高中思政·高二年级“赓续红色血脉勇担强国使命”主题班会教学设计

高中思政·高二年级“赓续红色血脉，勇担强国使命”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本主题班会教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实立德树人根本任务，着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人。2026年是中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年，也是“十五五”规划开局之年，这三个重大时间节点的交汇，为高中思政教育提供了极为丰富的教育资源和育人契机。-1本设计严格遵循教育部等四部门关于开展“传承红色基因、学思践悟中国共产党人精神谱系”宣传教育的工作部署，坚持课内课外一体、校内校外联动、线上线下结合的原则，贯通学习“五史”和新时代伟大成就。-2同时，本设计积极落实高中思政课程标准（含2026年最新修订内容）的核心素养导向要求，体现大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习、真实情境问题解决等课程改革前沿理念，推动红色基因人物化、案例化、具体化、行动化，让理想信念教育既有理论的深度，又有时代的温度和情感的共鸣。-2-50二、教学内容分析本节课属于高中思想政治选择性必修课程内容范畴，聚焦“传承红色基因与青年使命担当”这一主题。教学内容以中国共产党人精神谱系为核心载体，以长征精神、红岩精神、井冈山精神、东北抗联精神等伟大精神为具体支撑，引导学生深入理解红色基因的精神内涵和时代价值。-【基础】2026年政府工作报告围绕稳增长、惠民生、强动能、促开放等方面部署了十大任务，强调培育壮大新动能、加快高水平科技自立自强等战略方向。-【重要】这些国家战略与青年成长发展密切相关，为引导学生将红色精神传承与当代使命担当建立联系提供了现实抓手。教学内容涵盖“红色基因的内涵与价值”、“中国共产党人精神谱系的形成与发展”、“红色精神在新时代的传承实践”、“时代新人的使命担当与成长路径”四大板块，充分体现跨学科融合特色，整合历史学科（党史知识）、语文学科（红色经典阅读）、艺术学科（红色文艺作品鉴赏）等多学科资源，构建立体化的红色教育内容体系。-2【跨学科链接】三、学情分析（一）认知基础高中二年级学生经过高一学年思政课的学习，已经初步掌握马克思主义基本原理的基本观点，对中国共产党的历史有基本的了解，对社会主义核心价值观有一定的认知。学生在初中和小学阶段已经接受过红色教育的基础熏陶，初步形成了爱党爱国的情感认同。-29具体而言，小学阶段侧重于沉浸式红色启蒙，初中阶段注重情景式价值引领，高中阶段则需要聚焦探究式使命担当。-（二）认知特点高二学生正处于价值观形成的关键期，思维发展进入形式运算阶段，抽象逻辑思维能力和批判性思维能力显著增强，能够进行独立的价值判断和理性思辨。面对当今世界思想文化交流交融交锋日益深入的复杂环境，学生对历史事件、社会现象有较强的探究欲望，但对红色基因的精神实质、时代价值以及自身如何传承红色基因等方面，尚缺乏系统、深入的理性认识和实践自觉。-20【重要】（三）学习需求学生对“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”等根本性问题有进一步探究的强烈需求。在实施层面，学生需要：一是对红色基因的精神谱系有系统、完整的认知框架；二是能够结合当代国家发展战略理解红色精神的时代意蕴；三是获得将红色精神转化为实际行动的具体方法和路径；四是在理想信念上获得深层次的触动和升华。-50【热点】（四）潜在困难与应对策略部分学生对红色教育内容存在一定的“审美疲劳”，觉得红色故事“离自己太远”、“与自己无关”。对此，本设计采取两大策略：一是坚持“青春化”传播理念，用青年话语体系和喜闻乐见的方式将“大道理”转化为“小故事”，增强吸引力感染力；二是引导学生关注身边的红色资源、身边的英雄榜样、自身的成长实践，让传承红色基因从“宏大的概念”落地为“具体的行动”。-22四、教学目标（一）政治认同引导学生深刻认识红色基因是中国共产党人的精神血脉，认同中国共产党人精神谱系的丰富内涵和时代价值，坚信中国共产党领导是历史和人民的选择，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。-4【核心素养】（二）科学精神培养学生运用唯物史观分析历史事件和社会现象的能力，能够理性辨析关于党史国史的各类信息，形成科学的历史认知和价值判断。引导学生理解长征精神中“把全国各族人民和中华民族的根本利益看得高于一切”的坚定信念及其在新时代的实践要求。-48【重要】【思维方法】（三）法治意识引导学生了解英雄烈士保护法等法律法规，增强对英雄烈士的尊崇意识，自觉维护英雄烈士的名誉和荣誉，抵制任何歪曲历史、抹黑英雄的言行。-22【高频考点】（四）公共参与激发学生将个人理想融入国家发展大局的责任意识和行动意愿，明确作为时代新人的使命担当，能够结合自身实际制定践行红色精神的行动计划，积极参与社会实践和志愿服务。-4【重要】五、教学重难点（一）教学重点中国共产党人精神谱系的核心内涵及其内在逻辑关联。【基础】

红色基因的历史价值与新时代传承意义。【热点】

时代新人的使命定位和成长路径。【重要】

（二）教学难点如何将抽象的精神谱系转化为具象可感、触动心灵的育人资源。

如何引导学生从“我知道”的认知层面上升为“我践行”的行动自觉。

如何帮助学生正确处理红色精神传承与当代创新发展的辩证关系。

六、教学方法与手段（一）教学方法情境教学法：创设历史情境，让学生身临其境地感受革命先辈的奋斗历程。

探究式学习法：围绕核心问题引导学生自主探究、合作研讨、观点碰撞。

案例教学法：选取典型红色故事和时代新人典型案例进行深入剖析。

体验式教学法：通过角色扮演、情景模拟等方式让学生在浸润中感悟精神力量。-67

项目式学习法：布置课后实践项目，引导学生将课堂所学转化为实际行动。

（二）教学手段多媒体课件（PPT）：图文并茂展示中国共产党人精神谱系图谱、历史图片、视频片段。

数字技术赋能：运用VR/AR技术模拟革命历史场景（如条件允许），或通过AR技术扫描红色遗址图实现三维互动。-50

人工智能辅助：利用AI生成时代新人成长画像，引导学生对标自查。

移动终端互动：使用班级微信群或学校平台开展课前预习、课后讨论、实时投票。

实物教具：红色家书复刻件、长征路线图、革命文物图片等。

七、教学准备（一）教师准备系统梳理中国共产党人精神谱系的46种伟大精神，精选与本课相关的核心精神深入备课。-

收集2026年最新的红色教育政策文件、典型经验和鲜活案例。

联系本地爱国主义教育基地，了解可用的教育资源。-

设计课前调查问卷，了解学生对红色基因的认知状况和真实困惑。

准备多媒体课件及辅助教学资源。

（二）学生准备（课前任务）收集革命先辈红色家书一篇，准备在课堂上分享感悟。

访谈身边的一位老党员或老英雄（如祖辈或社区长者），记录其革命经历和奋斗故事。

阅读《红色家书》《红岩》《长征》等红色经典节选。

完成课前预习案：根据中国共产党人精神谱系图谱，标注出自己印象最深的3-5种精神并简要说明理由。

八、教学过程第一环节：情境导入——从“我手画我心”走近百年征程（约8分钟）（一）互动引入教师展示课前收集的学生“红色精神印象图谱”典型作品，邀请3-5位学生上台展示并分享自己选择的3种精神及其理由。学生分享时，教师适时追问：“你为什么选择长征精神？长征对你来说意味着什么？”“你写的‘敢闯新路’是从哪里了解到的？”（二）问题驱动教师展示2026年时间轴画面，标注三个重大时间节点——中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年、“十五五”规划开局之年，引出核心问题：站在2026年的时间节点上，我们这一代青年该如何理解红色基因的传承？在“十五五”规划开局之年，我们应当成为怎样的时代新人？（三）激趣导入播放时长约2分钟的MV宣传片《红色血脉》精彩片段，用富有感染力的视听语言唤醒学生的情感共鸣。配以教师情感充沛的导语：“同学们，站在今天的历史交汇点上，让我们一起追溯激荡百年的红色血脉，思考当代青年的使命所在。”【设计意图】从学生的“已有认知”出发搭建教学起点，通过学生视角的真实表达增强课堂的亲和力与参与度。用重大时间节点串联历史与当下，使导入兼具历史深度与时代感，激发学生的学习兴趣和探究欲望。第二环节：溯源知本——中国共产党人精神谱系巡礼（约20分钟）（一）精神谱系总体介绍教师以“精神图谱”为主线，系统展示中国共产党人精神谱系的时间脉络图。一百年来，党以伟大建党精神为源头，构筑起了中国共产党人的精神谱系，党中央批准发布了第一批纳入其中的46种伟大精神。-48【基础】【核心素养】教师按照新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个阶段，逐一梳理各类精神的生成背景、核心内涵和历史意义，帮助学生建立系统的精神谱系认知框架。（二）重点精神深度解读【重要】教师重点解读长征精神，突出其丰富的时代内涵。长征精神的核心内涵包括：把全国各族人民和中华民族的根本利益看得高于一切、坚定革命的理想和信念、坚信正义事业必然胜利；为了救国救民不怕任何艰难险阻、不惜付出一切牺牲；坚持独立自主、实事求是、一切从实际出发；顾全大局、严守纪律、紧密团结；紧紧依靠人民群众、同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗。-48结合2026年长征胜利90周年纪念，教师播放长征历史纪录片精选片段，并展示长征路线图，让学生直观感受“红军不怕远征难”的革命英雄气概。接着，教师呈现井冈山精神——“坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路、依靠群众、勇于胜利”；延安精神——“自力更生、艰苦奋斗”；西柏坡精神——“两个务必”；红岩精神——“出淤泥不染、同流不合污”的政治品格与“善处逆境、宁难不苟”的英雄气概；以及抗疫精神、脱贫攻坚精神等新时代伟大精神，形成精神谱系的完整画卷。-【拓展延伸】（三）小组合作探究将学生分为6个小组，每组领取一个核心精神（长征精神、井冈山精神、延安精神、红岩精神、抗美援朝精神、抗疫精神）。各小组在15分钟内完成以下探究任务：概述该精神的产生背景和主要内涵。

结合1-2个典型人物或具体事例论证该精神的实质。

思考：这种精神在当下有何现实意义？对我们高中生有何启示？

（学生分组讨论时，教师在各个小组巡回指导，适时提供关键史料和历史数据，帮助学生将抽象的精神内涵具象化、案例化。）（四）分组展示与点评每个小组选派代表上台进行3分钟陈述。教师对学生发言进行逐一点评和补充深化，引导学生注意精神之间的内在联系与时代延续性。重点指出：长征精神等革命战争年代形成的精神，与抗灾救灾精神、抗疫精神等新时代精神，虽然时代背景不同，但其“坚定信念、艰苦奋斗、服务人民”的核心价值是一脉相承的。正是这种精神力量的代代相传，推动我们党在百年征程中克服了一个又一个困难，取得了一个又一个胜利。【热点】【设计意图】通过系统巡礼精神谱系，帮助学生构建完整的红色基因认知框架。以分组合作探究的方式调动学生主动学习的积极性，以具体精神、具体人物、具体事迹“三结合”的方式将抽象的精神概念转化为生动的案例，使学生不仅“知”其然，更能“懂”其所以然。第三环节：初心叩问——学史明理悟精神（约18分钟）（一）红色家书诵读邀请2-3位学生代表诵读自己提前准备的最触动心灵的红色家书。诵读前播放舒缓的背景音乐营造庄重氛围。例如诵读夏明翰的《就义诗》：“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。”或诵读赵一曼致儿子的诀别信、黄继光在朝鲜战场写给母亲的信等。诵读后，请学生分享阅读感受：“从这封家书中，你读出了什么？是一种怎样的情感与信念？”“如果你就是收信的那个孩子/战士，你想对牺牲的先辈说些什么？”通过层层追问，让学生在情感共鸣中完成精神的对话。教师适时点评并深入分析：这些家书之所以穿越时空依然震撼人心，不仅仅是因为文字的力量，更因为背后蕴含的信仰光芒和精神品质。信仰之光一旦点亮，人生的航船便有了永不偏航的罗盘。-20【核心素养】【难点】（二）历史情境角色模拟创设典型历史情境，让学生通过角色代入方式体验革命先辈在历史转折点的抉择。情境一：长征过雪山途中，军需处长将仅有的棉衣给了一位年轻战士，而自己被冻死——如果你是这位军需处长，你会怎么做？为什么？情境二：新中国成立初期，面临极其困难的国内外环境，一位年轻的科学家犹豫是否放弃国外的优厚待遇回国——他最终会作出怎样的选择？是什么支撑了他的选择？学生在小组内先进行角色讨论，然后选派代表进行即兴角色陈述。通过这种“设身处地”的换位思考，引导学生在参与中深化对革命先辈抉择的理解，在模拟中感悟精神的力量。教师适时点拨：历史人物的每一个选择都不是随意的，背后都有坚定的理想信念作为支撑。理想信念是精神之“钙”，补足精神之“钙”，关键在于把个人命运与国家前途紧密结合起来。-20【思维方法】（三）专家视点·深度解读（教师引导）教师梳理习近平总书记对中国共产党人精神谱系的系列重要论述，引导学生从时代高度理解精神传承的战略意义。习近平总书记指出：“青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素。”-20这是站在实现中华民族伟大复兴中国梦的战略高度，对青年一代的重要要求和殷切期望。【设计意图】通过红色家书诵读和角色扮演等沉浸式体验，让学生在情感上产生强烈共鸣，在思想层面获得深刻启迪，将历史学习从“第三者的旁观”转化为“当事人的共鸣”，有效突破教学难点。第四环节：思辨明志——时代担当的理性审视（约15分钟）（一）时代定位——2026年的中国教师展示2026年政府工作报告核心要点，引导学生了解当前国家发展的宏观背景：2026年是“十五五”规划开局之年，也是中国式现代化进程中的关键一年。政府工作报告部署了十大政府工作任务，包括着力建设强大国内市场、加紧培育壮大新动能、加快高水平科技自立自强、扎实推进乡村全面振兴等。-全国两会期间，共青团中央提交了关于加强青少年思想政治引领，培养为中国式现代化挺膺担当的“强国一代”的重要提案，强调推动习近平新时代中国特色社会主义思想的“青春化”传播，创新主流价值叙事与青年话语体系。-22【热点】（二）小组讨论——时代新人画像以4人小组为单位展开“我心中的时代新人画像”讨论（约6分钟）。讨论框架如下：立足2026年的时间节点，“时代新人”应当具备哪些必备品质和关键能力？（可参考理想信念、知识能力、创新精神、责任担当、国际视野等维度）

国家“十五五”规划的重大任务与我们的专业选择、职业规划有何关联？

我们身边有哪些值得学习的时代新人榜样？他们身上体现了哪些红色精神？

（教师在巡视中引导学生将讨论与国家战略紧密对接，如“新质生产力”与科技创新能力的关系、“投资于人”与个人成长的关系等。）（三）观点交锋——红色精神的当代价值围绕一个有争议性的命题展开辩论或自由发言：“有人说，和平年代奋斗不需要那种浴血奋战的牺牲精神了。你同意吗？为什么？”引导学生从以下几个维度展开深入讨论：科学研究和突破“卡脖子”技术需不需要“牺牲”个人时间和机遇？乡村振兴和扎根基层需不需要吃苦奉献精神？新时代的“牺牲”内涵发生了什么变化？“牺牲精神”在当今更多体现在哪些方面——如军人的舍生忘死、科学家的潜心攻关、普通劳动者的默默坚守。教师进行总结提升：不同时代背景的牺牲精神和奋斗精神，在表现形式上确有不同，但“为国家和人民奋斗不息”的精神内核始终如一。当代青年虽无战火硝烟的考验，但同样需要在学习科研中刻苦钻研、在服务社会时甘于奉献，这种精神力量就是新时代青年砥砺前行的不竭动力。【重要】【重点】（四）师生对话——理实交融教师提出开放性问题：“学习红色精神会不会影响我们的创新意识和敢闯敢拼精神？”引导学生辩证理解“传承”与“创新”的关系。强调传承不是墨守成规、全盘照搬，而是在继承核心精神特质的基础上进行创造性转化和创新性发展。正如井冈山精神中的“敢闯新路”、抗战精神中的“灵活机动打法”、改革开放精神中的“开拓进取”，红色基因本身就蕴含着改革创新的强大动力。今天的创新活力恰恰就是红色精神在新时代的生动诠释。【思维方法】【难点】【设计意图】紧扣时代前沿议题，引导学生将历史精神和当代使命结合起来思考，在思辨中深化对“传承红色基因与担当时代使命”的辩证理解，将理想信念教育从感性上升为理性，从认知深化为认同，为后续践行环节奠定思想基础。第五环节：对话榜样——青春榜样的力量（约17分钟）（一）新时代青年榜样案例学习教师精选2-3位在2025-2026年间涌现出的时代新人典型人物进行案例教学：案例一：在乡村振兴一线扎根奉献、奉献青春力量的青年大学生村官。他们毕业于名牌大学，本可以选择高薪工作留在城市，却义无反顾奔赴贫困乡村，带领乡亲们脱贫致富，展现出将“小我融入大我”的人生格局和家国情怀。请学生分析：他们身上体现了哪些红色精神？是什么支撑着他们作出这样的选择？案例二：在科技自立自强领域勇挑重担的95后科研工作者。展示他们在航天科技、芯片研发、人工智能等关键核心技术领域取得突破性成果的事迹。请学生探讨：这些青年科技工作者是如何用自身行动传承红色血脉的？案例三：专注基层教育扶贫、情系山区学子的乡村青年教师。讲述他们坚守边远山区讲台，用知识和爱心帮助贫困学生改变命运的感人故事。-20每一个案例讲解完毕后，教师组织学生进行“随堂微点评”，请学生用一句话概括出该案例中最触动自己的精神品质。（二）“身边的榜样”学生分享邀请2-3位学生上台分享自己在采访老党员老英雄或身边先进人物时的心得体会，重点讲述采访对象身上最能打动自己的一句话、一件事。学生分享时，教师引导全班同学注意倾听，并在分享结束后进行简要点评和充分肯定，使红色基因传承从书本走向身边、从理论走向实践。（三）榜样精神的价值提炼教师在黑板或PPT上同步梳理出以上榜样人物共同具备的精神品质——爱国奉献、艰苦奋斗、担当作为、勇攀高峰等，引导学生将这些品质与课前学习的精神谱系进行对照印证，建立历史的纵向贯通感。【设计意图】以“贴近学生、贴近时代、贴近现实”的榜样力量代替空洞说教，让学生从身边的先进人物身上真切感受到红色精神的可学可用，激发见贤思齐的内在动力，使理想信念教育接地气、有温度、入人心。第六环节：立志远航——时代新人的庄严承诺（约12分钟）（一）对标反思——“我的差距在哪里”教师提供“时代新人素养自我检视表”，涵盖政治立场、理想信念、家国情怀、创新精神、实践能力、奉献意识六大维度。学生在5分钟内独立完成自我评价（采用“优”“良”“中”“待提升”四个等级），找出自己与“时代新人”标准之间存在的差距和不足。此环节重在引导学生进行真实的自我反思，而非形式化打分。（二）制定行动方案——“我的传承路线图”学生根据自我检视结果，结合自身专业兴趣和职业规划，围绕“十五五”规划重点方向，撰写一份三阶段的个人行动计划——“我的传承路线图”：第一阶段（本学期至暑假期间）：重点行动目标1-2项第二阶段（高二下至高三学年）：重点行动目标1-2项第三阶段（升入大学后至更长远）：重点行动目标1-2项教师引导学生从以下四个维度拟定行动目标：红色经典学习与传播、志愿服务与社会实践、科技创新与专业提升、理想信念与品德修养。计划不必面面俱到，但须具体明确、可操作、可检验。教师巡视指导，对需要帮助的学生提供个性化建议。（三）庄严宣誓——时代新人的坚定承诺全体学生起立，集体朗诵班会誓词《时代新人宣誓词》：“我以时代新人的名义庄严宣誓：赓续精神血脉，传承红色基因，坚定理想信念，勇担强国使命。刻苦学习，精进不怠，投身实践，服务社会，在中国式现代化的火热实践中磨砺青春本领，在实现民族复兴的时代伟业中挥洒才智力量，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”教师领誓，全体学生齐声诵读。配以庄重昂扬的背景音乐，烘托宣誓的仪式感和神圣感。【设计意图】通过“检视—规划—宣誓”的完整流程，引导学生将课堂获得的精神触动转化为具体的行动指南，使理想信念从“听得懂、感动过”落实为“做得到”，实现知与行的高度统一。第七环节：总结升华——走好新时代长征路（约5分钟）（一）师生共总结教师回顾本节课的核心内容：从中国共产党人精神谱系的系统学习，到红色家书和革命事迹的感人感染，再到时代新人的使命担当和实践规划，每一个环节都在解决“什么是红色基因”“为什么要传承红色基因”“如何传承红色基因”“成为什么样的时代新人”这四大核心问题。教师强调，时代的接力棒已传至青年一代手中，走好新时代的长征路就是对红色基因最好的传承。（二）课堂延伸——课后实践结合行动方案中的第一阶段目标，在本学期内完成至少1项具体行动，并以日记、短视频等形式记录过程感受，期末组织红色实践成果展。

撰写一篇不少于800字的心得体会，主题为“我如何接过先辈的接力棒”，要求结合个人实际和专业兴趣，体现真实的思考和感悟。

班级建立“我的传承足迹”专题分享平台，要求每位同学定期上传行动成果，形成持续学习和互相激励的红色教育长效机制。

【设计意图】总结环节回顾重点、强化目标、衔接课外，形成课堂教学与课后实践的无缝贯通，将主题教育从一次性活动转化为持续性项目，确保红色基因传承教学的常态化和长效化。九、板书设计传承红色基因争做时代新人一、溯源知本：中国共产党人精神谱系井冈山精神·长征精神·延安精神·红岩精神·抗美援朝精神·抗疫精神·脱贫攻坚精神

精神脉络：坚定信念艰苦奋斗敢于胜利服务人民

二、初心叩问：学史明理悟精神红色家书中的信仰力量

历史抉择中的精神支撑

三、对话榜样：青春榜样的力量乡村振兴·科技强国·扎根基层

时代新人画像：理想坚定、本领过硬、担当作为

四、立志远航：新时代长征路传承路线图

行动即传承

底边寄语：不忘来时路，不负少年志。勇担新使命，走好新征程！【核心素养】十、教学评价设计本设计贯彻教学评一致性理念，构建形成性评价与终结性评价相结合、过程性记录与阶段性考核相配套的多元评价体系。（一）课前诊断性评价通过课前调查问卷和预习案完成情况，了解学生对红色基因的认知起点和情感基础，为课堂精准施教提供数据支撑。该环节不纳入计分，重在掌握学情。【基础】（二）课堂形成性评价小组合作探究中的表现：发言质量、合作意识和参与深度（占总评20%）。

红色家书诵读和榜样案例分析分享的创造性、感染力与思想深度（占总评20%）。

课堂发言和讨论环节的思维深度与观点质量（占总评20%）。【重要】

（三）课后终结性评价心得体会文章：重点考察分析深度、思想高度和实际行动思考（占总评20%）。【高频考点】

行动方案实施完成情况：结合期末红色主题实践成果展，进行项目制综合评价（占总评20%）。【重要】

（四）评价主体多元化采用学生自评（30%）、组内互评（30%）、教师评价（40%）相结合的多元评价主体结构，既体现学生的主体地位，又保障评价的专业性和公信力。（五）素养导向的评价维度聚焦政治认同（30%）、科学精神（25%）、法治意识（15%）、公共参与（30%）四大核心素养维度，每个维度制定具体的、可观测的评价指标，用“素养导向”替代“分数导向”，引导学生在真实的红色教育实践中获得全面成长。【核心素养】【重要】十一、课后反思（一）教学设计的亮点与特色坚守“大思政”理念，实现了多学科深度融合。本设计坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，充分贯彻习近平总书记关于“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”的重要指示精神，将历史学科、语文学科、艺术学科等有机融合，构建了立体化的红色育人体系。-1【跨学科链接】

注重“学段衔接与螺旋上升”。本设计针对高二年级学生的认知特点，在小学“启蒙认知”、初中“情感认同”的基础上，聚焦高中阶段“理性思辨”的核心目标，以探究式学习为主轴，推动了红色教育的学段衔接和螺旋上升。这一设计理念借鉴了黄浦区“树德课堂·红色周一大思政课”的成功经验，实现了从感性认识到理性认识的递进跃升。-29

着力“思辨明志”，突破了教学重难点。通过第四环节的思辨论辩，引导学生深入探讨“牺牲精神”的时代内涵和“传承与创新”的辩证关系，有效突破了“如何将抽象精神内化于心、外化于行”这一教学难点，让红色教育真正入脑入心。正如南京市关工委所强调的，要守正创新、运用现代技术手段，让思政教育更接地气、更入脑入心。-1

构建“形成性多元评价体系”。本设计探索了教学评一致性的红色教育评价模式，突破传统以知识记忆为主的考试评价范式，从课前预习、课堂表现、课后实践等环节全程追踪学生的成长历程，科学反映学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的发展水平。

实现了“全过程行动导向”。每个教学环节均紧密对接学生真实生活、国家发展需求和个人规划诉求，特别是第六环节“立志远航”的行动方案设计和第七环节课后实践的具体任务设置，构成了完整的“知—情—意—行”育人链条和长效学习机制，有效避免了“课上激情澎湃，课后一切照旧”的课堂教学困境。

（二）课堂实施中可能出现的挑战与应对时间有限与内容体量之间的矛盾。本节课内容丰富、环节紧凑，课堂总时长设置为约95分钟（两节课连上）。如学校课时安排只允许一节课时间，可考虑精简第二环节的精神谱系介绍深度，适当减少在具体精神内涵上的讲授深度，但仍需保证学生对精神谱系核心内容的系统认知。

学生参与度不均的问题。小组合作探究环节需要全员参与，教师应在巡回指导中特别关注平时参与度和表达意愿偏低的学生，适时鼓励和引导，确保每一位学生都能在小组中承担责任、发挥价值。

情感升华与理性思辨的平衡问题。第二环节和第三环节偏重情感熏陶，第四环节偏重理性思辨，教师在进行课堂实施时应注意节奏把握，避免因为情感渲染过多而冲淡理性思考深度，或因思辨性过强而丧失情感温度和感染力。情感的共鸣应作为理性的起点，理性的深化应反哺情感的升华。

评价标准的主观性偏差问题。为提高课堂评价的科学性，教师应制定具体的、可观测的评价量规，对学生的课堂发言质量、合作探究参与度、方案设计的可操作性等给出明确的评分细则，避免仅凭