指尖经纬承匠心-小学劳动六年级上册《美丽花篮我来编》教学设计

指尖经纬承匠心——小学劳动六年级上册《美丽花篮我来编》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版为基本遵循，全面落实立德树人根本任务，坚持五育并举、实践育人的教育理念。课程标准将“传统工艺制作”作为生产劳动领域的重要内容任务群，在第三学段（5～6年级）明确要求学生“选择1～2项传统工艺制作项目，如陶艺、纸工、布艺、编织、印染等，了解其特点及发展历史，初步掌握制作的技能和方法”，并要求“读懂基本的实体图、示意图、装配图等。根据劳动需要，设计方案并选择合适的材料和工具制作简单作品”。-3-5本设计以此为依据，将花篮编织作为传统工艺制作的重要载体，通过项目化学习的方式，引导学生在实践中掌握编织技能，体验传统工艺的魅力，传承中华优秀传统文化。本设计充分体现“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，注重教学评一致性，强调跨学科主题学习与学科融合。编织花篮不仅是一项劳动技能的学习，更是一场融合美术审美、数学几何、历史文化、工程思维的综合性学习活动。通过真实情境的创设和驱动性任务的引导，激发学生的劳动热情和创造潜能，让学生在动手实践中形成正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，培育精益求精的工匠精神。本设计积极回应教育部2026年《关于全面推进健康学校建设的指导意见》中关于加强学校劳动教育工作的要求，通过“指尖经纬承匠心”的主题，将劳动教育与实践育人紧密结合，让学生在编织的经纬之间感悟劳动创造之美，传承匠心精神。-47-46二、教学内容分析【基础】本课是鄂教版小学劳动六年级上册第四课的内容，属于生产劳动领域中“传统工艺制作”任务群的重要组成部分。教材编写遵循由易到难、由浅入深的认知规律，前有第3课“纸藤编织餐盘垫”作为编织技法的入门训练，后有第5课“艺术插花有讲究”作为花篮制作的延伸应用，本课在其中起到承上启下的关键作用。-39-18本课的核心内容是纸藤花篮的编织制作，涉及的材料主要为彩色纸藤条，工具包括剪刀、白乳胶、直尺、铅笔等。教材从花篮的结构认知入手，逐步引导学生掌握“一提一压”的基本编织技法，进而完成从平面编织到立体成型的全过程。教材还设置了花篮装饰的环节，鼓励学生在完成基本制作的基础上进行个性化的创意设计。【重要】本课的教学内容可以分解为以下几个知识模块：模块一：编织文化与历史认知。编织是人类最古老的手工技艺之一，中国编织艺术历经不同文化时期，逐渐从实用性向艺术性过渡，渗透到人们生活的方方面面。编织不仅是一门技术，更是一门艺术，凝聚了历代劳动人民的灵巧和智慧，展现了中华民族独有的审美体系。-11模块二：花篮结构与材料认知。一个完整的编织花篮由篮底、篮身、篮沿、篮提手和装饰物五个部分构成。本课使用的主要材料是彩色纸藤条，其特点是柔韧性好、颜色鲜艳、易于操作，适合学生初次接触编织技艺。其他辅助材料包括剪刀（安全型）、白乳胶、直尺、铅笔、装饰用彩纸或干花等。模块三：编织基本技法——“一提一压”平编法。这是编织技艺中最基础也是最核心的技法。具体操作为：将经条（纵向纸条）整齐排列固定，取纬条（横向纸条）按照“一提一压”的方式交替穿插于经条之间，反复操作直至完成所需面积。此技法要求用力均匀、松紧适度，编得过紧会导致花篮变形，编得过松则花篮松散不结实。模块四：从平面到立体的成型技巧。这是本课的教学难点。平面编织完成后，需要将四周的经条向上聚拢并固定，形成篮身。操作要点是将底边四周的纸条向中心点聚拢，使平面自然拱起形成立体结构，四个角按同样的方式粘贴固定，确保花篮形状规整、结构稳固。-11模块五：花篮装饰与美化。在花篮基本成型后，引导学生运用折纸、剪纸、卷纸等技法制作纸花、纸叶等装饰物，对花篮进行个性化的美化装饰，培养审美能力和创造能力。模块六：工具安全使用与劳动卫生。包括剪刀的正确握持方法、胶水的规范使用、桌面整理与垃圾分类等劳动习惯的培养。三、学情分析【基础】六年级学生年龄大多在11至12岁之间，正处于身心发展的重要阶段。这一学段的学生已具备一定的动手操作能力，对手工制作活动具有浓厚兴趣，有主动参与实践活动的积极性。在认知方面，六年级学生已具备初步的空间想象能力和逻辑思维能力，能够理解从平面到立体的空间转换关系，对图形和结构的认识较为清晰。-31在前期的劳动课程学习中，学生已在五年级“纸绳编织”单元掌握了三股辫、平结等简单编织技法，对编织材料的特性有了初步感知，具备了一定的手眼协调能力。本课之前第3课“纸藤编织餐盘垫”的学习，使学生接触了“挑一压一”的平编法，对纸藤材料的柔韧性和操作手感有了一定体验。-39【重要】然而，学情中也存在以下需要关注的问题：一是动手能力分化明显。部分学生手眼协调能力较强，能够快速掌握编织技法的节奏和力度；而少数学生容易出现编条松紧不均、边缘歪斜等问题，需要教师给予更多的个别指导和练习时间。二是从平面到立体的空间转换存在认知难点。学生能够完成平面编织，但在将平面围合成立体花篮时，容易遇到纸条不易聚拢、形状歪斜、结构松散等问题，这需要教师提供清晰的示范和有效的支架。三是审美规划意识有待加强。学生对色彩搭配普遍有热情，但缺乏系统规划，容易因追求“好看”而出现配色杂乱、装饰过度等问题，需要引导学生在美观与实用之间找到平衡。四是合作学习中的参与不均。小组合作制作时，部分能力较强的学生容易“包揽”全部操作，而能力较弱或性格内向的学生则沦为旁观者，导致“一人做、众人看”的情况，影响全体学生的劳动体验和技能习得。五是容易急于求成、忽视细节。六年级学生思维活跃、动手欲望强，但在编织过程中容易出现追求速度而忽略质量的现象，如纸条裁切不齐、编织松紧不一、粘贴不牢等，需要教师引导学生树立“慢工出细活”的劳动意识。四、教学目标【核心素养】本课依据劳动课程核心素养的四维内涵——劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神，制定以下教学目标：（一）劳动观念认识编织作为中国传统工艺的文化价值和美学意义，理解“劳动创造美好生活”的深刻内涵，形成尊重劳动、热爱劳动的正确观念。-5

体会传统工艺制作的艰辛与乐趣，感悟工匠精神中精益求精、专注坚持的品质内涵。

（二）劳动能力了解纸藤花篮的基本结构和制作流程，掌握“一提一压”平编法的基本操作技能。-12

能够独立完成从裁纸、编织、成型到装饰的完整花篮制作过程，制作出结构稳固、造型美观的花篮作品。

能够读懂编织示意图和步骤图，按照规范流程进行制作，具备初步的方案设计和材料选择能力。

（三）劳动习惯和品质养成规范使用工具、整理劳动桌面、分类处理废弃材料的良好劳动习惯。

培养耐心细致、专注坚持的劳动品质，在编织过程中做到用力均匀、松紧适度、精益求精。

在小组合作中培养沟通协作、互帮互助的团队意识和分享精神。

（四）劳动精神通过编织实践体验劳动的创造性和艺术性，培育积极进取、勇于创新的劳动精神。

感受传统工艺中蕴含的工匠精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

五、教学重难点（一）教学重点掌握“一提一压”平编法的基本编织技法和操作要领。-12

能够独立完成纸藤花篮从平面编织到立体成型的完整制作流程。

（二）教学难点编织过程中用力均匀性的把握——编得过紧会导致花篮变形，编得过松则花篮松散不结实。-8

从平面编织到立体围合的空间转换——如何将四周的纸条平整地向中心聚拢并固定成型。

编织图案的对称设计与色彩搭配——使花篮既实用又美观，体现审美创造力。

六、教学策略与资源（一）教学策略1.任务驱动策略。以“为班级劳动成果展制作一件精美的编织花篮”为真实任务驱动，让学生在完成具体项目的过程中掌握知识和技能，增强学习的意义感和获得感。2.示范引导策略。教师采用慢动作分解示范，将“一提一压”编织法拆解为若干分步动作，配合实物投影放大关键步骤，让学生看得清、学得会。3.分层指导策略。针对学生动手能力的差异，设置基础任务和挑战任务。基础任务要求完成单色花篮的基本编织，挑战任务要求完成双色交替编织或设计特殊图案。4.合作探究策略。采用异质分组方式，将不同能力水平的学生混合编组，建立“小老师”互助机制，让掌握快的学生指导同伴，确保全员参与编织实践。5.多元评价策略。将过程性评价与终结性评价相结合，建立包含操作规范、作品质量、合作表现、创意水平等多维度的评价体系。（二）教学资源1.教学材料准备（1）彩色纸藤条：每位学生准备12～18根，宽度约1.5厘米，长度约30～40厘米（也可提前裁切好备用）。（2）辅助工具：安全剪刀（每人一把）、白乳胶（每组2～3瓶）、直尺、铅笔、橡皮。（3）装饰材料：彩色卡纸、皱纹纸、干花、丝带、小珠子等。（4）固定辅助材料：小夹子若干（用于固定编织过程中的纸条）、双面胶带。2.教学媒体准备（1）多媒体课件：包含编织历史文化介绍、花篮结构示意图、编织步骤分解图、优秀作品展示等。（2）实物展示台：用于放大教师示范操作的细节，确保每位学生都能看清编织手法。（3）微课视频：预先录制“一提一压”编织法和从平面到立体成型的示范视频，供学生反复观看学习。（4）半成品教具：准备几个编织到不同阶段的花篮半成品，用于展示各阶段的典型问题和解决方法。3.教室布置（1）设置小组合作区：按4～5人一组布置课桌，便于学生合作交流。（2）设置材料共享区：集中放置剪刀、胶水等公用工具，由小组“材料管理员”统一取用。（3）设置作品展示区：预留墙面或桌面空间，用于陈列学生完成的花篮作品。七、教学过程设计（一）情境导入——激趣启思（5分钟）教师活动：教师手持一个自制的精美纸藤花篮走进教室，在多媒体课件上同步展示多款风格各异的花篮图片（传统竹编花篮、现代纸藤花篮、创意装饰花篮等）。

提问引导：“同学们，你们在生活中有没有见过这样的花篮？它们通常用来做什么？你觉得这些花篮美在哪里？”

播放一段简短的编织工艺视频（约1分钟），展示从原材料到成品的编织过程，让学生直观感受“纸条变花篮”的奇妙变化。

揭示本课主题，提出驱动任务：“学校即将举办‘劳动成果展示周’活动，每个班级都要提交一件能够体现劳动智慧和创造力的作品。今天，我们就来学习编织美丽的花篮，用我们的巧手为班级打造一件独一无二的展品。”

板书课题，邀请学生齐读，激发参与热情。

学生活动：观察教师手中的花篮和多媒体展示的图片，交流自己对花篮的认识和感受；观看编织工艺视频，初步感知编织的魅力；明确本课的学习任务和目标。设计意图：以真实作品和精美图片激发学生的学习兴趣，通过视频直观展示编织的神奇过程，让学生产生“我也想做”的内在动力。驱动任务的设置赋予劳动以真实的使命感和意义感，增强学习的主动性和积极性。-8（二）探究新知——认知建构（15分钟）1.编织文化我知道（3分钟）教师活动：借助多媒体课件，以图文结合的方式简要介绍中国编织艺术的历史渊源。从新石器时代的草编、竹编说起，讲到秦汉时期的编织工艺发展，再到唐宋以降编织艺术从实用性向艺术性的过渡，最后展示现代编织艺术在生活装饰、时尚设计等领域的广泛应用。重点强调：编织不仅是一项生活技能，更是一种文化传承。一根根经纬交错的纸条，凝聚着中华民族千百年来的智慧和审美，承载着劳动人民对美好生活的向往和创造。学生活动：聆听教师的讲解，观看课件中的图片和资料，了解编织工艺在中国传统文化中的重要地位，感受传统工艺的文化魅力。设计意图：将劳动技能学习置于文化传承的宏大背景中，让学生认识到“小小的花篮背后有大大的文化”，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，实现劳动育人与文化育人的有机融合。2.花篮结构我观察（5分钟）教师活动：（1）将课前制作的花篮作品分发给各组，请学生仔细观察。（2）引导学生回答以下问题：“一个完整的花篮由哪几个部分组成？”“每一部分在花篮中起什么作用？”“你觉得哪个部分最难做？为什么？”（3）在学生观察和讨论的基础上，教师借助课件展示花篮的结构示意图，明确五个组成部分：篮底、篮身、篮沿、篮提手、装饰物。（4）讲解各部分的制作顺序和方法：先做篮底（平面编织的基础），再编篮身（从平面到立体的围合），然后是篮沿（收边固定）和篮提手（功能组件），最后进行装饰美化。学生活动：以小组为单位观察花篮作品，讨论花篮的结构组成和制作顺序；派代表汇报本组的观察结果；在教师的引导下完善对花篮结构的认知。设计意图：通过观察实物、讨论交流、汇报分享的方式，让学生自主探究花篮的结构，培养观察能力和分析能力，为后续的制作实践奠定认知基础。-343.编织材料我认识（3分钟）教师活动：（1）向学生展示纸藤条样品，让学生触摸、弯折、感受材料的特性。（2）提问引导：“摸一摸、弯一弯，你觉得纸藤条有什么特点？和普通的纸条相比有什么不同？”（3）在学生回答的基础上，总结纸藤条的特点：柔韧性好、不易断裂、颜色鲜艳多样、质地适中易操作。同时强调：纸藤条虽然柔韧性好，但编织时用力过大仍然会变形，用力过小则松散，需要在实践中找到“恰到好处”的感觉。学生活动：触摸和观察纸藤条，感受材料特性，思考并回答教师提出的问题。设计意图：让学生在动手之前先“认识”材料，了解材料的特性是掌握正确操作方法的前提。通过对材料特性的感知，为后续编织操作中用力力度的把握做好铺垫。-394.编织技法我初探（4分钟）教师活动：（1）利用实物展示台，放大演示“一提一压”平编法的基本操作。演示分三个步骤：第一步，将经条（纵向纸条）整齐排列并固定；第二步，取纬条（横向纸条），按照“提一根、压一根”的方式穿入经条之间；第三步，依次编织下一根纬条，注意每根纬条的方向和位置。（2）强调操作要领：保持经条之间的间距均匀；每编完一根纬条后轻轻推紧，使编织面密实平整；纬条两端留出适当长度以便后续围合成型。（3）播放预先录制的微课视频（约1分钟），展示完整的编织过程，让学生对操作流程形成整体印象。学生活动：仔细观察教师的示范操作和微课视频，初步了解“一提一压”平编法的基本要领；在座位上用双手模拟编织动作，进行心手同步的预备练习。设计意图：通过现场示范和微课视频相结合的方式，将抽象的编织技法转化为直观可感的操作流程。实物展示台的使用确保每位学生都能看清操作细节，微课视频的播放为学生提供了反复观察学习的资源。-11（三）实践体验——技能习得（30分钟）1.材料准备与裁切（5分钟）教师活动：（1）指导学生检查个人材料是否齐全：纸藤条、剪刀、直尺、铅笔、白乳胶等。（2）示范纸藤条的裁切方法：用直尺量取所需长度（篮底边长决定纸条长度，一般30～40厘米），用铅笔在纸藤条上轻轻标记，使用剪刀沿标记线剪裁。强调剪裁要齐整，边缘平整。（3）强调安全注意事项：剪刀使用口诀——“一捏二剪三松手”，剪裁时剪刀口朝外，不用时放回指定位置。-20（4）小组分工：每组推选一名“材料管理员”，负责工具的统一取用和归还；一名“安全监督员”，负责提醒本组同学规范使用工具。学生活动：检查个人材料，学习纸藤条的裁切方法，动手裁切所需的经条和纬条（经条6～8根，纬条6～10根，视花篮大小而定）；将裁好的纸条按颜色分类摆放。设计意图：材料准备是劳动制作的重要环节，培养学生规范整理、安全操作的良好习惯。小组分工培养责任意识和协作精神，确保全员参与、各司其职。2.编织初体验（15分钟）教师活动：（1）发出第一个挑战指令：“现在，我们来完成花篮篮底的编织。看看谁能编出第一块平整密实的编织面！”（2）巡回指导，重点关注以下问题：经条排列是否均匀整齐；每根纬条是否按“一提一压”的顺序正确穿插；纬条推紧是否适度（过松会留下缝隙，过紧会导致经条弯曲）。（3）针对共性问题进行集中讲解：如发现多位学生编织面出现歪斜，暂停学生操作，再次示范“保持经条间距均匀”的技巧；如发现编织松紧不均，示范“每编一根就轻轻推紧”的操作习惯。（4）鼓励学生之间互相帮助，允许能力较强的学生充当“小老师”，指导同组同学。学生活动：动手编织花篮篮底，按照“一提一压”的技法，逐根编织纬条。编完第一根后检查是否穿插正确，再继续编第二根。遇到困难时向教师或同学求助。设计意图：技能习得需要充分的动手练习时间。教师巡回指导及时发现和解决问题，帮助学生跨越“知道”与“做到”之间的鸿沟。小组互助机制确保每位学生都能获得必要的支持，避免能力较弱的学生因受挫而失去信心。3.围合成型挑战（10分钟）教师活动：（1）当大部分学生完成篮底编织后，发出第二个挑战指令：“篮底编好了，现在我们要把平面的编织面变成立体的花篮。大家试试看，怎样才能让四周的纸条向上立起来？”（2）示范围合成型的操作方法：将篮底四周伸出的经条向上折，向中心点聚拢；四个角分别聚拢后，用白乳胶粘贴固定；检查花篮的形状是否规整，如发现歪斜可及时调整。（3）强调操作要点：聚拢时用力要均匀，不要拉扯过猛导致编织面变形；胶水涂抹要适量，不宜过多（过多会导致纸条软化变形，且干透时间长）；粘贴后用小夹子临时固定，待胶水干透后再取下。（4）展示半成品教具（围合到一半和围合后形状歪斜的案例），引导学生讨论：“为什么这个花篮的围合效果不好？问题出在哪里？”让学生从错误案例中学习。学生活动：尝试将平面的编织面围合成型，将四周的经条向中心聚拢并粘贴固定。观察教师展示的错误案例，分析问题原因，避免出现类似错误。设计意图：从平面到立体的空间转换是本课的难点，需要教师提供清晰的示范和有效的支架。通过展示错误案例并引导学生分析，变“试错”为“预防”，提高学习效率。（四）创意装饰——个性表达（15分钟）教师活动：（1）待花篮基本成型、胶水干透后，进入装饰美化环节。向学生展示多种装饰方法和范例：折纸花、剪纸花、卷纸花、粘贴干花、系丝带蝴蝶结等。（2）播放纸花制作微视频（约2分钟），示范皱纹纸玫瑰、卷纸雏菊等简单纸花的制作方法。（3）提出装饰建议：装饰要与花篮的整体风格和色彩协调，不宜过度堆砌；鼓励利用废旧材料进行创意装饰（如用旧杂志纸卷成纸花、用废弃纽扣作为装饰点等），体现环保理念。（4）提醒注意：使用胶水时避免污染花篮表面；装饰物粘贴要牢固，避免脱落。学生活动：根据自己的创意和喜好，选择适合的装饰方法，动手装饰花篮。可以独立完成，也可以小组内互相帮助、交换装饰材料。设计意图：装饰环节是学生发挥创造力和审美能力的重要机会。通过多样化的装饰方法示范，拓宽学生的创意视野；鼓励使用废旧材料，渗透环保意识和节约资源的价值观。（五）展示评价——交流分享（15分钟）教师活动：（1）组织全班学生将完成的花篮作品摆放到作品展示区，按照小组顺序依次陈列。（2）引导各小组轮流参观作品，并进行评价交流。评价维度包括：结构稳定性（用手轻按花篮，检查是否结实）、编织工整度（经纬是否均匀、编织面是否平整）、色彩搭配度、创意独特性。-20（3）组织学生投票选出“最佳工艺奖”“最具创意奖”“最美色彩奖”等奖项。（4）请获奖学生分享自己的制作心得和创意构思，教师进行点评和鼓励。学生活动：将作品摆放到展示区，参观其他同学的作品，学习他人的优点；参与投票评选；分享自己的制作体验和感受。设计意图：展示评价不仅是对学习成果的肯定，更是学生之间互相学习、交流提升的重要平台。通过多元化的评价维度和奖项设置，让每一位学生的努力和亮点都能被看见、被肯定，增强劳动成就感和自信心。（六）总结升华——拓展延伸（5分钟）教师活动：（1）带领学生回顾本课的学习历程：从认识编织文化开始，到掌握“一提一压”技法，再到完成从平面到立体的编织花篮，最后进行个性化装饰。（2）总结编织花篮的意义和价值：“今天我们编的不只是一个花篮，更是对中华传统工艺的一次亲身体验。每一根经纬交错的纸条，都在诉说着劳动人民的智慧和创造。希望大家把今天学到的编织技能带回家，用双手创造更多的美好。”（3）布置课后拓展任务：【拓展延伸】任务一（基础）：回家后用今天学到的编织方法，为家人制作一个小巧的编织杯垫或笔筒。【拓展延伸】任务二（进阶）：尝试用不同颜色的纸藤条编织出有图案的花篮（如菱形格纹、条纹图案等），拍照分享到班级群。【拓展延伸】任务三（研究性学习）：查阅资料，了解一种中国传统编织技艺（如竹编、草编、藤编、柳编等），制作一张图文并茂的手抄报，在下节课进行分享。（4）播放一段轻松温馨的背景音乐，邀请学生齐声说一句劳动宣言：“劳动创造美，匠心传未来！”学生活动：回顾本课学习收获，明确课后拓展任务，齐声朗读劳动宣言。设计意图：总结升华将本课的学习价值从“学会做花篮”提升到“传承匠心精神”的高度，实现课程育人的目标。分层设计的拓展任务兼顾不同能力水平的学生需求，既巩固基本技能，又满足学有余力学生的探究欲望。八、教学评价设计（一）过程性评价本课采用多元主体、多维度的过程性评价方式，关注学生在劳动过程中的表现与成长。（二）终结性评价（作品评价）以学生完成的花篮作品为主要评价对象，从以下维度进行综合评价：1.结构稳定性（30分）：花篮形状规整，各部分粘贴牢固，整体结构稳固，能正常承重。2.编织工艺质量（30分）：经纬排列均匀，编织面平整密实，无明显的歪斜和缝隙。3.色彩搭配与美观度（20分）：色彩搭配协调美观，装饰恰当不过度，整体视觉效果良好。4.创意与个性（20分）：在基本编织方法基础上有个性化的创意表现，如特殊图案设计、新颖装饰等。（三）自我评价与反思设计简短的自我评价卡，学生填写后粘贴在作品背面：“我学会了：__________________________