“守护少年向光而行”-高中一年级反校园欺凌主题班会教学设计

“守护少年，向光而行”——高中一年级反校园欺凌主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学德育工作指南》《未成年人保护法》及教育部关于加强校园欺凌防治系列文件精神为指导，深入贯彻“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念。班会设计依据社会生态系统理论，将校园欺凌视为一个多层次影响的复杂系统，不仅关注欺凌者与被欺凌者，更从班级同伴生态、师生互动和家校协同等多元维度进行整体把握。设计强调知情意行的统一，遵循高中生认知发展规律，引导学生在真实体验中深化理解，在多元互动中提升社会与情感能力，在价值引领中涵养公民素养。【重要】本设计在理念上融合了法治教育、心理健康教育和中华优秀传统文化三大维度，构建“法理情”三维育人框架。设计以新修订《治安管理处罚法》的实施为契机，以旁观者五步干预模型为方法支撑，以构建温暖互助班级文化为情感根基，形成“辨—思—行—守”的闭环教学流程。二、教学内容分析校园欺凌是当前世界范围内普遍存在的教育问题。联合国教科文组织数据显示，全球每年至少有2.46亿儿童遭受校园欺凌。我国调查数据显示，高中阶段校园欺凌发生率约为16.2%。--7随着网络技术的普及，言语欺凌、社交排斥、网络暴力等非肢体欺凌形式占比不断上升，其中言语欺凌占比最高，达62.3%。这些欺凌形式具有隐蔽性强、伤害性大、干预难度高等特点，尤其值得关注。-72025—2026学年，我国在法治层面实现了重大突破——新修订的《治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入规制范围并于2026年1月1日施行，这在防欺凌教育中具有里程碑意义。-1本课内容以校园欺凌的系统认知为核心，涵盖四大知识模块：欺凌的本质界定与表现形式识别、欺凌事件中多方角色的心理机制、法律责任的明晰与社会舆论的认知纠偏、以及应对策略的实操训练。教学重点在于帮助学生准确理解欺凌的核心三要素（故意性、重复性和权力不平等），有效区分日常矛盾与欺凌行为，掌握旁观者从“看见”到“行动”的干预路径。教学难点在于突破学生对于隐性欺凌（如社交排斥、网络霸凌等）的认知盲区，构建学生对欺凌事件中多方角色的共情理解，并通过情景模拟提升应对决策的实操性。【核心素养】本课着力培育的核心素养包括：社会与情感能力（同理心、自我认知、负责任的决策）、法治意识（法律条文的准确理解与运用）、公民责任（社会正义感的培育与践行）、信息素养（在网络环境中识别风险与保护自我）。三、学情分析本课授课对象为高中一年级学生，年龄多处于15至16周岁之间。这个阶段的学生正处于青春期发展的关键转折期，自我意识迅速增强，对社会关系高度敏感，同伴影响力逐渐超越家庭和学校的影响。他们具备一定的抽象思维能力，能够理解法律条文的实质内涵，但在情感调适和社交决策方面仍显不成熟。在认知基础上，高一学生已通过前期的法治教育课程具备初步的法律基础知识，但绝大多数学生对《治安管理处罚法》最新修订内容并不了解，对“校园欺凌”的理解多停留在媒体报道的极端肢体暴力案例层面，对于言语欺凌、社交孤立、网络欺凌等“隐性欺凌”的认知深度严重不足。有调查显示，约19.5%的初一学生曾经历过中高度身体攻击，而高中阶段因学业压力增大、人际关系复杂化，学生更易成为言语和社交欺凌的对象或旁观者。-7在情感与行为层面，高一学生一方面渴望建立稳固的同伴关系并获得群体认同，另一方面也面临着青春期特有的情绪波动和价值迷茫。华东师范大学的跨学科研究表明，学生对欺凌行为的认知程度随年级增长而增高，但旁观者干预行为的积极性却在七年级达到峰值后随年级升高而下降。-33这意味着高中生已具备识别欺凌的能力，却在行动上更趋保守。因此，将高一学生从“认知者”转变为“行动者”，是本次班会设计的核心学情关切。四、教学目标落实新课标所强调的核心素养导向，本课教学目标的设定立足于价值引领、知识建构和能力锻造三个层面，形成“知情意行”四位一体的目标体系。【重要】（一）价值观念目标引导学生树立正确的公平正义观念，深刻理解“己所不欲，勿施于人”的儒家相处之道与现代法治精神的统一性。培养“不成为欺凌者、不漠视旁观、敢于智慧求助”的价值信念，认同“安全+尊重=每个人的基本权利”这一底线共识。通过积极班级文化的构建培育集体凝聚力，形成“人人都是班级守护者”的责任意识。【重要】（二）知识与认知目标准确掌握校园欺凌的定义及其三个核心判别要件（故意性、重复性、权力不平等）。系统识别四类欺凌形式：肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌（社交排斥）和网络欺凌。了解校园欺凌的全球和中国基础数据，认识欺凌行为对个体身心发展的严重危害。掌握《未成年人保护法》和2026年新施行的《治安管理处罚法》中关于学生欺凌的相关法律规定，理解欺凌行为所面临的行政、民事乃至刑事责任。【重要】（三）能力与方法目标能够运用“旁观者五步法”（注意事件、解释为紧急事件、承担责任、掌握方法、采取行动）进行干预性思考和模拟练习。掌握“安全第一、智慧干预”的原则，学会在确保自身安全的前提下有效应对欺凌行为。具备网络欺凌场景中的证据留存、平台维权等基本技能。提高识别自身或他人在人际冲突中的情绪反应能力，学会寻求老师和家长的求助干预。【重要】（四）情感态度目标培养对他人的同理心和关怀意识，体验被欺凌者的心理痛苦，反思旁观者的沉默所带来的潜在伤害。增强欺凌干预的自我效能感，建立“每一个微小行动都能创造改变”的积极信念。激发学生对班级和谐氛围的建设热情，将反欺凌理念内化为日常行为的自觉准则。【核心素养】上述教学目标与高中学段“法治意识”“政治认同”“公共参与”等核心素养要求全面对接，体现了对学生必备品格和关键能力的系统培育。五、教学重难点（一）教学重点准确识别和区分“日常同学矛盾”与“校园欺凌”的本质差异，掌握两者的判定标准。系统理解欺凌事件中的四类核心角色（欺凌者、被欺凌者、旁观者、协助者）及其心理机制，尤其是旁观者群体的亚类别划分。掌握旁观者干预的“五步法”技巧。熟悉《治安管理处罚法》中关于学生欺凌的核心条文，明确欺凌行为背后的法律责任后查。（二）教学难点帮助学生突破“看客心理”和“担心引火烧身”的心理防御机制，从认知层面的理解转向行为层面的积极干预。使学生深入理解社交排斥、网络霸凌等“隐形欺凌”的伤害机理，并掌握与之对应的应对策略。在情景模拟和价值碰撞中引导学生形成批判性反思，能够理性看待被欺凌者复杂的求助心理，避免出现“受害者有罪论”等误读。将课堂所学迁移到真实校园生活情境中，在潜在的欺凌事件中做出负责任的决策。六、教学策略与资源（一）教学策略本课以“沉浸体验—认知重构—行为训练—价值内化”为设计主线，综合运用以下教学策略:情境创设法:通过案例情境引入和模拟真实场景，唤起情感共鸣，激发探究动机。将多媒体素材呈现与设计问题相结合，在感性与理性之间实现双向互动。合作探究法:组织小组讨论和观点交锋，在思维碰撞中加深对欺凌现象的多维度理解。设置层层递进的难题挑战，引导学生在合作中共同探索应对策略。角色体验法:通过角色扮演和社会剧场的论坛形式，让学生代入不同角色，深刻体会欺凌事件中的心理处境。尝试用戏剧化的方式打破“旁观者困境”，鼓励学生在安全环境中练习为受欺凌者发声的技巧。议题式教学法:抛出“哪些行为属于欺凌”“旁观者是否应该被追责”等有争议议题，引导学生引用法律条文和生活经验展开论证，提升法治思维水平与知识应用能力。（二）教学资源多媒体资源:校园欺凌警示短片或公益宣传片段、自制情景剧视频或图片素材、与欺凌相关的新闻案例报道节选。法律文本资源:《中华人民共和国未成年人保护法》（最新修订版，2025年）、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（最新修订版）、《中华人民共和国治安管理处罚法》（2026年1月1日起施行的修订版）核心条款摘编。数据与资料:教育部2025年最新校园欺凌统计数据，联合国教科文组织和联合国儿童基金会发布的全球校园安全态势简报数据。情景区专用道具:角色卡片、模拟对话脚本、“旁观者五步法”策略流程图、班级公约签名板、小组讨论记录表。【重要】在资源使用上，本设计遵循“少而精、深而活”的原则，避免信息过载，确保每一项素材都服务于核心教学环节，并给学生保留充分的思考消化时间。七、教学过程设计（一）情境导入环节——“看见，是改变的开始”本环节用时约8分钟。教师以一段精心剪辑的校园欺凌主题混剪短片作为开场。短片内容包含不同学段校园中的各类欺凌形态，既有写实的情景再现，也包含一些公益宣传的抽象表达，最后把镜头定格在“如果你看见了，你会怎么做”的开放问句上。视频播放过程中，教师不做任何解说，给学生留出足够的自主感受和反应空间。短片结束后，教师提出三个递进式问题引导学生思考:“你从短片中看到了哪些行为”“这些行为带给你的感受是什么”“什么样的界限可以被称为欺凌”。随后展示一组关键数据:联合国教科文组织统计显示，全球每年约有2.46亿儿童遭受校园欺凌，这意味着每三个学生中就有一个经历过欺凌。教育部2025年最新数据显示，我国全年被曝光校园欺凌事件超5万起，涉及学生超10万人，其中60%因受害者沉默隐匿，80%受害者遭受反复欺凌。--54教师作导入小结:“同学们，沉默并不能让欺凌消失，只有当我们真正‘看见’并愿意‘正视’时，改变才能发生。今天这节班会课，我们就一起探讨——如何守护我们身边那个‘少年的你’。”由此引出班会主题。设计意图：用真实且有震撼力的数据与画面迅速抓住学生注意力，激发情感共鸣和认知冲突，避免传统口头说教模式在导入环节就失去吸引力。数据冲击与问题引导相结合，为全课的理性分析和情感建构奠定基础。（二）基础认知环节——“撕掉标签，科学定义”本环节用时约20分钟。教师首先引导学生进行头脑风暴:“提到‘校园欺凌’，你脑海中首先浮现的是什么？”结合学生的实时反应，通过板书或投屏绘制思维地图。在此基础上，对比呈现学生认知中的“欺凌”与学术及法律意义上的“欺凌”之间的差异，引导学生完成认知升级。教师系统讲解欺凌界定的“三要素”核心框架——第一，故意性:欺凌者是有意识地实施的攻击或伤害行为，而非无意间的打闹；第二，重复性:欺凌不是单次偶然事件，而是长期反复的针对性行为，施虐和受害模式稳定；第三，权力不平等:欺凌双方在力量上存在显著差异，这种差异既可以是体力、年龄等物理性因素，也可以是社交地位、人脉关系、心理健康等社会心理因素。【高频考点】教师现场呈现若干贴近生活的小案例，让学生结合“三要素”进行判断。例如:“同桌间因课桌占地问题发生口角，事后互相道歉并和平解决”“几名同学每天给同班一位性格内向的女生起侮辱性绰号，这个女生多次表示反对但对方置若罔闻”“有人在班级社交平台发布他人隐私玩笑帖并诱导多人嘲讽”。通过案例辨析帮助学生正确区分正常的同学摩擦和校园欺凌，消除“开玩笑而已”“大家都是这么玩”等模糊认知。接着，教师系统阐述欺凌的四大类型——肢体欺凌:推搡、踢打、抢夺财物等直接暴力行为。这是最容易识别、最直观的欺凌类型。但需要提醒学生:绝非只有肢体欺凌才算欺凌。言语欺凌:辱骂、起侮辱性外号、讥讽嘲弄、威胁恐吓等。调查显示，言语欺凌在所有欺凌类型中占比最高，达62.3%。高中生群体中，语言攻击是最为普遍的欺凌形态。-7关系欺凌:即社交欺凌或“社交排斥”。通过有组织的漠视、排挤、散播谣言、结成小圈子排斥特定同学等方式，使被欺凌者被集体孤立。【拓展延伸】近年来教育学界将这种“看不见的暴力”作为重点研究课题，因其不易留痕、不易取证，被欺凌者往往陷入“没人打我，为什么我也感觉被伤害”的迷茫中，精神创伤极为深远。网络欺凌:通过网络社交平台发布侮辱言论、散布谣言、未经同意传播私密信息、组建群组进行群嘲攻击等。教师特别指出，网络欺凌由于24小时在线、匿名性高和病毒式传播的特性，其伤害范围和持续性远超传统欺凌。网络环境治理已被列入2026年教育部等四部门联合部署的重点工作之一，需清理整治“网络暴力”等问题，强化学生网络素养教育。-19设计意图:通过科学定义取代感性认知，使学生在讨论欺凌时具备可操作、可对照的判断标准。通过量的冲击与质的分析相结合，帮助学生从模糊的“感到不对”提升到清晰的“判断是什么”。（三）角色与机制环节——“每一个沉默，都在选择立场”本环节用时约25分钟。本环节是全课的理论核心，【重要】聚焦欺凌事件中多元角色的心理机制，特别是以往教育中容易被忽视的“旁观者”群体。教师首先引入欺凌事件中的“六种角色”理论框架:欺凌者、被欺凌者、协助者/起哄者（附和欺凌者）、煽动者、局外旁观者、保护者/干预者。每种角色在欺凌事件的动态演变中都发挥着独特的作用，互为制约却又彼此影响。接着，教师结合华东师范大学最新研究成果，对“旁观者”群体进行深度剖析。数据显示，在85%的欺凌事件现场有旁观者在场，但仅有5%至7%的人会主动站出来进行干预。-38而且，学生的干预积极性并不与认知水平呈线性正相关关系——实际上，高中生对欺凌的认知准确度高于初中生，但干预行为的积极性反而低于六年级峰值。-33这表明，学生从“看见”到“行动”之间还横亘着复杂的心理障碍。【重要】教师引导学生围绕这一问题开展小组讨论:“如果教室的角落正在发生欺凌，什么因素会阻止你走上前去？”汇总各组观点后，教师提炼旁观者干预的五大心理障碍:责任分散效应（别人也会管的，不差我一个）、担忧未知后果（怕被牵连报复）、低估自身能量（我做了也不会有用）、社会关系顾虑（怕得罪团体被排挤）、以及情境模糊性（不确定这是玩笑还是欺凌）。教师对此一一进行拆解，引导学生认识到:一个欺凌行为的持续时长与被欺凌者的痛苦程度，往往与旁观者的集体沉默成正比，而积极干预恰恰是抑制欺凌的最廉价、最高效的手段。教师介绍基于大规模追踪研究提炼的“旁观者五步法”干预模型（注意事件—解释为紧急事件—承担责任—掌握方法—采取行动），为学生提供清晰的行动参照链。研究表明，积极干预可在短时间内显著降低欺凌事件的不良后果。-针对欺凌者心理进行简要剖析:欺凌行为往往根植于权力冲动的畸形满足、缺乏同理心、家庭环境负面影响或曾经有过被欺凌经历而产生的补偿型攻击。教师要引导学生在憎恶行为的同时尝试理解其背景，但并不因此在法律和道义上为欺凌行为开脱。对当前法律条文中责任年龄进行澄清:新修订的《治安管理处罚法》第二十三条规定，对已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，可以依法执行行政拘留。-262025年最高人民检察院依法核准追诉低龄未成年人严重暴力犯罪24人，这说明法律已打破“未成年人违法不承担实质后果”的误解。-设计意图:帮助高一学生从群体动力学角度理解欺凌的形成机制，进行深度心理剖析，并明确法律底线。通过从“认知”向“行为”的桥梁搭建，为接下来应对策略环节铺平道路。（四）应对策略环节——“法理情三维防护”本环节用时约30分钟。本环节是全课的方法落地和实践转化环节，【核心素养】聚焦“被欺凌者自助”“旁观者干预”“法治思维提升”三条主线。第一主线——“如果我遭遇欺凌，我该怎么办”。教师将学生分成四组，分别抽取以下情景任务单:任务一（肢体欺凌）:在放学后的小巷里，几个高大的高年级学生围住了你，堵路索要钱物。你该如何脱身？求助时应注意什么？任务二（言语欺凌与网络欺凌）:有人在班级群组里公开叫你侮辱性外号并配有P图丑照，你感到屈辱但不敢回应，怕越说越糟。你需要分步骤采取哪些行动？任务三（关系欺凌/社交孤立）:某位同学自从被小团体排斥以来，渐渐成为班上的“透明人”。没人主动和他说话，课间和体育课上他总是一个人在角落。如何帮助他走出孤立困境？各组推选代表进行模拟演绎，教师实时点拨，最后共同总结出“五个第一时间”——第一时间确保人身安全、第一时间留存关键证据（聊天截图、录音录像）、第一时间告知可信成年人（家长或班主任）、第一时间向学校心理辅导室求助、同时保持正常社交不自我封闭。对于网络欺凌场景，教师重点讲解三个“主动操作”:主动截图取证（包括时间戳、网址、传播记录）、主动向网络平台举报并申请删除侵权内容、联系班主任并向学校保卫部门报告。明确“这不丢人，这是在维权”。第二主线——“如果我是旁观者，我该如何智慧干预”。教师系统讲授“旁观者五步法”，将抽象的干预动机分解为学生可执行的行动清单——第一步:注意事件——当观察到同学情绪低落、行为反常、出现伤口或财物损坏等现象时，多一份警觉和留心。第二步:解释为紧急事件——敏锐评估事件严重性，不把欺凌轻描淡写为“开玩笑”。第三步:承担责任——打破消极责任分散，告诉自己“我的行动能带去改变”。第四步:掌握方法——学会三到五种干预技巧:直接制止（“停下来”）、寻求同伴联盟、求助老师或学校工作人员、巧妙转移注意力打断正在发生的欺凌（“老师叫你过去呢”）、事后对被欺凌者提供陪伴和心理支持。第五步:采取行动——选定最适合当时情境的方式果断实施。【重要】教师特别强调“安全第一”原则:干预不等于莽撞蛮干，在确保自身安全的前提下，学生可以通过直接支持、扩散求助、陪伴关怀等柔性方式发挥作用。即便是最简单的一句“你去告诉老师吧，我陪你去”也可能成为打破围困的第一束光。教师同步强调“零容忍”的集体正义感塑造:国家四部门已经明确，教育部和公安机关对于欺凌行为持零容忍态度并建立健全校园欺凌防治长效机制。-19班级也可以探索制定“班级反欺凌公约”，建立联防机制，让反欺凌成为每一个学生的自觉行为。第三主线——“法律与求助渠道导航”。教师系统梳理以下法律条款和求助路径——【高频考点】新《治安管理处罚法》明确规定:以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的公安机关应当依法给予治安管理处罚。-《未成年人保护法》第三十九条规定学校需建立学生欺凌防控工作制度，学校、教师未按规定履职将承担相应责任。-26《预防未成年人犯罪法》第三十三条明确了学生欺凌情节轻微的，由学校采取相应的管理教育措施。-学生应了解和善用校内求助渠道（班主任/德育处/心理辅导室）、校外联合求助渠道（12355青少年心理健康与法律援助热线/12389公安机关举报平台）、以及司法机关在特殊情况下介入的若干空间。设计意图:将理论储备和方法策略转化为具体可操作的“工具箱”，让学生在安全距离外先进行一次“思想预演”和“技能练兵”，大幅降低未来真实困境中的行为迟疑，将“知”落到实处，实现课程闭环。（五）价值升华与集体行动环节——“每个人，都是守护者”本环节用时约15分钟。环节前半部分，教师通过议题“做一个不留余地的正义凛然者和做一个合理的温和干预者，哪一种更可能长久地预防欺凌”激发思辨。在思维碰撞中，引导学生认同:预防欺凌既需要制度的刚性——法律的严肃惩戒和校规的底线严防，也需要校园文化的柔性——温暖的共情、友善的日常互动、老师与同伴共同编织的安全网络。教师播放一组事先搜集的本班记录——运动会为选手加油的背影、自习课讨论问题的讨论场景、联欢会上的欢笑合影，用身边人的温情镜头阐释一个理念:一个健康班级本身就是最好的欺凌预防系统。班级氛围越是积极互助，欺凌发生概率越低，被欺凌者越不易孤立无援。合肥一中有班级在此环节制作电子相册，展示班内互助细节，让学生意识到“对抗冷漠与伤害最有力的武器，就藏在这些日常的平凡美好里”。-49环节后半段进入集体承诺环节。学生以小组为单位拟定“班级反欺凌文明公约”草案，各组推举代表分享公约要点，全班讨论整合后形成统一文本。全体学生在公约承诺书上郑重签字，完成“不做欺凌的实施者、不做沉默的旁观者、不做冷漠的局外人”的集体宣言。全体起立，班主任领誓防欺凌誓词:“我承诺——以同理心感受他人处境，用正义感守护集体温暖，从今天开始，做一个负责任的校园公民，守护身边每一个‘少年的你’。”设计意图:将严肃的法律条文、深刻的心理学分析和理性的策略探讨收束在最具感染力的情感共鸣中，以仪式性的集体承诺增强育人效果的内化和延续性，完成从“理性认知”到“情感升华”，再到“行动承诺”的完整闭环。八、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的多维度评价体系。（一）课堂参与评价考核学生在导入环节的思维表述、小组讨论的互动表现、情景模拟的参与投入程度。重点关注“能不能准确运用所学概念去辨析具体案例”“能不能对他人的情境表达同理态度”等高阶指标，而非仅限于课堂发言的次数。教师将在全课中巡回观察并做简要课堂诊断记录。（二）认知能力评价通过课中设置的两至三道情境辨析题来检验学生对欺凌“三要素”和“四类型”等核心概念的掌握质量。题型设计采用真实校园矛盾情境，要求学生书面或口头给出判断并进行合理解释，体现出学以致用的能力。（三）情感态度评价通过学生在角色扮演环节中的共情表现、在公民公约拟定过程中的参与贡献度、在集体承诺仪式中的态度表达三个维度综合评价。对于不愿意参加公众表现的学生，也可以通过匿名问卷调查的方式获得情感态度反馈。（四）行为追踪评价课程结束两周后，设计并发放“班级安全氛围”匿名小问卷，了解学生对本课内容的吸收内化情况。同时观察班级人际生态的变化，如社交孤岛状况改善情况、日常相处中的友善氛围提升等，作为教学效果的增值参照。设计意图:评价不是“为了打分”，而是为了进一步推动学生持续