高中语文“拒绝网络烂梗重拾中华语言之美”主题班会教案

高中语文“拒绝网络烂梗，重拾中华语言之美”主题班会教案

一、课程概况与育人导向【基础】本节课是一节面向高中各年级语文综合实践主题班会整合课，属于语文学科必修及选修教学框架下的拓展课型，覆盖高二年级全体学生。依据《普通高中语文课程标准（2017年版2025年及2026年日常修订版）》中提出的核心素养目标要求，本课立足于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个核心维度，引导学生在数字化语境中自觉抵制网络烂梗的侵蚀，重拾国家通用语言文字的规范化、审美化表达，培养清朗、健康、有品位的网络话语习惯，筑牢文化自信和母语守护意识。二、教学内容与学情分析【基础】随着移动互联网深度融入青少年生活，各种网络烂梗弥漫于课堂、校园日常，部分学生张口即来，甚至完全代替了正常的语文表达。如“绝绝子”“包的”“唐人”“那咋了”“666”“栓Q”等“梗”在高中生群体中扩散速度极快，不少学生在口头交流乃至书面习作中高频使用这些表意模糊、甚至带有低俗庸俗成分的网络用语。与此同时，新修订的《中华人民共和国国家通用语言文字法》于2026年1月1日起正式施行，明确增加了对网络空间用语用字的规范要求，进一步强化学校教育在推广普及国家通用语言文字方面的基础作用。因此，在当前语境下，理清网络烂梗的危害，提高学生辨析低俗表达与优质表达的能力，显得十分必要。高中生正处于语言系统完善和价值观成型的关键阶段，他们具备一定的语言辨析能力和思辨能力，但面临巨大的同辈社交压力，极易跟风使用网络烂梗来表达自我。部分学生甚至将烂梗视为一种“网络酷炫标签”，而缺少对其背后语言暴力、思维退化和文化断层风险的深刻认知。【热点】【难点】本节课的学习难点在于从语言建构与思维发展的内在逻辑层面揭示网络烂梗的深层次危害，并引导学生建立理性的表达选择机制。三、教学目标【核心素养】根据语文学科核心素养四维目标导向，确立如下教学目标：（一）语言建构与运用使学生准确界定“网络烂梗”的内涵，辨析其区别于一般网络流行语的关键特征。掌握规范得体的通用语言文字表达技巧，逐步减少直至杜绝日常生活中的网络烂梗滥用现象，并能在作文及正式场合中自觉筛选有内涵、有条理、有美感的词语。（二）思维发展与提升引导学生透过网络表达的“快感”外壳，深入分析滥用的成因——包括从众心理、算法投喂、媒介素养匮乏等，理解烂梗对思维模糊化、概念标签化的消极塑造作用，培养学生批判性思维与独立判断能力。（三）审美鉴赏与创造激发学生体会母语的精妙与厚重，感受汉字文化的独特魅力，通过对比分析法将网络烂梗表达与优美、精准的语言表达进行对照，从而提升学生的语言审美能力与表达品质。（四）文化传承与理解借助国家通用语言文字法的法治背景以及清朗专项行动等相关政策导向，引导学生从文化认同与文化自信的角度认识捍卫语言规范、传承优秀传统文化、维护网络空间清朗的时代责任。四、教学重难点【重点】厘清网络“烂梗”的定义、表现形式及其在校园、网络空间的流行现状；明确网络烂梗对语言规范、思维发展、价值观的多重侵蚀作用。【难点】引导学生深刻认识“文化失语症”的内涵及其对国家通用语言文字传承的危害，帮助学生从被动接受、模仿网络烂梗转变为主动选择优质、规范、得体的表达方式，真正养成语言自觉。五、教学方法与教学准备（一）教学方法运用案例分析法、情境导入法、小组合作探究法、对比分析法、诵读品味法。多媒体展示最新网络流行烂梗的典型样本，同时搭配相关的社会调查数据和新闻报道，引导学生从多个角度进行辨析。（二）教学准备教师需搜集并制作包含“典型网络烂梗示例”“学生口头及书面运用烂梗的真实素材（匿名处理）”“有关文化失语症的新闻报道片段”“新修订的国家通用语言文字法相关条文”“相关专家观点和社会调查数据”等内容的教学课件。六、教学过程（一）情境导入：当“梗”堵住了我们的喉咙教师向学生展示三段真实对话记录（匿名处理）：学生A：“这个景点太美了，真的是绝绝子！我一整个被惊艳住了！”学生B看见同学获得表彰后脱口而出：“那咋了，不就小意思吗？”学生C在小组讨论中接话说：“讲那些没用的智商税，你简直就是个唐人。”教师向学生提问：“这些表达是否已经在你的生活中出现过？当你听到或者自己说出这类词汇时，你有过一丝不适吗？”然后播放一段40秒左右的短视频剪辑（来自网络公开报道）：江西九江某小学女老师在课堂上批评网络烂梗、呼吁“说好中国话”的高热视频片段，以及重庆某初中老师严肃抵制网络烂梗进校园的新闻报道画面。组织学生自由展开讨论，鼓励学生结合亲身经历谈谈自己曾使用过或听到过哪些网络烂梗。在互动的基础上切入本课核心主题——抵制网络烂梗，走出危及语言规范和思维能力的“文化失语症”。（二）新知探究：“烂梗”从哪儿来？什么是网络烂梗？

教师给出精确的定义：所谓网络“烂梗”，是“梗”的一种下位类型，通常是指那些没有创意（被反复使用）、没有内涵（无聊粗陋）、没有品味，甚至带有低俗、攻击、歧视色彩的流行表达方式。与一般网络流行语不同的是，烂梗不仅缺乏语言本身的审美价值，还可能潜在地损害社会道德和公序良俗，侵蚀正常的话语沟通机制。2025年11月，“那咋了”“又能怎”“受着”“因为我善”等网络烂梗在中小学生群体中呈蔓延之势，甚至成为校园的“流行密码”。烂梗的分类呈现

教师使用多媒体展示，依据权威媒体调查结果，将校园流行的网络烂梗分为三大类：第一类是缩写暗语。典型代表是“yyds”（永远的神）、“xswl”（笑死我了）、“awsl”（啊我死了）。这类缩写将丰富多彩的情感体验强行归纳为几个字母组合，形式简约化了，但语言的内容厚度与意境层次随之被抽空，容易导致表达的空洞化。第二类是戏谑篡改。这类烂梗常常运用低俗谐音、强行拼凑片段来解构经典、混淆常识。例如“北冥有鱼，其名为鲲，鲲之大，一锅炖不下”“人之初，性本善，不写作业是好汉，老师来了怎么办，拿起菜刀跟他干”“唧唧复唧唧，木兰买手机”等。这类烂梗以开玩笑为名，却不知不觉降低了学生对传统文化的敬畏感，甚至植入消极价值导向。第三类是攻击贬损，这是最具危害性的一类烂梗。其显著特征是将他人的生理、智力或社会属性作为笑料与侮辱工具。例如“唐人”指的是利用唐氏综合征患者特征辱骂他人“你有病”，“伞兵”谐音辱骂攻击他人，“你个双肩包”谐音“你个神经病”。这类烂梗已超出语言规范的底线，滑向语言暴力的边缘。【跨学科链接】教师引导学生从社会学和心理学的角度简要分析：为何攻击性烂梗往往在青少年中传播最快？原因在于同辈压力、圈子归属感与身份认同策略。很多学生害怕落后于同辈的言语潮流，不知不觉选择效仿那些虽偏激但“火热”的表达。烂梗流行背后的社会和媒介成因

【基础】学生小组合作探究并梳理：成因之一是“数字原住民”的生活背景。当前我国未成年网民规模已将近2亿，未成年人互联网普及率高达97.2%。大部分学生从小浸泡在网络语境中，真实社交与虚拟社交的身份边界模糊化，网络上的互动模式直接迁移至校园生活中。互联网成为学生们获取信息、表达意愿的最主要渠道，很多学生很难自觉区分互联网用语与规范母语表达的分寸，致使烂梗迅速渗透至日常表达与书面习作中。成因之二是流量逻辑的不断推波助澜。抖音、快手等短视频平台和社交媒体的算法机制偏爱高互动、简单化、有反差情感冲击的表达形式。一个简单且带有情绪性的烂梗极易迅速占据热搜榜，并依靠算法滚动式推送给学生。一些不良主播为获取流量刻意生产低质量烂梗，学生一步步从被动点击到主动模仿。成因之三是强烈的社交需求。部分学生视网络烂梗为进入社交圈层的“暗号”或“入场券”，不愿意因为自己听不懂或不用某些梗而被看成“落伍”甚至“不合群”进而被疏远。调查显示，超过一半的青少年认为使用网络梗有助于搭建同辈人之间的话题桥梁，也有一部分比例的学生承认会因为不懂某个特定烂梗而感觉被同伴排斥。教师组织学生讨论：你是否也有过为了不被排斥而故意模仿烂梗的经历？你内心真实感受是怎样的？引导学生不回避内心的矛盾，为后续的价值引导和态度转变铺设认知基础。（三）深层探析：网络烂梗是怎样一步步侵蚀语言、思维与文化的？侵蚀语言：从“会说话”到“不会说话”

【重要】教师展示真实发生的教学案例和生活案例：西安市某小学语文教师发现，学生们想表达赞美就说“绝绝子”；想描述糟糕就说“芭比Q了”；想嘲讽他人就说“谢特”。很多学生描述秋游时眼前美丽景色时卡在“绝绝子”一词后，被要求禁用网络语言进行描述时竟然陷入失语，说不出更多的具体词汇。同样，初中生作文中频繁出现“芭比Q”“红温”“一整个爱住的”等网络词语，还在正规考试框架下模糊了字音、字形的规范界限。教师引导学生通过对比感知“语言贫瘠”的存在：当学生只会对天边的晚霞、雄伟的山峰、精致的艺术品一律报以“绝绝子”，就意味着一系列富有诗意的词语——“壮丽”“绚丽”“震人心魄”“美轮美奂”“巧夺天工”——被永久排除在学生的主动语汇之外。语言不再是思想自由的伴侣，而退化为一组模糊、效率至上的标签。在豆瓣“文字失语者互助联盟”小组中，累计已有超过38万甚至更多用户聚集在一起，探讨如何在日常表达中摆脱僵化的表达模式，竭力重拾深度思考和创意表达。这一数据的背后揭示了现代人哪怕承认语言贫乏现象，也不得不主动“求救”才能恢复表述能力的沉重现实。语言崩塌绝不是细枝末节，而是学生精神内里逐渐塌方的表象。萎缩思维：语言贫瘠怎样导致思想随之浅薄

【思维方法】教师结合语言学维特根斯坦的著名命题：“我的语言的界限意味着我的世界的界限。”引导学生审视语言品质与思维深度之间的必然关联。语言混乱模糊，逻辑就不可能整饬清晰；语言高度符号化、标签化，思维就很难细腻丰富。当一个学生习惯在任何情感场合通通用“破防了”一词代指感动、代指悲伤、代指愤怒，他逐步丧失的不仅是恰当使用词语的技能，更是分析和体认复杂情感世界的能力，致使精神图谱逐渐简化为黑白两色标签。给学生布置思维训练任务：将“绝绝子”替换为“沁人心脾”“回味悠长”“匠心独具”“令人倾倒”等于不同情景下的恰切表达；将“emo”还原为“惆怅”“落寞”“悲凉”“凄楚”等不同层次的情绪词汇。学生在亲身经历替换的过程中，自然体会到细腻语言背后所承载的幽微思虑。滋生“文化失语症”：一种悄无声息的语言坏死

【高频考点】【核心素养】教师引进“文化失语症”的专业概念。所谓“文化失语症”，具体是指个体由于长期浸润在碎片化、浅表化、模式化的网络表达中，在真实需要精准、得体、优美地表达深层次感受或描述复杂事物时，突然感到语言枯竭，难以组织起足够充实准确的语言内容的状态。这并非先天语言障碍，而是后天语言环境污染与表达能力退化共同造成的恶果。不仅如此，网络烂梗中大量存在的错别字、粗暴改编、谐音滥用现象威胁着国家通用语言文字的纯洁性与规范性。调查显示超过一定比例的受访者严肃担忧烂梗泛滥将直接导致青少年群体出现“不会好好说话”现象，削弱表达逻辑和深层思维能力，甚至对整个中华民族优秀文化的外言内化产生冲击。尤其值得提防的是对传统经典与文化审美的肢解。“北冥有鱼，一锅炖不下”，在这样低俗篡改的烂梗流行中，学生对传统经典篇目的认知被歪曲为玩梗拼贴，后续的文化敬畏、文化认同都将随之淡化消散。在语文高考及日常考核中，越来越多的语文教师发现部分学生在试卷中流露出玩梗而不是写作审题后精准提取思想内涵，直接导致分数的流失和思想显现力的薄弱。伤害他人：语言霸凌的隐蔽面目

以“唐人”“双肩包”“老六”等烂梗或黑话为例，部分学生会利用这类词汇在明处与暗处嘲讽、打击、排挤同学。表面上是“开玩笑”，实际上却成为关系中隐性的校园语言暴力。教师引入调研案例：一位心细的女生因为同学频频说出“你太唐了”感到极度委屈，找到班主任电话里表达觉得自己被公开贬低和嘲笑；但发起玩笑的同学却不以为然地说：“大家不是都在说吗，只是好玩。”引导学生分析群体无意识取笑与对他人尊严损害之间的矛盾，认识到烂梗并不是一种无伤大雅的轻松幽默，而是可能对他人情感造成实际伤害的工具。（四）案例聚焦：从社会事件看烂梗治理的必要性教师集中展示2025年至2026年初在网络媒体上引起热议的多件网络烂梗事态：案例一：江西九江一名小学语文教师拍摄短视频在课堂上说学生“满口包的、六百六十六，导致长远可能失去运用丰富成语、谚语、歇后语的能力”引发千万级以上网络关注与共鸣。案例二：重庆某初中老师在社交平台上用视频形式严肃抵制网络烂梗进校园，对学生因使用“唐人”“你好唐人”等烂梗嘲笑同学的做法明确提出严肃批评，视频同样引起了社会上关于教师的职责与语言保护的讨论。案例三：2025年12月一所小学午休结束之后，全班学生自发齐声合唱来源自网络恶搞视频“秦始皇骑北极熊”的恶俗背景音乐《你抚琵琶奏琴弦，我坐戏子楼台前》等段子，现场视频让成年人感到震惊，学校老师无奈说平时读书从来没有人这么整齐。上述案例连在一起，反映的是网络烂梗与低俗内容已经侵入日常校园生态的真实处境。教师引导学生讨论这些案例中折射出的家庭与学校引导学生表达方面的挑战，并结合个人身边是否有相近现象一一进行对照。（五）政策认同：新修订的国家通用语言文字法要点梳理【基础】2025年12月27日，第十四届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议正式表决通过新修订的《中华人民共和国国家通用语言文字法》，自2026年1月1日起正式施行，这次修订是这部法律自2000年颁布实施以来二十五年的首次修订，意义深远。在这轮修订中，国家以鲜明的态度增加对网络空间用语用字的规范化要求，并进一步加大力度突出强化学校教育的推广和普及国家通用语言文字过程中的基础性作用。国家要求各地学校将规范使用包括网络语言在内的所有书面与口头表达贯穿教育教学全过程，坚决反对不规范表述、低俗烂梗随意的侵入。同时，网上保护未成年人方向的专项治理行动也频频升级。2024年10月中央网信办、教育部部署开展“清朗·规范网络语言文字使用”专项行动，聚焦整治编造网络黑话、烂梗，滥用谐音、同音及隐晦、歧视表达等重点问题；在此后2025年暑期，中央网信办再次开展“清朗·2025年暑期未成年人网络环境整治”专项行动，把利用动漫、直播、短视频等载体炮制网络黑话烂梗、进行低俗传播作为重点打击对象之一。教师指导学生了解这些法律及政策出台的背景，使学生明确治理网络烂梗从行为习惯上讲并不只是教师个人的好恶，也不只是学校的管理要求，而是上升到国家语言文字法治保障、维护文化安全与文化自信层面的现实需要。（六）辨析演练：当“梗”来了，我们怎么办？小组辨析及角色扮演

给每个小组提供若干个包含网络烂梗的真实交流小情境卡：情境1：你的好友在QQ群里不停转发低俗嘲讽梗并嘻嘻哈哈艾特你，希望你也应声附和。情境2：同学在日常交流中始终用“唐人”“双肩包”之类的词调侃身边一名安静温和但性格不够开朗的同学。情境3：语文老师在点评单元练习的考试作文后，私信告诉你，他发现你的整体意思可以表达得更好，但因为你在作文里多次出现了网络词语和句子，卷面不够符合书面正式表达规矩。要求学生分别承接不同的人物角色，真实演练当自己遇到类似情境时的真实应对策略，然后用理性讨论的方式评估哪一种语言行为最为得体，态度最让人尊重，对话最有建设性。教师同时引导参与的学生站在受害方角度去感受被烂梗标签化的心理处境，有力强化换位思考能力。从网络烂梗到雅言的选择

【解题策略】教师播放若干短视频媒体资料集合及2025年至2026年初北京医科大学附属小学、北京第二实验小学开展“雅言复兴”“汉字之美”“甲骨文艺术节”的正面范例，鼓励学生从传统文化中汲取丰富表达。同时开展“祛梗润言”接力练习：列出学生习作中最常出现的十句网络烂梗表达，请同学们调动该年级应有的母语储备水平，一句一句替换成细腻典雅、层次丰富的规范化通用表达。通过全班互评和教师示范讲评，学生们逐渐学会并积累真实有效的表达库。（七）情感升华：守住语言的厚度就是守护文化的血脉【拓展延伸】在课堂讨论之后，教师向全体学生朗读并分析如下素材：“语言不仅是传递信息的工具，更是思想的重要载体。当表达被烂梗驯化，思考的广度深度也将受限，陷入群体性文字失语症——难以组织起一段逻辑清晰用词准确的描述。”全班齐读一段优美的汉语典范散文节选（如朱自清先生《荷塘月色》中关于月色荷光的细腻描绘），学生直观体会一套优雅、精准、丰富的母语文本带来的精神愉悦。借此唤醒学生内在的语言审美自觉，帮助学生顿悟一个真相：抵制网络烂梗并不是压制个性表达，而是为了让每一个灵魂能够在更丰富的汉语词汇中表述自己、找出自己。教师最后引用哲学家赫胥黎关于笑声代替思考的警告：“人们感到痛苦的不是他们用笑声代替了思考，而是他们不知道自己为什么笑以及为什么不再思考。”以此作为本节班会课的升华点，呼唤同学做用心思考的人，做用心表达的人，成为守护汉语之光的年轻一代。（八）课后实践布置学生挑选一本中国现当代文学名家作品集（如汪曾祺或沈从文或余华的某部作品，或者任意经典散文集），摘录至少5处在该年级看来优美、精确或动人的书面表达。同时将这篇摘抄内容与自己日常口头或书面表达中出现的网络烂梗进行对比，简洁写下不少于一百五十字的短感悟。写作短评反思自己应对网络烂梗的行为改进计划。通过课后的自我审视过程，让本节课的教育引导进一步内化为