小学六年级劳动“菊花扦插”跨学科项目式教学设计

小学六年级劳动“菊花扦插”跨学科项目式教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2025年日常修订版）》为根本遵循，全面落实2026年国家关于劳动教育的最新政策要求。2025年《义务教育劳动课程标准（日常修订版）》的发布，推动劳动教育在理论与实践层面实现深度融合-51。根据教育部2026年印发的《关于加强中小学科技教育的意见》，小学中高年级段应侧重概念理解和动手探究，通过开展科学实验、项目任务等实践活动，初步建立跨学科联系，强化以兴趣为导向的“做中学”实践路径-12。与此同时，台山市教育局发布的《中小学劳动教育工作指引》（2026年）明确提出，小学中高年级（3—6年级）应强化卫生与劳动习惯养成，适当参加校内外公益劳动，并全面落实跨学科融合劳动教育要求-1。在核心素养导向方面，本设计聚焦劳动教育“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”四大核心素养，着力培养学生尊重劳动、尊重劳动者的正确劳动观念，掌握扦插生产劳动技能，养成认真负责、持之以恒的劳动品质，涵养吃苦耐劳、合作担当的劳动精神-1。同时，2026年七部门联合发文明确要求以学科融合为基础，基于真实情境问题解决，加强前沿科技成果向课程教学资源转化-11。因此，本设计坚持大单元教学理念，将菊花扦插置于“第二单元农业生产劳动”整体框架中进行系统设计；坚持教学评一致性原则，将教学目标、教学过程与教学评价有机统一；坚持跨学科主题学习理念，实现劳动教育与科学、语文、美术、数学等多学科的深度融合；坚持项目式学习理念，以“菊花育苗师”项目为载体，引导学生在真实情境中探究与实践；坚持信息技术与教育教学深度融合，合理运用人工智能辅助教学资源；坚持五育并举，在劳动实践中培养学生的创新精神与实践能力。此外，本设计严格遵循“双减”政策精神，不增加学生过重的课外负担，将劳动实践与课堂教学有机衔接。二、教学内容分析菊花扦插是苏科版小学劳动六年级上册第二单元“农业生产劳动”的第二课，属于生产劳动类别中的植物繁殖劳动任务群。本单元承接第一单元“烹饪与营养”的生活劳动主题，开启农业生产劳动的实践探索，在课程体系中起着承上启下的关键作用。菊花扦插作为无性繁殖的代表性技术，在花卉生产和园林绿化领域具有广泛的应用价值。苏科版六年级上册劳动同步备课资源包将本课列为核心教学内容，与“土培吊兰”“电池盒”“兔子灯”等课程共同构成完整的劳动技能培养体系-41。从知识体系看，菊花扦插涉及植物学中的无性繁殖原理、插穗选择的标准、扦插介质的选择与配制、环境因素对生根的影响等基础科学知识。从技能体系看，学生需要掌握插穗选取与修剪、基质装填与处理、扦插操作与压实、扦插后水分与光照管理等系列操作技能。从素养体系看，本课承载着培养学生科学探究意识、精细操作习惯、责任担当精神以及审美创造能力的多元育人价值。值得特别指出的是，本课具有天然的跨学科属性。在科学维度，扦插涉及植物营养繁殖的生物学原理；在数学维度，涉及插穗长度测量、行距株距计算、营养土配比计量等；在语文维度，涉及观察日记写作、养护记录描述、菊花诗词赏析等；在美术维度，涉及菊花品种鉴赏、种植容器美化、成果展示设计等。因此，本设计将跨学科主题学习作为核心教学策略，充分挖掘课程的多学科育人价值。从学段衔接看，六年级学生已有一定的植物养护经验，如前期学习的“土培吊兰”为本课奠定了基础。本课的学习将为后续“电池盒”“兔子灯”等工业生产劳动课程提供劳动素养支撑，体现了劳动教育课程体系的螺旋上升与能力递进。三、学情分析小学六年级学生年龄分布在11至12岁之间，正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力。通过前五年的学习积累，他们已经掌握基本的观察记录方法，具备初步的实验设计和探究能力，能够在教师指导下完成具有一定复杂度的实践任务。在知识储备方面，部分学生通过科学课的学习，对植物的六大器官（根、茎、叶、花、果实、种子）有基本了解，初步知晓植物繁殖的两种方式——有性繁殖和无性繁殖。部分学生在家庭养花或学校绿植养护活动中积累了一定的种植经验，对浇水的“见干见湿”原则、光照的基本要求等有感性认识。然而，大多数学生对植物营养繁殖的具体技术——扦插，缺乏系统的了解和操作经验，对于“为什么剪去叶片能提高成活率”“为什么扦插后要遮阴”等原理性问题缺乏深入理解。在技能水平方面，六年级学生已具备使用剪刀、尺子等基本工具的操作能力，手部精细动作发展较为成熟，能够完成修剪、测量、压实等系列操作。但部分学生缺乏操作耐心，对精细动作的控制能力尚有不足，容易出现修剪不平整、压实不充分、浇水过多或过少等问题。因此，本课教学需要设计充分的练习机会，并通过同伴互助、教师巡视指导等方式确保每个学生都能完成规范操作。在情感态度方面，六年级学生对新鲜事物充满好奇心，对动手操作类活动兴趣浓厚。但他们对劳动价值的认识尚待深化，部分学生存在“劳动即体力活”的片面认知。因此，教学过程中需注重劳动观念的引导，让学生在学习扦插技术的同时，深刻理解劳动的创造价值，体会劳动带来的成就感和获得感。同时，六年级学生处于合作意识和团队精神发展的关键期，本设计通过小组合作学习的方式，培养学生的沟通协作能力和集体责任感。在个体差异方面，班级内学生的学习风格、动手能力、科学素养存在显著差异。部分学生偏爱动手操作，部分学生擅长观察记录，部分学生在跨学科联想方面表现出优势。本设计通过任务分层、多元评价等方式，让不同特长的学生都能在团队中发挥所长，实现共同成长。四、教学目标【基础】劳动观念目标：通过菊花扦插劳动实践，深刻体会农业生产劳动的艰辛与价值，尊重劳动、尊重劳动者，珍惜每一株植物的生命，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的正确劳动观念。【重要】劳动能力目标：能够准确识别适合扦插的菊花插穗，掌握插穗修剪、基质准备、扦插操作、浇水养护等完整扦插流程，独立完成一株菊花的扦插操作，成活率达到80%以上。同时，能够运用科学探究方法，设计并实施“不同基质对菊花扦插生根效果的影响”对比实验，培养初步的科学研究能力。【基础】劳动习惯和品质目标：养成扦插前充分准备、扦插中规范操作、扦插后持续养护的良好劳动习惯；养成认真细致、精益求精、持之以恒的劳动品质；在小组合作中养成积极沟通、分工协作、互帮互助的团队精神。【核心素养】劳动精神目标：在劳动过程中涵养吃苦耐劳、敬业专注的劳动精神；在项目化学习中激发创新创造的热情；在成果分享中体验劳动带来的精神愉悦与价值实现，初步形成“劳动创造美好生活”的价值认同。【跨学科链接】科学素养目标：能够运用生物学原理解释扦插生根的生理机制；能够运用数学知识进行扦插数据的测量、记录与分析；能够运用语文能力撰写规范的观察日记和养护报告；能够运用美术素养进行扦插容器的美化设计与成果展示。五、教学重难点【重点】掌握菊花扦插的完整操作流程，包括插穗选择标准、修剪方法、基质装填、扦插深度控制、土壤压实技巧以及扦插后的水分与光照管理。具体而言，学生必须明确：插穗应选取当年生半木质化健壮枝条，长度8—10厘米，保留顶端2—3片叶片；扦插深度为插穗长度的三分之一至二分之一；扦插后浇透一次定根水，之后保持基质湿润但不积水；放置于散射光充足、通风良好的环境，避免阳光直射。【难点】理解扦插生根的生物学原理，并能够将原理应用于实际操作，主动规避影响扦插成活率的各种不利因素。具体难点包括：理解“去掉下部叶片以减少蒸腾作用”的生理学依据；理解“保持基质湿润而不积水”与生根需氧量之间的关系；理解“扦插后遮阴”与光合作用、蒸腾作用之间的平衡关系。此外，扦插后的持续养护管理也是教学难点，学生容易在扦插完成后因缺乏持续关注而导致成活率下降。六、教学策略与资源（一）教学策略本设计综合运用项目式学习策略、探究式学习策略、合作学习策略和差异化教学策略。项目式学习以“我是菊花育苗师”为驱动性问题，引导学生以种植项目为载体完成从理论学习到实践操作再到成果展示的完整学习闭环。探究式学习通过设置“不同基质对生根的影响”“不同插穗类型对成活率的影响”等探究性问题，引导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。合作学习策略将学生分成4—5人的异质小组，每组设置组长、技术员、记录员、汇报员等角色，各司其职、协作完成项目任务。差异化教学策略针对不同能力水平的学生设计分层任务和分层评价标准，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。（二）教学资源物质资源方面：菊花插穗（每生2—3枝，以当年生半木质化健壮枝条为宜）、扦插基质（可选用蛭石、珍珠岩、草炭土按1:1:1配制，或直接使用市售营养土）、扦插容器（花盆或一次性透明塑料杯，透明容器便于观察生根情况）、园艺剪刀（每小组2把）、喷水壶、尺子、标签纸、记录表、生根粉（可选）。【重要】建议提前1—2天从母株上剪取插穗，用湿布包裹后冷藏保鲜。数字资源方面：菊花扦插微课视频（展示完整操作流程及关键要领）、菊花品种识别PPT、不同基质扦插对比实验数据图表、植物生长观察记录电子模板、AI辅助学习助手（如利用DeepSeek等AI平台进行植物生长问题智能问答）。场地资源方面：校内劳动实践基地或专用劳动教室、教室内的植物养护角、学校周边的花卉种植基地（可用于课外拓展学习）。人力资源方面：劳动课教师、科学课教师（可联合开展跨学科教学）、学校绿化工人（可作为实践指导顾问）。七、教学过程设计（一）项目启动阶段（第1课时，40分钟）情境创设与问题驱动（8分钟）

教师展示一组菊花盛开的精美图片和视频，涵盖不同品种（如“古黄牡丹”“红装素裹”“粉荷花”等）和不同应用场景（园林景观、插花艺术、盆栽观赏等），配以古诗词朗诵或背景音乐，营造浓厚的审美氛围。随后，教师提出驱动性问题：“菊花是我国十大名花之一，栽培历史悠久，品种多达3000余种。然而，一株精品菊花的市场价格可达数百元甚至上千元。如果我们要大量繁殖菊花，有哪些方法呢？”-43引导学生自由发言，教师根据学生回答归纳出种子繁殖、分株繁殖、扦插繁殖等几种方式。接着，教师简要介绍各种繁殖方式的优缺点：种子繁殖可以获得大量实生苗，但后代性状易分离，难以保持母株优良性状；分株繁殖操作简单，但繁殖系数低，难以满足大规模生产需求；扦插繁殖既能保持母株优良性状，又能以少量母株繁殖大量幼苗，且新生根系发达、生长强健，是菊花生产中最常用的繁殖方法-21。教师顺势揭示本课主题：“今天，我们就一起来学习菊花扦插技术，每个人都来当一次‘菊花育苗师’！”项目任务发布与团队组建（12分钟）

教师发布项目总任务：各小组以“菊花育苗公司”为情境，承接一项“为校园菊花展培育50株菊花苗”的订单任务。项目周期为6周，最终成果包括：扦插成活的菊花苗（成活率不低于80%）、完整的养护观察记录手册、小组扦插经验总结报告以及扦插过程影像资料。教师将全班学生分成6—8个小组，每组4—5人。小组成员通过角色扮演方式分配职责：项目经理（组长）负责统筹协调、进度把控和时间管理；技术总监（技术员）负责扦插操作的技术指导和示范；质量监督员（记录员）负责操作规范的检查和数据的记录整理；财务总监（汇报员）负责成本核算（插穗、基质、容器等耗材使用情况）和最终成果汇报。教师强调各角色之间的协作关系，明确小组合作评价的具体指标。前置知识学习与任务规划（20分钟）

教师播放菊花扦插微课视频（5—8分钟），视频内容涵盖：菊花的植物学特征介绍、扦插繁殖的生物学原理、插穗选取标准与修剪方法、扦插基质配制与装填技巧、扦插操作规范与注意事项、扦插后养护管理要点。观看过程中，学生需要完成“扦插操作要点记录表”的填写，记录至少5个关键操作要领。视频观看结束后，各小组围绕以下核心问题进行讨论（5分钟）：扦插为什么比种子繁殖更适合菊花大规模生产？插穗为什么要剪去下部叶片？扦插后为什么要保持基质湿润又要避免积水？扦插后为什么要放置在阴凉处而不是阳光下？教师巡回参与小组讨论，适时引导和点拨。各小组代表发言分享讨论结果，教师进行归纳总结并板书关键要点。随后，教师分发《菊花扦插项目任务书》，明确各阶段任务、时间节点和评价标准。各小组根据任务书制定本组的项目执行计划，填写《项目规划表》，内容包括：物料需求清单、人员分工安排、关键操作步骤、预期成果目标、风险管理预案等。教师对各小组的项目规划进行点评和指导，提出改进建议，确保规划的科学性和可操作性。（二）知识建构阶段（第2—3课时，80分钟）菊花扦插基础知识精讲（第2课时，40分钟）

（1）菊花的植物学特征与品种分类（8分钟）教师从植物分类学角度介绍菊花（Dendranthemamorifolium）的基本特征：菊科菊属多年生草本植物，茎直立，多分枝，叶互生，有锯齿或缺刻。菊花品种极为丰富，依花型可分为平瓣类、匙瓣类、管瓣类、桂瓣类、畸瓣类等五大类；依瓣型可分为单瓣、复瓣、重瓣等；依花色可分为黄色、白色、紫色、红色、粉色、绿色等；依花期可分为夏菊、秋菊、寒菊等。我国菊花品种约3000种，是世界菊花的起源中心和栽培中心-43。教师通过实物标本和图片展示不同品种菊花的花形、花色差异，引导学生感受菊花品种的多样性，培养审美情趣。（2）无性繁殖原理与扦插技术的生物学基础（12分钟）教师结合生物学知识，深入浅出地讲解无性繁殖的概念与原理。无性繁殖是指不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的繁殖方式。菊花扦插属于无性繁殖中的茎插类型，其原理在于植物细胞具有“全能性”——即植物体的每一个活细胞都含有该物种的全部遗传信息，在适宜条件下具有发育成完整植株的潜能。插穗切口处的形成层细胞在适宜的温度、湿度和激素刺激下，会发生脱分化形成愈伤组织，进而再分化形成不定根和不定芽，最终发育成完整的独立植株。教师进一步讲解影响扦插生根的关键环境因素：温度（最适温度为20—25℃）、湿度（空气相对湿度保持在80%以上）、光照（扦插初期需适度遮阴，避免强光直射）、基质（需具备良好的透气性和保水性）等。这些原理性知识为后续实践操作提供了理论依据，有助于学生理解“为什么这样做”而不是机械地模仿操作步骤。（3）插穗选择标准详解（10分钟）教师通过实物展示和对比分析，系统讲解插穗选择的核心标准：从枝条类型看，应选取当年生半木质化的健壮侧枝或顶芽，这类枝条细胞分裂活跃、营养储备充足，生根能力强。过于幼嫩的枝条含水量高、组织幼嫩，容易失水萎蔫；过于老化的枝条木质化程度高、细胞活性低，生根困难。从外观形态看，插穗应茎秆粗壮、节间紧凑、叶片浓绿、无病虫害、无机械损伤。菊花扦插的适宜插穗长度为8—10厘米，保留顶端2—3片展开叶，去除下部叶片-21-24。保留顶端叶片进行光合作用，为生根提供有机营养；去除下部叶片既可减少水分蒸腾，又能防止叶片埋入基质后腐烂引发病害。对于叶片较大的品种，还可将叶片剪去一半，进一步减少水分蒸发。教师通过“好插穗”与“坏插穗”的对比展示，让学生直观识别合格插穗的标准，并设计“我是选枝小专家”的互动游戏，让学生对多组插穗样本进行筛选判断，巩固选枝要领。（4）扦插基质的选择与配制（10分钟）教师介绍扦插基质的功能要求：良好的透气性（保证根系呼吸所需氧气）、适宜的保水性（维持插穗水分平衡）、无菌或少菌（防止病菌侵染切口）、酸碱度适中（菊花适宜pH值为6.5—7.5）。常用的扦插基质包括蛭石、珍珠岩、草炭土、河沙等。其中，蛭石具有质轻、保水、透气、富含矿物质的优点；珍珠岩具有多孔结构，透气性极佳；草炭土富含有机质，保水保肥能力强。菊花扦插的推荐基质配比为蛭石:珍珠岩:草炭土=1:1:1，也可用蛭石:河沙=1:1或直接使用市售营养土-42。教师现场演示基质配制过程：按比例称取各组分，充分混合均匀，装入容器至八分满，轻轻压实，浇透水备用。学生记录配制比例和操作要点。扦插操作技能实训（第3课时，40分钟）

（1）操作步骤分解与教师示范（15分钟）教师将菊花扦插操作分解为“选—剪—蘸—插—压—浇—标”七个步骤，逐一示范并讲解要领：第一步“选”：从母株上选择符合标准的健壮枝条。标准为：当年生半木质化、茎秆粗壮、无病虫害、有顶芽或饱满侧芽。第二步“剪”：用消毒后的园艺剪刀将枝条剪成8—10厘米长的插穗。下剪口呈45度斜切，增加吸水面积；上剪口平切，减少水分蒸发。保留顶端2—3片叶片，去除下部所有叶片。修剪要求切口平整光滑，不劈不裂。第三步“蘸”（可选步骤）：将插穗下剪口蘸取生根粉或浸泡生根液2—3秒，促进生根。生根粉的主要成分是吲哚丁酸（IBA）或萘乙酸（NAA），能够刺激形成层细胞分裂和不定根分化-。第四步“插”：用细木棍或手指在基质中戳一个深度约3—4厘米的小洞，将插穗下剪口朝下插入洞中，使插穗下端约三分之一至二分之一埋入基质。插前戳洞可避免插穗切口与基质直接摩擦造成损伤。第五步“压”：用手指轻轻压实插穗周围的土壤，使基质与插穗紧密接触，排出气泡，确保插穗稳定直立。第六步“浇”：用喷壶或浇水壶浇一次透水，称为“定根水”。浇水要缓慢均匀，使基质充分吸水至底部有水渗出。定根水的作用是让基质与插穗紧密结合，提供生根所需水分。第七步“标”：在容器上粘贴标签，注明扦插日期、菊花品种、小组名称和成员姓名，便于后期跟踪观察和养护管理。教师在示范过程中，通过慢动作回放、关键细节放大、错误操作对比等方式，确保每个操作要领清晰可见、易于理解。同时，教师反复强调安全注意事项：剪刀使用时要集中注意力，避免剪伤手指；操作结束后要及时清洗工具和双手。（2）学生分组实践操作（20分钟）各小组在组长的组织下，按照角色分工开展扦插实践操作。技术总监负责技术指导和质量把关，质量监督员负责记录操作过程和数据，项目经理负责统筹协调。教师巡回指导，重点关注以下几个方面：插穗选取是否规范（是否满足长度、粗度、叶片数等要求）、修剪是否到位（切口是否平整、叶片去除是否得当）、扦插深度是否合适（是否达到插穗长度的三分之一至二分之一）、压实是否充分（插穗是否直立稳定）、浇水是否适量（是否浇透但不过量）。对于操作不规范的学生，教师及时纠正并做个别示范。对于操作熟练的学生，鼓励他们帮助组内其他同学，发挥同伴互助的作用。教师同时关注学生的劳动态度和协作精神，对认真负责、互相帮助的小组给予及时表扬。为体现差异化教学，教师设置基础任务和拓展任务：基础任务要求每位学生完成一株菊花的扦插操作；拓展任务要求能力较强的学生尝试使用不同基质进行扦插对比实验，或尝试扦插不同品种的菊花插穗。（3）操作总结与问题分析（5分钟）操作结束后，各小组展示扦插成果，交流操作体会。教师选取有代表性的成功案例和存在问题的案例进行对比分析，引导学生总结扦插成功的关键要素和常见失误原因。学生填写《扦插操作自评表》，对照标准检查自己的操作是否规范，找出不足并明确改进方向。（三）探究拓展阶段（第4—5课时，80分钟）扦插生根的生理机制探究（第4课时，40分钟）

（1）创设探究情境（5分钟）教师提出问题：“为什么有的小组扦插的菊花很快生根，而有的小组扦插的菊花迟迟不长根甚至枯萎？影响扦插生根的因素有哪些？”引导学生结合之前的操作经验提出假设。学生可能提出的假设包括：插穗选择不同、基质不同、浇水不同、光照不同、温度不同等。（2）设计对比实验（15分钟）教师以“不同基质对菊花扦插生根效果的影响”为例，引导学生设计对照实验。实验设计要点包括：明确实验目的（探究蛭石、珍珠岩、草炭土及不同配比对生根效果的影响）；设定实验变量（自变量为基质类型，因变量为生根率、生根数量、根长等）；设置对照组和实验组（使用同批次、同规格的插穗，除基质外其他条件完全相同）；控制无关变量（扦插时间、插穗规格、环境条件、浇水频率等保持一致）；确定观察指标和数据记录方法（每3天观察记录一次，记录生根时间、生根数量、根长、叶片状态等）。教师分发《实验设计方案表》，各小组选择自己感兴趣的探究问题（如“不同浓度生根粉对生根效果的影响”“不同光照条件对生根效果的影响”“不同插穗长度对生根效果的影响”等），在教师指导下完成实验设计。教师强调科学探究的基本流程：提出问题—作出假设—设计方案—实施方案—收集数据—分析结论—交流评价。这是培养学生科学思维和探究能力的关键环节。（3）实施实验与数据收集（后续3周内持续进行）各小组按照实验方案进行扦插操作，并建立《植物生长观察记录册》，每3天记录一次数据。记录内容包括：插穗外观变化（叶片颜色、挺度、有无枯萎等）、生根情况（生根时间、生根数量、根长、根色等）、环境条件（温度、湿度、光照等）、养护措施（浇水时间、浇水量、施肥等）。鼓励学生用手机或相机拍照记录生长过程，形成影像资料。教师定期检查各小组的记录情况，指导数据分析方法。学生可运用数学知识计算生根率（生根株数÷扦插总株数×100%）、平均根长（各株根长之和÷生根株数）等指标，绘制生长曲线图，直观展示不同处理条件下的生根差异。跨学科主题学习活动（第5课时，40分钟）

（1）语文与劳动融合：“菊花诗韵”主题学习（12分钟）教师引导学生诵读、赏析经典菊花诗词，如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，元稹的“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，白居易的“耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清”等-42。通过诗词赏析，体会菊花所承载的文化意蕴和精神品格——凌霜傲雪、坚贞不屈、淡泊名利等。随后，学生结合自己的扦插劳动体验，仿写或创编菊花主题的短诗、童谣或微文。教师提供创作支架：可以从菊花的外形特点写起，融入扦插劳动的感受，最后升华到对菊花品格的感悟。学生作品在班级内展示交流，优秀作品收录至班级《菊花诗文集》。（2）数学与劳动融合：“菊花生长数据分析”（12分钟）教师引导学生将观察记录的数据进行统计分析，运用已学的数学知识（平均数、百分数、统计图表等）处理扦插实验数据。具体任务包括：计算本组扦插成活率、平均生根时间、平均根长等统计量；将不同基质的生根率数据绘制成条形统计图或折线统计图，对比分析差异；测量插穗长度、根长等数据，计算增长率和变化趋势。各小组展示数据分析成果，阐述从数据中得出的结论。例如，“使用蛭石:珍珠岩:草炭土=1:1:1配比的基质，生根率最高，达到90%，平均生根时间为12天，比单一基质缩短了5天”。教师引导学生思考数据背后的科学原理，培养数据意识和科学论证能力。（3）美术与劳动融合：“我的花盆我做主”（8分钟）学生对自己使用的扦插容器进行个性化美化设计。可用丙烯颜料在花盆上绘制菊花图案或装饰纹样，也可用彩纸、布料等进行拼贴装饰，或用黏土制作小型菊花装饰物粘贴于花盆表面。设计主题围绕“菊花”展开，要求色彩协调、构图美观、富有创意。教师展示优秀设计案例，提供技法指导。设计完成后，学生简要介绍自己的设计理念和创作过程，其他同学进行互评。这一环节将劳动教育与美育有机融合，让学生在创造美的过程中提升审美素养和艺术表现力。（4）科学与劳动融合：“根系观察日记”（8分钟）由于菊花扦插生根需要一定时间（一般7—15天），本环节利用透明容器（如透明塑料杯）的优势，让学生在不损伤植株的前提下观察根系生长过程。教师引导学生绘制根系生长观察图，标注不定根的出现时间、根系的生长方向和分布特点，记录根系由少到多、由短到长、由细到粗的变化过程。学生可结合生物学知识，分析根系生长的条件和限制因素，思考如何通过优化养护管理来促进根系发育。这一环节体现了“做中学、用中学、创中学”的教学理念，将劳动实践与科学探究深度融合-12。（四）成果展示与评价阶段（第6课时，40分钟）扦插成果展示（15分钟）

各小组将扦插成活的菊花苗、养护观察记录手册、数据分析报告、影像资料、诗歌创作作品、美化花盆等成果进行集中展示。展示形式可以是实物展台、PPT汇报、视频播放或情景剧表演等，鼓励多样化呈现。每组展示时间控制在3—5分钟，内容应包括：扦插操作回顾、养护管理过程、成活率统计、经验教训总结、收获感悟分享等。展示过程中，其他小组可以进行提问和互动交流。项目评价与反思（15分钟）

评价采用多元化方式，包括教师评价、小组互评和自我评价三个维度，占比分别为40%、30%、30%。教师评价依据《菊花扦插项目评价量表》，从以下维度进行量化评分：扦插操作规范性（20分，包括插穗选择、修剪、扦插深度、压实、浇水等各环节的规范程度）；养护管理持续性（20分，包括浇水频次和量的合理性、环境调控的及时性、观察记录的完整性等）；探究实验设计科学性（20分，包括实验方案设计、变量控制、数据记录、结论推导等）；跨学科成果质量（20分，包括语文创作、数据分析、美术设计等成果的水平）；团队协作与展示表达（20分，包括分工配合、沟通协作、汇报清晰度、表达感染力等）。小组互评采用“同伴反馈卡”形式，每组对其他组的成果进行书面评价，内容包括：值得学习的三个优点、一个改进建议。自我评价采用《学习反思日志》，学生回顾整个项目过程中的收获与不足，思考自己在劳动技能、科学素养、团队协作等方面的进步情况，并规划后续努力方向。表彰与总结（10分钟）

教师根据评价结果，评选出“最佳扦插技术奖”“最佳探究设计奖”“最佳跨学科成果奖”“最佳团队协作奖”等奖项，对表现突出的个人和小组进行表彰。表彰形式可以是颁发奖状、赠送菊花主题纪念品（如菊花种子、菊花书签等）或在班级荣誉墙上展示照片。教师对本次跨学科项目式学习进行全面总结，梳理学生在劳动技能、科学素养、人文情怀、审美能力、协作精神等方面的综合收获，进一步升华劳动教育的价值。教师强调：“今天我们不仅学会了扦插菊花的技术，更在劳动中体验了创造的快乐，在实践中领悟了科学的魅力，在协作中感受了团队的力量。劳动不仅是动手做事，更是用心创造、用爱培育、用智慧解决问题。希望同学们将这种劳动精神和探究态度带到今后的学习和生活中。”八、教学评价设计（一）评价原则本教学评价设计遵循发展性、过程性、多元性和激励性四大原则。发展性原则强调评价的最终目的是促进学生的持续发展，而非简单的等级判定；过程性原则强调对学习全过程进行跟踪评价，而非仅关注最终结果；多元性原则强调评价主体、评价方式和评价内容的多元化；激励性原则强调评价应激发学生的学习动机和自信心。（二）评价内容与方式评价内容涵盖以下四个维度：劳动技能维度（权重30%）。通过《扦插操作技能考核表》进行过程性评价，考核指标包括：插穗选取是否标准（是否符合长度、粗度、叶片数等要求）、修剪是否规范（切口是否平整光滑、叶片去除是否得当）、扦插操作是否规范（深度是否合适、压实是否充分）、养护管理是否到位（浇水是否合理、环境调控是否及时）、最终成活率是否达标（不低于80%）。考核方式为教师观察记录、小组互评和自评相结合。科学探究维度（权重25%）。通过《科学探究能力评价表》进行评价，考核指标包括：实验方案设计的科学性和可行性、变量控制的严谨性、数据记录的完整性和准确性、数据分析的合理性、结论推导的逻辑性。考核方式为教师审阅实验报告、小组汇报答辩。跨学科素养维度（权重25%）。通过《跨学科成果评价表》进行评价，考核指标包括：语文创作的质量（诗歌的意境、语言、创意等）、数学应用的准确性（统计方法是否正确、图表是否清晰等）、美术设计的水平（色彩搭配、构图美感、创意独特等）。考核方式为成果展示、教师评分、同伴互评。团队协作维度（权重20%）。通过《小组合作学习评价表》进行评价，考核指标包括：角色职责履行情况、组内沟通协作质量、互助互学氛围、冲突解决能力、集体荣誉感等。考核方式为组内互评、教师观察。（三）评价工具主要评价工具包括：《扦插操作自评互评表》《植物生长观察记录册》《科学探究实验报告模板》《小组合作学习评价表》《学习反思日志》《菊花扦插项目评价量表》等。所有评价工具均提前向学生公布，使学生明确评价标准和努力方向。九、板书设计（第一课时项目启动与知识建构）一、项目任务：菊花育苗师·项目目标：培育50株合格菊花苗·项目周期：6周·团队角色：组长·技术员·记录员·汇报员二、菊花扦插原理·无性繁殖·细胞全能性·