初中八年级班会“骐骥驰骋势不可挡”教学设计

初中八年级班会“骐骥驰骋，势不可挡”教学设计

一、教学内容与整体设计（一）教学背景与指导思想本课时为八年级下学期开学第一课主题班会教学设计的核心课例。2026年是农历马年，马在中国传统文化中不仅是吉祥的生肖符号，更是奋斗精神与文化意象的高度凝练。2026年央视春晚以“骐骥驰骋，势不可挡”为主题引发了社会的广泛共鸣，其中“骐骥”二字出自《荀子·劝学》“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”，正契合了八年级学生在七年级适应之后、九年级冲刺之前这一承上启下关键时期所需要的坚韧、持恒、奋进精神。本次班会课以马年精神为文化载体，以大单元教学设计理念为方法论指导，以核心素养培育为价值导向，以立德树人为根本任务，旨在帮助学生在寒假模式向校园模式过渡的关键节点，完成心理调适、习惯归位和志向确立。2026年是我国教育强国建设向纵深推进的重要一年。2026年《政府工作报告》明确提出，要加强体育、美育、劳动教育和心理健康教育，健全学校家庭社会协同育人机制，促进学生身心健康、全面发展。教育部强力推进“健康第一”理念落地，实施健康教育专项工程，明确提出让学生身上有汗、眼里有光。2026年春季学期恰逢中国共青团成立百年庆祝活动在各地深入展开，“青春与使命同行”的时代强音激励着广大青少年树立远大理想。全国两会期间，代表委员们围绕教育改革展开热议，从“素质教育3.0时代”理念的提出到“一把钥匙开一把锁”精准育人理念的倡导，从美育“技能本位”向“素养本位”的转型到人工智能赋能心理健康的前瞻探索，这些政策导向与教育发展方向都为本次班会设计提供了丰富的思想资源和价值坐标。本课例严格遵循《中小学德育工作指南》要求，落实未成年人思想道德建设这一战略性、基础性工作，在新学期开篇之际，为学生扣好新学期第一粒扣子。（二）标题与课时安排课题：骐骥驰骋，势不可挡——八年级春季开学主题班会教学设计课时安排：1课时（45分钟）（三）教学目标（核心素养导向）本次班会课立足立德树人根本任务，围绕文化自信、责任担当、健全人格、学会学习四个核心素养维度，确立以下教学目标：【核心素养目标一：文化传承与理解】通过对马年生肖文化的深度解读，引导学生了解“骐骥”一词的文化渊源及其精神内涵，理解龙马精神所承载的进取、坚韧、协作等中华优秀传统价值，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。以2026央视春晚“骐骥驰骋，势不可挡”主题为切入点，结合马字甲骨文演变、成语典故品鉴、古诗词意象赏析等多维度文化素材，帮助学生完成从文化符号到精神力量的价值转化。【核心素养目标二：健全人格与责任担当】通过目标设定、团队协作和反思对话等环节，引导学生树立科学的自我认知，增强抗逆力和耐挫力，培养积极进取、坚持不懈、勇于担当的良好品格。结合团史百年背景，将个人成长与国家发展、民族复兴相联系，厚植家国情怀，引导学生将“小我”融入“大我”，树立为实现中国梦而读书奋斗的理想信念。【核心素养目标三：学会学习与自我管理】结合八年级学生面临知识难度加大、分化加剧的客观学情，通过目标管理、时间规划、学习策略指导等实操环节，帮助学生掌握科学的学习方法与备考策略，强化自主学习能力、反思整合能力和元认知能力，实现从被动接受向主动建构的学习方式转变。【核心素养目标四：社会参与与集体意识】通过班级公约协商、团队挑战活动、集体承诺仪式等环节，增强学生的集体归属感与团队协作意识，培养尊重规则、遵守纪律的公民素养，为建设温暖、有序、向上的班集体奠定情感基础和制度保障。（四）教学重难点【重点】第一，引导学生将马年生肖精神和“骐骥”文化内涵转化为可感知、可落地的个人新学期奋斗目标与行动计划，促进精神力量向行为改变的有效迁移。第二，通过“收心归位”“规则重塑”“校园安全”“心理健康”四大板块，帮助学生完成从假期松散状态到校园有序节奏的平稳过渡。第三，以班级公约建构和团队协作活动为抓手，增强班级凝聚力，为班级建设和集体发展赋能。【难点】第一，如何将传统文化符号与当代初中生的现实成长需求深度融合，避免口号式说教和形式化空谈，让学生在真实的生活情境中体悟文化精神。第二，帮助学生将短暂的精神激励转化为持久的内生行动力，突破“知易行难”的现实困境，建立持续性的自我驱动机制。第三，在目标设定与策略规划中兼顾不同学力层次学生的个体差异，确保各类学生都能找到适合自己的成长路径和前行节奏，体现因材施教、面向人人的教育原则。（五）教学方法与手段本次班会采用情境创设法、案例分析法、小组合作探究法、体验式学习法和反思对话法等多种教学策略的综合运用。课前布置“寒假关键词”回顾任务，为课堂交流做好情感铺垫。课中以“骐骥精神探源—骐骥精神内化—骐骥精神践行”三阶递进式教学结构推进，依次完成文化浸润、心理调适、习惯养成、目标设定、规则学习和安全防护五个教学板块。教学手段方面，采用课件演示与实体教具相结合的方式。课件以喜庆国潮风格为视觉定位，融入马年生肖元素和“骐骥驰骋”主题视觉符号。精心制作“骐骥承诺卡”“骐骥目标卡”“班级公约骐骥板”等三卡一板的实体教具，增强教学的仪式感和可操作性。班会整体设计突出交互性与开放性，设有个人思考、同桌交流、小组讨论和全班分享等多种互动形式，调动学生参与的积极性。（六）教学准备教师层面，围绕“骐骥”二字查阅相关文献资料，包括《荀子》《史记》等典籍中涉马典故的梳理、生肖文化研究成果、2026年春晚主题素材、人工智能时代学生心理发展动态调研等。制作配套课件，内容涵盖马年生肖文化解读、八年级学情分析数据、心理健康调适指南、校园安全事项提醒等。准备“骐骥承诺卡”“骐骥目标卡”“班级公约骐骥板”的实体卡片和板面材料。布置教室环境，可在黑板或墙面设置“骐骥文化角”或“骐骥目标墙”作为新学期阵地。准备背景音乐，如《龙马精神》《我相信》等振奋向上的乐曲片段。学生层面，提前通过作业单方式请学生回顾寒假生活，提炼3至5个“寒假关键词”，并准备在课堂上进行分享。思考新学期想要实现的一个具体目标，带到课上进行打磨和细化。重温《中小学生守则》和学校规章制度，为课堂规则学习环节做好前置准备。二、教学过程设计（一）导入环节：骐骥之声，精神唤醒（4分钟）上课铃响后，教师身着整洁得体的服装站上讲台，教室安静后播放30秒的“骐骥驰骋”主题短片，画面为草原上骏马奔腾的壮阔景象，叠加2026央视春晚“骐骥驰骋，势不可挡”主题画面，配以雄浑激昂的背景音乐。短片结束时定格在“骐骥”二字的特写画面上。教师手持“骐骥承诺卡”实物卡片走向讲台中央，用洪亮而富有感染力的语调导入：“同学们，欢迎回到亲爱的校园！2026年，是农历马年。古人说‘骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍’，我们这一代人，正在进行一场通往理想的漫漫征程。这学期，我们从‘骐骥’二字出发——用它来丈量我们的志向，用它来校准我们的行动！这节课的名字，就叫——‘骐骥驰骋，势不可挡’！”（教师同步在黑板中央板书课题）。随后教师以开放式提问引领学生进入思考状态：“如果让你用一种动物来形容自己对新学期的期待，你会选择什么？为什么？”请两至三名学生即兴回答，通过轻松而富有启发性的互动，将学生的注意力从假期背景切换至课堂场域，完成情感唤醒和目标唤醒的双重任务。（二）讲授新授：三阶递进，精神转化（35分钟）第一阶段：骐骥精神探源——文化浸润与精神解码（10分钟）本阶段是后续所有价值信念落地的基础环节，需要完成从文化符号到精神内核的意义建构。教师首先在课件中展示“马”字从甲骨文到金文、小篆、隶书直至现代楷书的完整演变过程，引导学生通过汉字字形演变感受中华文明的延续性与生命力。以互动方式请学生列举含有“马”字的成语，如“一马当先”“马不停蹄”“龙马精神”“老马识途”“悬梁刺股”（虽无马字但为励志成语亦可补充）等，教师在黑板上进行分类板书，将学生所提成语按进取精神、勤勉精神、奋斗精神和协作精神四个维度加以梳理归纳，帮助学生从感性认知上升至理性把握。紧接着，教师引入古诗词中与马相关的经典意象品鉴。选取李白《将进酒》中“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”的豪迈奔放，白居易《钱塘湖春行》中“浅草才能没马蹄”的轻快写意，王维《使至塞上》中“萧关逢候骑，都护在燕然”的边塞意象，以多媒体方式呈现并请学生朗读体会。教师适时追问：诗人笔下为何常借马来抒发情感？马与古人的人格追求之间有哪些内在关联？进而自然过渡到“骐骥”一词的深度解读。教师板书画出“骐骥”的释义框：“骐骥——千里马的别称，喻指才华出众、志向非凡的人。”随后引出《荀子·劝学》原文诵读：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”全班齐读一遍后，教师引导学生对这一名句进行“头脑风暴式”的讨论：骐骥虽强，为什么不能十步就成功？驽马虽慢，为什么十驾能够不舍？这段文字说明成才的关键是什么？通过层层递进的追问，引导学生认识到：天赋固然重要，但更关键的是持恒不懈的奋斗——这恰恰是“骐骥精神”最核心的内涵。教师进一步拓展：2026年央视春晚的主题是“骐骥驰骋，势不可挡”，彰显的就是这种千里马奔腾向前、锐不可当的奋进姿态。春晚节目从文脉传承到科创逐梦，展现的正是亿万中华儿女如骐骥般向前奋进的时代气象。教师顺势勾连“龙马精神”的文化意涵，以“龙”喻气象之浩大，以“马”喻行动之迅捷，龙马精神即“精神健旺、奋发有为”的生动写照，与骐骥精神一脉相承、互为呼应。通过上述多维度文化解码，将生肖符号、典籍智慧和时代精神融入一堂，让学生真切感受到传统文化的精神伟力和时代价值。【基础】【高频考点：中华优秀传统文化认同】【拓展延伸：汉字溯源】第二阶段：骐骥精神内化——状态调整与心理赋能（12分钟）本阶段聚焦于帮助学生平稳度过假期向学期的转轨期，完成心理调适、习惯重塑和环境适应三重任务，是落实“健康第一”教育理念的重要环节。1.心理健康教育：开学心理调试指南。教师以真诚的态度引入话题：“从温暖的家中回到紧张的学习生活，就像骏马从舒适的草场回到辽阔的奔跑赛道，要有适应的过程。这是非常正常的，不必焦虑！”依据心理健康教育的基本原则和最新教育政策导向，教师从情绪调节、压力管理、人际适应三个维度为学生提供系统指导。情绪调节方面，指导学生认识到开学初感到疲惫、烦躁甚至抵触是普遍存在的心理反应，可以通过“接纳+调节+行动”的三步法加以应对：首先要接纳自己的真实情绪，不否认不压抑；其次运用深呼吸、慢步走、听音乐等方式进行初步调节；最后通过制定小计划、做力所能及的事情来重新获得掌控感。压力管理方面，介绍番茄工作法、时间四象限法等科学工具，帮助学生建立对学习任务的掌控感而非被支配感。人际适应方面，鼓励学生主动与同学寒暄交流、向老师主动问好，通过积极的人际互动快速重建校园归属感。【核心素养：健全人格】【热点：心理健康】教师重点介绍教育部正在大力实施的一轮学生心理健康促进行动，引导学生了解2026年教育部部长怀进鹏在全国两会期间明确提出的“让学生身上有汗、眼里有光”的健康教育理念，以及广泛开展艺术展演、劳动实践、户外拓展、青少年读书行动，支持有条件的地方推广中小学春秋假等积极政策。特别强调“健康第一”已经成为2026年教育工作的核心主题，让学生切身感受到国家对青少年身心健康的重视关怀。如果条件允许，教师可借机了解学生的实际心理状态，对有特殊需要的学生给予课后关注或引导寻求学校心理健康辅导室的专业支持。2.收心归位教育：从“假期模式”切换到“学习模式”。班主任围绕收心教育展开引导，从作息调整、状态转换、学习态度端正、习惯养成等方面系统推进。作息调整方面，强调规律作息是高效学习的生理基础，指导学生根据学校的上课时间倒推睡眠时间，逐步将生物钟调回校园节奏。状态转换方面，引导学生梳理寒假中的收获与不足，肯定寒假中积极的学习和生活表现，同时对需要改进之处给予鼓励和建设性反馈。学习态度端正方面，重申学习的根本意义在于完善自我、担当使命，而非仅指向分数和升学。习惯养成方面，将语文、数学、英语等主要学科在预习、早读、课前准备、课堂参与、作业完成、订正反思等五个关键场景中的良好学习习惯具象化为可操作的日常准则，形成“骐骥学习习惯清单”发放给学生，帮助他们建立持续稳定的学习规范。“健康第一”理念的落地还体现在体育锻炼上。教师引导学生回顾寒假期间的运动状况，明确每天进行体育锻炼的重要性。2026年教育部等部门政策明确要求“每天综合体育活动时间不低于2小时”，教师需带领学生认识体育锻炼不仅关乎体质，更关乎抗压能力、意志品质和团队协作精神，真正将“以体育德”的理念渗透进学生的日常认知之中。3.防欺凌普法教育：筑牢安全防线。班主任结合2026年新修订的《治安管理处罚法》，用通俗易懂的语言，讲解校园欺凌、高空抛物、网络造谣等行为的法律后果，明确未成年人相关法律责任，逐条说清楚每个行为的性质和危害。围绕骑行安全、防溺水、消防常识等日常安全事项给出具体提醒和操作指南，对违背规律的行为划定“红线”，引导学生理性处理人际矛盾，牢固树立“法律底线不可触碰”的敬畏意识。教师细致阐述校园欺凌的各种表现类型——身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌等，结合真实案例（作脱敏处理），帮助学生加深识别认知。明确告知应对欺凌的方法：敢于说不、及时求助、保留证据。组织学生填写防欺凌匿名调查问卷，全面摸排校园生活现状，为后续针对性干预提供第一手资料。通过这次排查，有效强化学生反欺凌意识，引导大家共同维护文明友善、安全有序的成长环境。4.科技素养与人工智能时代的学习适应。结合当前人工智能快速发展的时代背景，教师引导学生认识到科技进步正在重塑学习方式。以2026年春晚人工智能元素（如机器人节目）为切入点，启发学生思考：人工智能可以代替人类完成许多重复性劳动，但无法替代人的创造力和批判性思维。因此，在人工智能高度发达的时代，人的价值恰恰体现在那些机器无法做的事情上——创意、情感、协作、判断和责任。教师鼓励学生立足当下扎实学习基础知识，同时保持对新事物的好奇和探索精神，为国家科技自立自强积蓄力量，自觉将个人成长融入国家和民族复兴的大局中。第三阶段：骐骥精神践行——目标管理与行动签约（13分钟）本阶段是整个班会课的落实环节，也是最具操作性和转化性的一环，需要确保每一位学生都能带着具体计划和满满信心走出教室。1.骐骥目标卡：制定新学期奋斗目标。教师向每位学生发放事先准备的“骐骥目标卡”——卡片正面印有“骐骥”主题纹样和班名、日期等基本信息，反面设有多个填写栏位，至少包含：整体目标、周计划、习惯养成计划和配套反馈机制。学生在目标卡上分别填写本学期希望实现的一个综合性目标（可以涉及成绩提升、优化学法、品格锤炼等方面）、为实现此目标预计采取的主要举措、可能遇到的困难以及应对困难的预备方案。写下目标后，以四人为一小组开展同伴互评，每位组员轮流展示自己的目标卡，其他组员给予具体的赞赏和建议，如“这个目标设定有挑战，但你有潜力实现”“我建议你将周任务进一步拆分到每一天，这样操作性更强”，以此促进同伴间的参照、鼓励和责任共担。每个小组推选一位代表在全班进行分享，教师对具有代表性的目标进行点评和指导，对目标设定中存在的“过于模糊”“目标太大无法衡量”“未设置时间线”等共性问题做集中指导。2.骐骥承诺卡：强化集体认同与责任意识。教师手持红色“骐骥承诺卡”，上面印有班级公约的简洁版本和每位学生的姓名栏。全班学生在班主任的领读下齐声朗读班级公约的内容，内容涵盖“按时到校不迟到”“认真听讲勤思考”“作业独立有质量”“相互尊重不欺凌”“积极锻炼强体魄”“热爱劳动讲文明”等六条基础准则，辅以上课纪律、手机管理等班级具体约定。每位学生在本人的承诺卡上郑重签名并写上日期，承诺在新学期中自觉遵守班级公约。这一签名环节虽简短，但在集体场合完成，具有强烈的仪式感和心理承诺效应。3.班级公约骐骥板建设：凝聚集体力量。教师将提前设计好的“班级公约骐骥板”张贴于教室醒目的墙面位置，板上呈现班级公约全文和全班学生的签名区域。本环节不仅是一次性的呈现仪式，更意味着从此刻起班级契约纳入日常的考核和奖惩机制中，学生需要彼此提醒、主动践行。教师强调彼此之间的监督与鼓励同等重要，班级不是班主任一个人的，而是属于全班每一位同学的，每一位同学都是班级的一份子，都有责任共同守护班级秩序和温暖氛围。【解题策略】【重要】在此过程中，教师以“驽马十驾，功在不舍”的精神作为目标管理的思想底色，强调目标的价值不在于口号的大小，而在于可落实、可坚持、可评估。教师现场示范如何将一个宏观目标（如“提高数学成绩”）分解为若干个可执行的具体动作（如“每天做三道函数题”“每周整理一次错题本”），帮助学生建立科学的目标分解理念和行动流程图。这个过程相当于在课上进行了一次“微型项目式学习”，学生通过实际操作体验了“目标设定—资源分析—计划分解—执行反馈”的完整闭环，为日后独立制定个性化的成长规划提供了范式。（三）巩固运用——当堂检测与迭代提升（3分钟）为了检验学生对本次班会核心精神的理解掌握和实际利用情况，设置以下三个当堂检测问题，请学生以“纸笔简答”的方式快速完成，限时3分钟：1.请你用一句话概括我们今天班会课反复强调的“骐骥”精神是什么？（检测目标：是否准确理解了骐骥的文化内涵和精神内核）2.如果开学第一周就遇到了学习上的困难或人际上的矛盾，你会用骐骥精神怎样度过难关？（检测目标：是否具备了将精神理念转化为具体行动的策略思维）3.请写出至少一位你身边体现“骐骥精神”的同学名字以及他/她的哪些行为让你看到了这种特质。（检测目标：是否能在日常生活中观察和发现可贵榜样，从他人身上汲取力量）检测结束后，教师不公布标准答案，而是邀请几位同学自愿念出自己的想法，全班进行开放式讨论，强化理解并拓展思路。尤其对第二题，教师可以现场追问：“你刚刚提到的方法是今天学了之后想出来的，还是很早就会的？哪一种方式获得的信心更足？”通过这种元认知追问，帮助学生认识到自己在方法习得和迁移运用上的成长，提升自我效能感。（四）课堂小结——骐骥之志，行则将至（2分钟）教师带领学生齐声回顾今天班会课的核心内容，采用“教师提词+全班回答”的互动方式进行。教师说：“这节课的核心精神是——”学生齐答：“骐骥驰骋，势不可挡！”“文化根基是——”学生齐答：“龙马精神，文化自信！”“行动指南是——”学生齐答：“目标管理，自我精进！”“班级承诺是——”学生齐答：“遵守公约，互帮互助！”“健康底线是——”学生答：“身心健康，阳光向上！”教师做总结升华：“同学们，骐骥之志不是空谈的英雄梦，而是脚踏实地、一点一滴的坚持。新学期的大门已经打开，愿每一位同学都能策马扬鞭，在青春的广阔草原上各自驰骋、跨越障碍、实现突破。请记住我们班的箴言——‘骐骥驰骋，势不可挡’！祝大家开学快乐，新学期收获全新的自己！”教师热情的话语辅以激昂的背景音乐烘托出整堂班会的最高潮，充满希望与力量。（五）作业布置作业一：将今天填写的“骐骥目标卡”带回家中，在显著位置张贴，每天一次对照检查执行情况。一个月之后班会课上将再次组织目标卡回看和总结交流，届时评选“班级最闪亮骐骥奖”。作业二：完成“骐骥习惯养成21天打卡记录表”，每天记录自己在作息规律、体育锻炼、自主学习、友好待人等四方面的完成情况。表格将在下次班会上收集一次阶段性反馈。作业三：结合当堂检测的第三题，写一篇300字的周记《我身边的骐骥榜样》，于本周五之前提交，作为新学期第一篇随笔作业。三、板书设计课题居板书最上方正中位置：“骐骥驰骋，势不可挡——八年级春季开学班会课”。板书主体分为三个纵向栏区：左栏题为“骐骥精神探源”，内容为：骐骥→千里马（喻）；出自《荀子·劝学》重点格言“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”；相关呈现文化意象的词汇包括龙马精神、一马当先、马不停蹄；以及2026央视春晚关键词“骐骥驰骋，势不可挡”。中栏题为“骐骥精神内化”，内容分四个板块：身心健康“健康第一、阳光心态”；规则重塑班级公约六条主旨句的简化版；安全防线防欺凌、交通安全、防溺水；科技创新人工智能时代学习适应。同时以箭头连接方式呈现从文化领悟到行为转变的内在逻辑。右栏题为“骐骥精神践行”，内容为：目标卡个人目标设定与分解；承诺卡班级公约签名；行动逻辑“立志→规划→自省→巩固”。板书下方用彩色粉笔书写“每天进步一点点，久久为功见真章”作为班级新学期座右铭，穿插马年生肖简笔画进行点缀，使板书既有知识密度又有视觉美感。四、教学评价设计本次班会课的教学评价坚持过程性评价与结果性评价相结合、自评与他评相补充的原则。过程性评价侧重学生在课堂各阶段的参与度和贡献度，包括课前提问回答的质量、小组讨论中的表现、目标卡撰写的认真程度、当堂检测的正确率和反思深度等。结果性评价侧重于“骐骥目标卡”的执行情况跟进和“骐骥习惯养成21天打卡记录表”的完成质量，在一个月后的班会课上将对目标卡的达成情况进行分析梳理，对优秀案例给予班级通报表扬和奖励。从本次班会展开的反馈可以提炼出学生学习情况的整体画像：通过文化解码环节观察学生是否深刻理解了“骐骥”精神的精髓，通过小组互评环节观察学生是否具备倾听他人、欣赏他人和给予建设性反馈的素养，通过目标卡撰写观察学生是否存在目标设定模糊、实施路径缺失等问题并予以及时辅导，通过班级公约形成观察班级凝聚力从课前到课后的走势变化，通过当堂检测题目考察学生对核心概念的把握程度和延伸应用能力。教学评价的目的是改进、激励和调节，而非简单的打分评判。五、教学反思本次班会课整体实现了既定教学目标，尤其是“骐骥”二字的深度文化引入与2026年春晚主题的有效结合，极大地激发了学生的文化自豪感和参与热情。以下从五个维度对本课进行专业反思。第一，从学科融合的角度看。本次班会课实现了语文学科关于汉字演变的知识延伸，历史学科关于中国传统生肖文化和典籍文献的知识联结，道德与法治学科关于校园欺凌法律法规教育的有机整合，以及心理健康教育专业理论的实操落地。跨