助学生理解诗歌内容，并感受诗歌的意境之美。尤其在古诗教学中，学生的理解能力有限，因此，教师的适时引导和点拨显得尤为重要。《晓出净慈寺送林子方》是一首描绘自然美景的诗，教师通过带领学生分析文本并结合教材中的水墨画资源，可以更好地帮助学生理解诗句的意境，体会到西湖的独特美，激发他们对祖国山河的热爱。教师要引导学生逐步理解诗句含义，而不是直接告知答案，这样才能使学生在探索过程中获得成就感。教师要带领学生关注诗中的关键词句，深入分析这些词句所传达的意境，从而全面理解诗歌；还要善于利用教材中的水墨画等视觉资源，帮助学生在视觉与语言的结合中更好地理解诗意，增强感官体验。在开始讲解之前，教师可以让学生利用之前学过的学习古诗的方法，先自主阅读并尝试理解诗句的意思。学生可以根据诗句中的关键词，结合水墨画所展现的意境，初步解读诗意。教师提出指导性问题，如“这首诗写的是哪个季节的西湖？诗人是如何描写西湖的风景的？”鼓励学生自主思考并尝试回答。在学生初步理解后，教师可以引导他们与同桌交流自己的理解，分享彼此的看法。在交流过程中，学生能够通过对话加深对诗句的理解，彼此启发，取长补短。此时，教师可以巡视课堂，倾听学生的讨论，记录学生遇到的疑问或需要进一步引导的部分，为下一步的点拨和讲解做好准备。“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”教学中，教师可以让学生思考“毕竟”一词的含义，通过提问，如“为什么诗人用‘毕竟’这个词”，引导学生理解这一词语突出了六月西湖的独特美。教师可以进一步解释，西湖的六月有别于其他季节，这种美是独一无二的，给人以宽广、清新的感觉。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”讲解中，教师引导学生观察“无穷碧”和“别样红”这两个描写色彩的词语，通过问题引导学生思考：“无穷碧”描述了荷叶的什么特点？“别样红”的“别样”指的是什么？在学生回答后，教师进一步点拨，让学生体会荷叶连天铺展的广阔以及荷花在阳光下鲜艳的色彩，这种景象正是六月西湖最独特的风光。教师在解释重点词句时，可以结合教材中的水墨画，引导学生观察画中“墨绿的荷叶”和“含苞的荷花”以及画面的整体意境。即通过描述画面中的景象，帮助学生联想诗句中描绘的景物，如“你们看，这幅画中的荷叶和荷花是怎样的？这样的荷叶和荷花会让你想起什么？”诗句与画面的结合，帮助学生更好地理解了诗歌中的意境之美，感受到了西湖在夏日里如画的景象。3.借助视频资源，丰富学生古诗学习体验视频资源的使用能够为学生提供直观的视觉体验，帮助他们更好地理解诗歌中描绘的景物。教师在播放视频时，应结合诗句进行适当的引导，引发学生对诗歌内容的思考，并使其在观看视频的过程中深入理解诗句的意境。在学生理解了诗歌大意后，教师可以提出具有引导性的问题，如“大家已经了解了诗歌的意思，想不想亲眼看看诗人所描写的西湖景象呢？”学生往往会因好奇而积极回应。这一提问激发了学生的兴趣和期待，为接下来的视频播放做好了情绪上的铺垫。接着，教师播放一段西湖夏季荷花盛开的短视频。视频中展示了湖面上大片碧绿的荷叶、粉红的荷花在阳光照耀下随风摇曳的画面。在播放视频的过程中，教师可以轻声引导学生关注画面的细节：“大家仔细看，这些荷叶铺展开来是不是像诗中说的‘接天莲叶无穷碧’呢？荷花在阳光的照耀下是不是特别的‘别样红’？”这样的引导能够帮助学生更准确地将画面与诗句对应起来，加深对诗意的理解。视频播放完毕后，教师鼓励学生表达观看后的感受。例如，“看了视频后，你们有什么感受呢？有没有让你们想到诗中的哪些句子？”学生可能会表达对荷叶、荷花之美的赞叹，并自然而然地联想到诗句的描写。有的学生可能会说：“荷叶真的像是无边无际地延伸到天边，这就是‘接天莲叶无穷碧’吧！”通过互动讨论，学生在表达中进一步加深了对诗句意境的理解。在学生充分交流后，教师可以引导学生进一步思考诗人的情感：“大家觉得诗人杨万里为什么会写下这样美丽的诗句？他看到这样美丽的景色，心情会是怎样的呢？”学生通过思考和讨论，会意识到诗人对西湖景色的热爱和赞美，即在理解景物的基础上，进一步感受到诗人的情感，提升与诗歌的情感共鸣。在对视频和诗句有了更深入的理解后，教师可以带领学生再次朗读这首诗。这次朗读可以尝试多种形式，如齐读、配乐朗读或男女生对读，让学生在不同的语调中体会诗歌的韵律之美。通过多次朗读，学生再现了西湖夏日的盛景，仿佛自己也置身其中，用朗读的方式表达出对美景的赞叹和对诗歌的热爱。4.补充课外资料，感受送别之情由于认知经验有限，小学生仅通过诗句描写很难体会到诗人深层次的送别情感。因此，教师可以通过补充林子方与杨万里的友谊、诗人送别的背景等信息，引导学生从更广阔的视角理解诗意，从而增强他们对古代文学表达方式的认知，产生情感共鸣和文化认同感。补充的课外资料应简明、易懂，适合学生的年龄特点，能够使学生理解诗人和友人之间的关系。在学生沉浸于诗歌的美景描写中时，教师可以引导学生回到诗题：“大家注意，这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》，这是诗人杨万里送别友人林子方时写的。大家读过哪些描写送别的古诗呢？”学生可能会提到《赋得古原草送别》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。这时教师可以总结：“这些送别诗都直接表达了诗人与朋友的依依不舍之情，那么你们觉得为什么这首诗没有直接提到送别，而是一直在描写西湖的美景呢？”这一提问可以引发学生思考诗歌背后隐藏的情感。在学生提出疑问后，教师可以补充相关背景资料，让学生了解诗人与林子方之间的关系：“林子方是杨万里的好友，他们不仅常常切磋诗才，还一起议论国事，主张抗击外敌。后来，林子方被调离皇帝身边，前往福州任职。这首诗就是在他离开前，杨万里为他送别时所作。”通过这一背景的补充，学生能够理解诗人和林子方之间的深厚友谊，也会更好地体会诗人借景抒情的表达方式。在介绍背景后，教师可以提问：“大家觉得，诗人为什么要描写西湖的美景，而不是直接表达对好友的留恋呢？”学生可能会结合自己的理解作出回答。教师可以进一步引导他们理解古诗中“景中抒情”的表达方式，如诗人用西湖美景隐含自己的依依不舍之情，是希望好友记住西湖之美，不忍离去。这一引导有助于学生体会古代诗人抒情的含蓄之美，同时促进他们对古诗表达手法的初步理解。在理解了背景和诗歌的表达手法后，教师可以组织学生进行讨论。例如，教师可以让学生分享：“如果你是杨万里，你会如何表达对好友的不舍之情？”这一问题能让学生带入诗人角色，思考诗人的情感表达方式。学生可能会提出不同的想法，如直接表达不舍之情，或通过其他自然景物来抒发情感。通过这种互动，学生能够更深刻地理解诗人的情感表达，并进一步体会到“以景留人”的意思。5.鼓励学生自主绘画，升华学生内心情感绘画作为一种视觉表达形式，能够让学生将抽象的文字转化为具体的图像，有助于学生在创作过程中深刻体会诗句的意境之美。同时，绘画还能培养学生的创造力和审美能力，使他们在自主探索中加深对诗歌的理解和情感体验，最终在艺术创作中升华内心的情感。绘画过程中，教师应尊重学生的个性表达，鼓励学生根据对诗意的理解自由创作，而不强求统一的绘画风格，让学生在绘画中表达自己的独特感受。在完成绘画后，教师组织学生展示和交流作品，引导学生通过分享彼此的创作思路，进一步深化对诗歌的理解，培养表达和欣赏能力。教师在讲解完诗歌内容和情感后，向学生介绍绘画活动：“我们今天学习了杨万里描写西湖美景的诗，现在请大家用画笔将自己心中的西湖美景表现出来。你可以画出碧绿的荷叶、艳丽的荷花，也可以用颜色表现阳光下的夏日景象。”这样的引导可以让学生理解绘画活动是为了将诗句内容具体化，从而更好地表达他们对诗歌的理解。学生绘画前，教师可以提供一些思路，以激发创作灵感。例如，“你可以画一大片荷叶，看上去像是延伸到天边的样子，也可以画出阳光下红艳的荷花，感受‘映日荷花别样红’的美丽。”同时，教师可鼓励学生在画面中加入一些个人的情感表达，如让荷叶和荷花的形状更加夸张，或者用颜色来表现他们对西湖美景的想象。教师通过这些指导，帮助学生拓展绘画的创作空间，使他们更有方向地表达自己的情感。学生开始自主绘画时，教师在教室内巡回观察，给予适当的建议和鼓励。例如，当学生在表现“接天莲叶”遇到困难时，教师可以指导他们通过大面积绿色的铺陈来表现荷叶的广阔。对于想要表现“映日荷花”的学生，教师可以建议他们用鲜艳的红色和黄色组合，突出荷花在阳光下的色彩之美。巡回指导过程中，教师应注重鼓励学生的创意之美，尊重他们的个性表达，避免过多干预，以便学生能够更加自如地表达对诗意的理解。在绘画完成后，教师可以组织学生展示自己的作品，并邀请他们分享自己的创作思路。例如，教师可以问：“你是如何表现‘接天莲叶无穷碧’的呢？”或者“你在画荷花时用了哪些颜色来表达‘映日荷花别样红’的？”学生在回答中可以表达自己的想法，也能听到其他同学的不同表达方式。通过作品展示和分享，学生能够相互借鉴，提高对诗句意境和情感表达的理解，同时增强自信心和表达能力。二、小学语文教学中课程资源的开发与利用的反思总结第一，资源选择要符合学生的认知特点。在《晓出净慈寺送林子方》教学中，教师选择展示西湖四季的图片和夏日荷花的视频来帮助学生理解诗句意境，这考虑到了二年级学生的认知特点和视觉感知需求。然而，过于复杂或抽象的背景资料可能会超出学生的理解范围。例如，关于杨万里的生平应选择与诗歌主题相关的简明信息，而非复杂的历史事件或政治背景。第二，补充的课外资料需贴合教学主题，避免信息分散。课外资料的补充应与教学主题紧密相关，能帮助学生更好地理解诗歌背景和情感，而不是过多与主题无关的内容。例如，在介绍林子方与杨万里的