初中道德与法治“防校园欺凌”主题班会教学设计

初中道德与法治“防校园欺凌”主题班会教学设计

一、课程基本信息学段：初中八年级（八年级下册第三单元“崇尚法治精神”延伸+班级德育工作融合课型）。课题：“准确认定正当防卫，为反校园霸凌撑腰——初中道德与法治主题班会教学设计”。课时：1课时（45分钟）。课程性质：主题班会课（融合道德与法治学科核心素养、班级德育、法治教育三个维度）。课程标准依据：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”板块要求，特别是政治认同、法治观念核心素养的培育要求。立足核心素养导向的教育改革要求，构建目标、内容、活动、评价四位一体教学路径。-1新教材更加贴近学生生活，更加注重法治精神的浸润式培育，教学中应善于将法律条文转化为真实情境，引导学生在问题解决中涵养法治素养。-1聚焦核心素养，以立德树人贯穿价值引领全过程，推动思政小课堂与社会大课堂深度融合。-二、指导思想与理论依据（一）编制依据本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及其日常修订要求。新课标重点强调政治认同、法治观念、道德修养、科学精神、健全人格五大维度的更新要求。-教学中应重视从知识本位向素养导向的转变，落实立德树人根本任务。正当防卫是法律赋予公民的权利，是与不法行为作斗争的重要法律武器。-51本课把握“法不能向不法让步”的法治精神，-50立足防卫人防卫时的具体情境，综合考虑案件发生的整体经过，结合一般人在类似情境下的可能反应，依法准确把握防卫的时间、限度等条件。-51特别要充分考虑未成年人身心特点，作出符合情理的判断。（二）设计理念【核心素养】本课以“创设真实法律情境—解决真实法治问题”为主线，践行教学评一致性、大单元教学、项目式学习等最新课程理念。落实“做中学、用中学、创中学”，推动思政小课堂与社会大课堂深度融合。-注重培养学生法治思维与法律素养，激发参与校园治理的责任感。同时，设计紧密结合班级德育需求，在主题班会课型中实现法治教育与道德教育的有机统一。三、教学内容分析（一）教材地位与作用本课内容是对八年级《道德与法治》上册“遵守社会规则”“做守法公民”等单元的深化与拓展，同时也与下册“崇尚法治精神”单元相衔接。在课程体系中具有承上启下的关键作用——通过“正当防卫”这一具体法律制度的系统学习，帮助学生从抽象理解法律原则走向具体运用法律规则，培养学生的法治实践能力。（二）教学内容结构本课核心内容围绕“一体三翼”结构展开：“一体”即以正当防卫法律制度的准确理解与适用为主体，“三翼”分别为：正当防卫的构成要件（四要件分析）、正当防卫与相互斗殴的界分（关键判断标准）、校园欺凌中正当防卫的特殊适用问题（结合未成年人身心特点）。【重要】正当防卫的核心法律依据有三个：《中华人民共和国刑法》第二十条、2026年新修订《治安管理处罚法》第十九条，以及2025年9月两高一部联合发布的《关于依法适用正当防卫制度的指导意见》，三者相互衔接，既赋予公民“该出手时就出手”的底气，也明确了“不能乱出手”的边界。-21四、学情分析（一）认知基础作为初中八年级学生，他们通过前期的道德与法治课程学习，对法律的基本概念（如违法与犯罪的区别、公民的基本权利与义务等）已有初步了解，具备一定的法律知识基础。对校园欺凌现象具有一定程度的现实感知或观察经验，部分学生甚至可能亲历或目击过相关事件，具备真实的情感体验基础。（二）学习困难与潜在误区【易错点】第一，普遍存在“打闹嬉戏与欺凌行为”的混淆，对欺凌的认定标准模糊不清，容易将一般性学生矛盾错误定性为欺凌，或将欺凌行为误认为普通打闹。第二，对正当防卫存在严重误解——有的学生认为“还手就是互殴”“谁受伤谁有理”，遇侵害不敢反抗、抗拒报警或寻求师长帮助；也有学生认为“只要挨打就可以无限反击”，误解了防卫限度的法律要求。这些认知偏差正是本课教学需要着力破解的关键问题。（三）学法指导采用“案例驱动+情景模拟+合作探究”三位一体教学法，引导学生从案例分析中归纳法律规则、从情景模拟中学习应对方法、从合作探究中升华价值认同。五、教学目标【核心素养】本课从以下四个维度确立教学目标：（一）政治认同——认同我国法治建设的进步与“法不能向不法让步”的法治理念，增强对法治道路的坚定信心。-50最高检工作报告连续多年旗帜鲜明支持正当防卫，以司法公正引领社会公正，推动法治理念深入人心。-（二）法治观念——准确理解正当防卫的法律概念与构成要件，掌握正当防卫与相互斗殴、防卫过当的界分标准；知晓2026年新施行的《治安管理处罚法》中相关制度规定，-12了解学生欺凌已正式纳入治安管理范畴；-能运用法律知识分析校园欺凌情境中的防卫行为性质。（三）道德修养——树立“拒绝欺凌、尊重他人、保护自我”的基本道德观念，培养同情心与正义感，增强对生命的敬畏。-（四）健全人格——在面对校园欺凌时能够保持理性冷静，学会依法维护自身权益，具备一定的心理应对能力和求助技能。六、教学重难点教学重点：正当防卫的概念、构成要件与认定标准；正当防卫与相互斗殴的界分方法。教学难点：准确判断防卫限度（什么是“明显超过必要限度”）以及未成年人情境下防卫行为的合理认定；法治认知向行为自觉的有效转化。七、教学方法与手段教学方法：案例教学法（以江某某指导性案例为核心教学素材）、情景教学法（设计逼真的校园欺凌应对情景）、小组合作探究法（围绕防卫限度等争议议题展开研讨）、讲授法（基本原理与核心概念系统讲解）。教学手段：多媒体课件（含典型案例视频片段）、小组讨论组织、角色扮演情景模拟、板书记录等传统媒介与现代技术手段有机结合。八、教学准备教师准备：精心制作课件，收集最新法律政策文件与典型案例素材，包括《刑法》第二十条原文、新修订《治安管理处罚法》相关条款、两高一部《关于依法适用正当防卫制度的指导意见》、最高人民法院指导性案例225号（江某某案）等。准备情景模拟案例材料、小组讨论任务单。全面了解班级学生互动情况，预判潜在课堂生成问题。学生准备：课前预习《道德与法治》教材中关于公民权利与义务、依法维护权利等章节内容；观察记录身边或媒体报道过的校园欺凌事件，可简要撰写观察日志；以小组为单位查阅并整理一条与正当防卫或校园欺凌有关的新闻资讯。九、教学过程（一）情境导入：用真实案例触动心灵（5分钟）【环节设计】活动1：教师多媒体展示一则真实校园欺凌案例摘要——“11岁男孩小奇在武汉精神卫生中心住院36天”。案例背景：11岁的小奇因长期遭受同班同学欺凌被诊断为童年情绪障碍和创伤后应激障碍。他长期不敢告诉家长，因为欺凌者用“你有撞伤我的前科，告不赢”加以威胁压制。-69活动2：“你看到了什么？”提出问题引导思考：“小奇为什么会选择一直忍耐？他的‘不敢反抗’给你什么启示？”“如果你是班级里目睹这一切的同学，你该怎么办？”“忍气吞声真的能换来平安吗？”【设计意图】通过真实、近期的新闻案例迅速抓住学生注意力，击中情感共鸣点。引导学生初步感知校园欺凌的深层危害——不仅是身体伤害，更是长期的心理创伤。引出核心教学问题：当我们或我们的同学遭遇欺凌时，究竟有没有权利反击？反击到哪里是合法的、受保护的？自然过渡到本课核心议题——正当防卫。（二）概念奠基：什么是正当防卫？（8分钟）1.校园欺凌的法律界定【基础】首先向学生明确校园欺凌的法律定义。《未成年人保护法》第一百三十条规定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。-41【易混点】需要严格区分“打闹嬉戏”与“欺凌行为”的界限。学生在日常校园生活中可能有相互推搡、开玩笑等行为，但一旦具备“蓄意恶意”“欺压侮辱”“造成损害”三个核心特征，便已从普通同学矛盾升格为法律意义上的学生欺凌行为。-412.正当防卫的概念与法律依据【基础】正当防卫，是指为了免受正在进行的不法侵害，采取反击行为造成损害，依法不负刑事责任或不受治安处罚的法律制度。-21正当防卫的核心法律依据：《刑法》第二十条明确规定正当防卫的核心原则。一般正当防卫：为了保护自己、他人的人身、财产安全或者国家、公共利益，针对正在进行的不法侵害，只要行为没有明显超过必要限度、造成的损害没有达到重大损害（通常指未造成侵害人重伤、死亡），则依法不承担刑事责任。-21防卫过当：防卫行为同时具备“明显超过必要限度”和“造成重大损害”两个条件，缺一不可。-防卫过当虽然要承担刑事责任，但《刑法》明确规定“应当减轻或者免除处罚”。-21特殊防卫（无限防卫权）：针对正在进行的行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为造成不法侵害人伤亡的，依法不负刑事责任。-212026年新修订的《治安管理处罚法》第十九条将正当防卫制度延伸至治安管理领域，填补了“轻微侵害反击”的法律空白：对于未构成犯罪的违法行为，如推搡、辱骂、普通殴打等，采取制止行为未明显超过必要限度的，不算违法，不受治安处罚。-21【设计意图】帮助学生建立正当防卫的完整法律概念体系，为后续案例深度分析和情景实践打下坚实的法律知识基础。通过清晰的法律条文解读，破除“还手即互殴”等错误认知。（三）深度剖析：正当防卫的四个构成要件（10分钟）1.起因条件——必须是真实存在的不法侵害【高频考点】正当防卫的前提是存在“现实的不法侵害”。所谓不法侵害，既包括犯罪行为，也包括一般的违法行为（如殴打、侮辱等）。防卫人不能针对合法的行为（如依法逮捕、合法执法等）实施防卫。假想防卫（即误以为存在不法侵害而实施反击）不符合起因条件。-22在校园欺凌情境中，学生被多人围攻、围殴、长期欺压等，均属于典型的“现实不法侵害”。2.时间条件——必须是“正在进行”的不法侵害【难点】防卫行为必须针对“正在进行”的不法侵害，既不能“事前防卫”（侵害尚未开始就提前反击），也不能“事后防卫”（侵害已经结束后再追究侵害人）。-22两高一部《指导意见》第六条明确：“对于不法侵害是否已经开始或者结束，应当立足防卫人在防卫时所处情境，依法作出合乎情理的判断，不能苛求防卫人。”-这在校园欺凌防御场合尤为重要——学生被多人包围、被掌掴倒地后仍遭侵害时，不法侵害显然仍处于“正在进行”状态。3.对象条件——必须针对不法侵害人本人【基础】防卫行为必须直接对抗不法侵害人本人，不能针对案外第三人。这是正当防卫制度的基本指向性要求。-224.防卫意图——必须具有保护合法权益的目的【难点】防卫意图要求行为人反击时主观上必须出于“保护自己或他人合法权益”的目的，而不是出于报复、泄愤或其他非法动机。对于学生霸凌中防卫行为与相互斗殴的界分，应当综合考量案发起因、是否为主要过错方、是否纠集他人参与打斗等情节，结合同年龄段未成年人在类似情境下的可能反应，准确判断行为人的主观意图和行为性质。-25（四）案例分析：江某某案——最高法指导性案例的深度研读（10分钟）1.案例呈现【热点】【高频考点】江某某案是最高人民法院第40批指导性案例（225号）中的代表性案件。-22案情要点如下：14岁中学生江某某因与一名女同学说话，被邻班同学胡某误认为“骚扰自己的女友”，遭到围堵、恐吓和打骂。随后，在校园内，江某某被包括孙某某在内的多人围殴：被对方勒颈摔倒在地，遭到15人围攻群殴。倒地并被群殴约一分钟后，对方仍从其背后袭击掌掴。在被逼无奈之下，处于明显劣势的江某某拔出随身携带的一把折叠刀进行反击，造成对方两人重伤、一人轻伤。-22检察机关以涉嫌故意伤害罪对江某某提起公诉。2.小组合作探究——四个构成要件的逐一检验班级分为四个小组，每组负责检验一个构成要件：“起因条件组合格证”“时间条件组”“防卫意图组”“防卫限度组”。分别讨论以下问题：第一组（起因条件）：江某某面对的围殴多人群攻，是否属于“现实不法侵害”？第二组（时间条件）：江某某第一次反击是在被15人围攻时；第二次反击是在对方从背后袭击掌掴时。这两次防卫分别发生在什么时候？是否符合“正在进行”的要求？第三组（防卫意图）：江某某是否具有报复意图？当他被多人围殴时拔刀反击，主要出于报复还是保护自己人身安全？第四组（防卫限度）：对方未使用刀具，江某某却使用了刀具，是否超过了必要限度？但考虑到“15对1”的人数对比、双方年龄和体力悬殊、江某某已被打倒在地等情境，应如何判断？3.法院终审判决解读——教学点拨【重要】最高人民法院终审判决认定江某某构成正当防卫，依法不负刑事责任。判决理由：防卫意图方面：虽然江某某曾有不甘示弱的言语，但不能以此认定其主动挑起争端。考虑未成年人身心特点，结合其遭受霸凌的真实处境，应认定其具有防卫意图。-25防卫时间方面：江某某两次持刀反击，均处于不法侵害现实发生的时间段内。面对15人的包围、被勒颈摔倒在地、被群殴，包括倒地后仍被对方从背后袭击掌掴，不法侵害始终处于持续进行状态。-25防卫限度方面：虽然不法侵害人未使用工具，江某某使用了折叠刀（但该刀并非管制刀具），但对方多达15人，双方实力悬殊，江某某情急之下持刀自卫，手段上合乎情理，反击行为限于对抗不法侵害而非主动攻击，故防卫行为没有明显超过必要限度。-25【核心素养】此处落实以下关键教学点：在判断防卫限度时，不能以后来者的冷静理性去苛求身处危急情境中的防卫人；应立足防卫时所处情境，结合社会公众的一般认知作出判断。这体现了“法与情”的统一。-50-514.江某某案的深层启示【跨学科链接】法学+心理学+社会学从法学视角——本案在法律层面明确了校园欺凌情境中未成年人正当防卫的认定标准，为学生依法维护自身权益提供了清晰的司法指引。两高一部联合发布该批指导性案例，统一了类案裁判尺度。-从心理学视角——未成年人面对霸凌时身心发育不成熟，不能以成年人的标准要求其理性克制，在防卫意图和防卫限度的认定上应给予合理宽容。-22从社会学视角——本案判决向社会释放了明确信号：面对校园霸凌，法律鼓励依法自卫而非默默忍受，这对潜在霸凌者形成了震慑，对潜在受害者形成了保护。【设计意图】通过指导性案例的系统分析和小组合作探究，帮助学生在真实案例情境中全面理解正当防卫制度的精准适用标准，特别是难点问题（防卫意图的判断、防卫限度的把握）的司法认定逻辑，建立从抽象法律规则到具体法治判断的完整认知链条。（五）综合运用：校园欺凌场景中的正当防卫正确运用指南（6分钟）1.如何准确区分“正当防卫”与“相互斗殴”？【易错点】【高频考点】这是学生最容易产生困惑的核心问题之一。核心判断标准：一看起因——是因被欺凌被迫反抗（可能构成防卫），还是主动挑衅寻求冲突（可能是斗殴）。二看主导方——行为人是主要过错方还是被欺凌方。三看是否纠集他人——是否有主动纠集他人加入打斗。四看反制方式是否合理——面对侵害时采取的方式是否与侵害程度基本对应。-252.如何把握“防卫限度”——不过度也不怯懦？【重要实操要点】未成年人面对校园欺凌时，应当把握以下原则：针对轻微欺凌（言语侮辱、推搡、挑衅等）——应当优先采取制止、喝止、避开冲突、寻求老师或家长帮助等非暴力手段。这类情况不应轻易使用可能造成重伤甚至死亡的暴力反击。针对中度欺凌（多人围攻、连续殴打等）——可以采取必要的肢体防御措施，如躲闪、阻挡、将对方推开或推离、寻求逃脱等，如有可能应尽快求助周围人。针对重大暴力侵害（被多人严重围殴、持械攻击等）——依法可以采取与侵害程度相对称的防卫措施，若处境危及生命安全，应当果断采取一切必要手段保护自身安全。符合“特殊防卫”条件的，依法不承担任何责任。-213.遭遇校园欺凌时的“三步应对法”【热点】【重要实操】第一步：及时报告——遭遇欺凌千万不要沉默忍耐。立即向老师、家长或公安机关报告，不要因为恐惧而独自承受。见义勇为，首先要见义“智”为，这是对自己最好的保护。第二步：保留证据——注意保存欺凌证据，包括聊天记录截屏、录音录像、受伤照片、医院伤情鉴定记录（如有）等。第三步：寻求帮助——及时向学校、法律援助机构、110报警或12355青少年维权及心理咨询热线求助，也可向共青团组织、妇联、关工委等寻求帮助。-634.关于“防卫过当”——每个人都需要牢记的法律警告【基础】防卫过当是防卫行为的同时满足两个条件：其一，明显超过必要限度；其二，造成重大损害（通常指重伤或死亡级别）。-举例说明防卫过当的情形：对方徒手打你一巴掌，你却用刀具刺向对方致其重伤，就可能构成防卫过当。面对一般性殴打或推搡，不应轻易使用可能造成致命伤害的高危防卫方法。（六）延伸与升华（5分钟）1.法律是社会正义的最后一道防线【核心素养】法律的本质不是惩罚，而是保护。正当防卫的核心精神在于捍卫“法不能向不法让步”这一法治社会的底线原则。-50每一个守法公民都有权依法维护自己的合法权益，但不能滥用权利侵犯他人合法权益。2.旁观者的责任与担当【重要】面对校园欺凌，“旁观者”不仅是观众，更是塑造校园氛围的重要参与者。呼吁学生不做冷漠的看客，要学会“有智慧地帮助”：发现同学被欺凌时，可以通过向老师反映、及时起哄制止、团结班级正义力量等方式，共同维护安全友善的校园环境。3.学校的责任与家长的配合【背景拓展】根据2026年四部门联合部署要求，学校应聚焦重点任务，从严排查整治，健全校园欺凌防治长效机制，全面提升校园安全治理能力。-教育部发布的20条严禁清单明确“严禁学校漠视纵容欺凌行为”。-当孩子遭遇欺凌时，家长应保持冷静、收集证据、主动与校方沟通，必要时报警或申请法律援助。多方协同是根除校园欺凌的真正良药。十、板书设计（仅供参考，根据实际课堂现场呈现可调整）第一板块（左列）：法律基础《刑法》第二十条|一般防卫|防卫过当|特殊防卫《治安管理处罚法》第十九条|违法级防卫新规定第四大构成要件|起因·时间·对象·意图第二板块（中列）：江某某案四要件检验起因✅时间✅对象✅意图✅限度✅最高人民法院认定：正当防卫，不负刑事责任！第三板块（右列）：实操指南遭遇欺凌三步应对法→及时报告|保留证据|寻求帮助十一、教学评价设计（一）教学评价原则落实教学评一致性，关注目标达成度与个体差异。强调过程性评价与终结性评价结合、自评与他评结合、定性与定量评价结合。（二）过程性评价课堂表现方面，