高中一年级心理健康辅导与法治教育融合课教案-青春护航行动：从认知共鸣到共生践行

高中一年级心理健康辅导与法治教育融合课教案——青春护航行动：从认知共鸣到共生践行

一、课程概述（一）课题名称青春护航行动：高中校园欺凌防范与干预主题班会（二）课时安排1课时（45分钟）（三）授课对象高中一年级学生（高一上学期）（四）课程性质主题班会课，融合心理健康教育与法治教育，属于学校德育课程体系中的重要专题。本课程基于2026年最新修订的教育法律法规和心理健康教育课程标准而设计。二、教学目标【基础】学生能够准确说出校园欺凌的界定标准，区分正常同伴矛盾与校园欺凌的本质差异，明确校园欺凌的五大类型及其具体表现。【重要】学生能够系统掌握遭遇校园欺凌时的“四步应对法”以及旁观者的“安全干预五步法”，并将这些策略内化为自身的行为技能。【核心素养】通过情景模拟、小组讨论和案例剖析，培养学生的同理心、法治意识和责任感，使学生在认知、情感和行为三个层面达成对校园欺凌“零容忍”的共识。【高频考点】在法律层面，学生能够了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》以及2026年新修订施行的《治安管理处罚法》中关于学生欺凌治理的核心规定，明确欺凌行为的法律后果。【热点】学生能够认识网络欺凌等新形态欺凌的隐蔽性和危害性，掌握网络空间中保护个人信息、留存维权证据的基本技能。三、教学重难点（一）教学重点校园欺凌的准确界定与五大类型的全面认知。

应对校园欺凌的核心策略（受害者应对策略与旁观者干预策略）。

2026年新修订《治安管理处罚法》中关于学生欺凌治理的核心法律条款。（二）教学难点

帮助学生打破对“玩笑与欺凌”之间的认知模糊地带，准确识别隐性欺凌（如社交孤立、网络排挤、冷暴力）。

激发高一学生作为校园主体参与防治欺凌的积极性和责任感，将“不做旁观者”从理想口号转化为现实中的具体行动。

引导学生正视网络欺凌的独特危害，掌握网络维权的实操技巧。

四、教学方法与手段（一）教学方法情景教学法：创设真实的校园生活情境，让学生在具体情境中体验欺凌行为的识别与应对。

案例分析法：引入真实案例，引导学生剖析欺凌行为的成因、危害及处理方式。

互动讨论法：组织小组讨论、角色扮演和交流分享，激发学生深度参与。

法律解读法：结合最新法律法规，解读学生欺凌治理的核心条款和惩戒措施。（二）教学手段

多媒体辅助教学：利用动画短片、幻灯片课件、视频案例等直观呈现教学内容。

数字化互动工具：使用匿名投票、电子问卷等方式增强课堂互动。

教具准备：小组讨论记录纸、角色扮演道具、海报绘制材料。

五、教学准备（一）教师准备搜集整理2025-2026年度校园欺凌典型案例及相关新闻报道。

梳理2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》中涉及学生欺凌治理的条款，制作简洁易懂的法律知识卡片。

设计情景模拟剧本，分配角色，准备角色卡片和道具。

制作班会课件，包含动画短片、案例展示、法律条文解读、互动环节等内容。

准备防护承诺书的电子版，课后组织学生签署。（二）学生准备

课前通过匿名问卷完成“校园欺凌知识调查”，教师统计整理后用于课堂导入。

每位学生准备一张便利贴，用于书写“青春护航承诺”。

六、教学过程（一）导入环节：破冰与认知唤醒（5分钟）情境创设：教师以提问方式开始课前讨论。教师可以引导学生围绕这一话题展开思考：“假如你的同学因为相貌遭到嘲笑取笑，有人当着全班的面针对他的性格进行侮辱谩骂，他默默忍受了很长时间，你会怎么办？”这样的情境引导法便于切入欺凌主题。

心理分析：教师提示学生在中学这个重要的人生阶段，可能会经历盲目崇拜权威而忽视自我判断、因同伴压力而不敢见义勇为等心理现象。

名句启发：教师引用法国思想家伏尔泰的名言“雪崩的时候没有一片雪花是无辜的”，启发学生思考每个人在欺凌事件中的角色和应该承担的责任。

导入语引导：教师以形象开场白调动学生情感：“想象一下，如果某个同学因外貌、成绩或家庭背景被孤立，每天带着恐惧走进教室，他们的青春本该充满希望，却被阴霾笼罩。这不是虚构的故事，而是现实中可能发生的悲剧。”

公布调查结果：教师展示课前匿名问卷的统计结果，让学生直观了解所在班级群体对校园欺凌的认知程度和关注度。

【设计意图】：通过真实情境导入和心理分析，快速建立学生与话题的情感连接，激发学生的好奇心和同理心，为后续认知教育奠定基础。（二）认知建构环节：明辨“何为欺凌”（12分钟）校园欺凌的法律界定：教师结合《中华人民共和国未成年人保护法》和2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，对学生欺凌作出权威界定。2025年，随着新修订的治安管理处罚法及未成年人保护法等法律的实施，校园欺凌的治理进入法治化新阶段，法律通过明确欺凌行为的定义、细化惩戒措施、强化学校与公安机关的协同责任，构建起预防-干预-追责的全链条治理体系。

校园欺凌的五大类型系统讲解：【重要】（1）身体欺凌：包括殴打、推搡、踢踹、抢夺财物、故意毁坏他人物品等直接暴力行为。（2）言语欺凌：包括辱骂、讽刺、贬低、恶意起绰号、公开羞辱等语言攻击行为。相关调查显示，校园欺凌中言语欺凌在所有欺凌事件中占据重要比例，其在调查样本中的占比达2.04%。（3）社交欺凌：【易错点】-社交排斥、孤立、散布谣言、公开造谣、故意排挤等隐性欺凌行为。学生对社交欺凌的认知较为模糊，容易低估其伤害程度，调查显示社交欺凌在所有欺凌事件中占比达1.18%。（4）网络欺凌：【高频考点】-在网络上发布侮辱性言论、散播不实信息、盗用他人账号发布不当内容、在社交平台进行“公审”、孤立网络社交对象等行为。调查发现，网络欺凌中以班群公审、嘲笑同学占比35.7%，不让学生加入班级群占比25.6%，私下聊天内容被上传到网络进行嘲笑占比23.4%。（5）财物欺凌：包括索要钱财、强行拿走物品、故意破坏财物等行为，调查显示财物欺凌在欺凌事件中占比0.83%。

区分“正常矛盾”与“校园欺凌”：【难点】-教师重点讲解二者的本质差异。正常矛盾通常是偶发的、双向的、力量相对均衡的；而校园欺凌具有三个核心特征：蓄意性、重复性、力量不对等。校园欺凌不是简单的同学矛盾，而是一方利用某种优势反复蓄意地针对另一方实施伤害性行为。教师可引入济南二中提出的“五要素拆解法”：即从“是否有蓄意性、是否有重复性、是否存在力量不对等、被欺凌者是否感到痛苦、行为是否超出了正常社交边界”五个维度来精准区分正常矛盾与校园欺凌。【易混点】-语言冲突、同学争执、意见分歧等不等于校园欺凌；欺凌行为的本质特征在于“力量不对等”和“反复实施”。帮助学生建立清晰的行为边界意识，避免“小题大做”和“大事化小”两种极端倾向。

真相数据揭露：教师结合相关调查数据引起学生重视。相关数据显示，中小学欺凌事件年发生率为12.8%，传统肢体霸凌占比降至19%，更多表现为隐性伤害与新形态，关系霸凌和网络霸凌占比飙升。一份覆盖超13万中小学生的大规模调查显示，遭受校园欺凌者达3987人，占2.89%。其中被恶意取笑占2.04%，被有意排斥在集体活动外或被孤立占1.18%，被取笑身体缺陷或外貌占1.11%，被打、踢、推、挤或被关在屋里占0.86%，被威胁恐吓占0.84%，被索要财物占0.83%。此外，78.5%的欺凌事件未被正式记录，仅不足10%进入干预流程，这说明大量隐形欺凌长期处于“没有人管”的状态。

【设计意图】：通过系统讲解校园欺凌的法律界定、五大类型和最新调查数据，帮助学生在认知层面建立对校园欺凌的全面、准确的认识，为后续的共情和行动奠定知识基础。（三）共情体验环节：感受“伤害的重量”（10分钟）角色扮演情景模拟：教师设置三个典型欺凌场景，请学生分组进行角色扮演。场景一：某同学因家庭经济条件较差而在班级中被边缘化，同学刻意在社交媒体群聊中发布冷嘲热讽的言论。场景二：一名学生因学业成绩不佳长期被班级同学取笑，嘲笑其“笨”“没出息”，考试后被全班嘲笑，该学生越来越沉默。场景三：网络欺凌经典情境——同学无意说错一句话，被好事者截图、发布到班级群并进行嘲讽，消息迅速在多个群聊中传播扩散，当事者身心备受伤害。

角色分配与演绎：每组包含“欺凌者”“被欺凌者”“旁观者”“帮助者”四种角色的体验卡片。学生戴上角色卡后进行简单的模拟对话或肢体动作，教师用手机拍摄记录关键瞬间并在大屏幕回放分析。

心理剖析与引导：完成情景演绎后，教师引导小组代表分享体验感受。重点探讨以下问题：当你是被欺凌者时，感受到了哪些心理变化？作为旁观者，你为何选择行动或不行动？你知道欺凌者的心理动机通常是什么吗？

高一生源独特心理特征分析：【重要】高一学生在心理与行为的矛盾调适期面临多方压力。典型的心理特点表现为自我意识觉醒、学业压力凸显、人际需求强烈、情绪内敛敏感。高一学生群体还呈现出“高智商、高自尊、高脆弱、高敏感”的典型特征，大脑情绪中枢活跃而理性控制区发育滞后，容易产生情绪“过山车”现象。高中生正处在心理上脱离父母的心理断乳期，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，他们的感情变得内隐，对外界的负向评价非常敏感。同伴关系在这一阶段被高度看重，这既是学生良好社交关系的动力，也常常成为隐性欺凌滋生的温床。

共情核心问题升华：教师用开放性问题引导学生共情体验提升——“被孤立是什么感觉？如果你每天走进教室都像走进冰窖，你能撑多久？”引导学生大胆表达自己的担忧，促进真正的情感共鸣。

心理伤害的科学依据解析：心理健康教育环节要让欺凌者深刻反思一句闲言碎语或一记拳头会给他人心灵和人生带来多大的痛苦。被欺凌者的心理创伤往往是长期的，遭遇网络欺凌的青少年中很大比例出现了社交焦虑或障碍，并有相当比例伴随失眠、头痛、肠胃不适等身体症状。教师可根据学校整体实际情况，鼓励需要帮助的学生勇敢求助学校心理老师，学校心理咨询室对所有有需要的学生敞开大门。

【设计意图】：通过情景模拟、角色分析和心理剖析，引导学生在体验中感受欺凌行为的伤害程度，激发同理心和正义感，为行动意愿的形成奠定情感基础。（四）行动赋能环节：学会“怎么办”（10分钟）受害者四步应对策略教学：【核心素养】第一步：保持镇静，寻求支援——不硬碰硬，立即脱离危险环境，第一时间向信任的成年人（班主任、任课教师、父母或学校门岗校警）报告。第二步：保留关键证据——保存社交媒体聊天截图、录音录像、医疗诊断证明、照片等有效凭证。如遇网络欺凌，不可删除原始证据，应使用屏幕录制、完整截图等方式第一时间采集，防止施暴者删除消息导致证据链断裂。第三步：科学报告——面向教师时要大胆讲清欺凌发生经过；面向公安机关时保留完整证据链。如果学校初步介入困难，可向县级以上教育主管部门实名举报；情节严重触犯法律法规的直接向公安机关报告。第四步：勇敢面对欺凌和持续自我激励——面对欺凌不必自卑，不要怀疑自己的价值。教师可专门说明“错的是欺凌行为，而不是受害者的特质”。

旁观者安全干预五步法教学：【重要】-根据济南二中的“旁观者五步法”教学模式，传递“安全第一、智慧干预”原则。第一步：辨识欺凌。识别欺凌行为发生现场、是否存在力量不对等以及是否重复出现。第二步：通过语言或群体力量制止侵害。如不直接评价加害者，可调整成“我们在走廊上说一下课程辅导问题”等平和话术，拉开受害者。第三步：安抚受害者情绪，增强其信心——陪被欺凌者一起走出教室或暂时离开冲突区域。第四步：立即上报成年教师或班主任，汇报欺凌事实发生的时间和地点，不能大事化小。第五步：后续陪伴受害者，关注其心理变化。【跨学科链接】-社会心理学指出“旁观者效应”——在场人数越多，个体出手干预的责任感越低。了解这一原理有助于在明确的班级小组内快速推选几位正直同学承担责任。

法律法规底线揭示：【高频考点】2025年《治安管理处罚法》修订涉及未成年人条款的重大变化：法律规定设定治安管理处罚最低年龄为14周岁。对已满14周岁不满16周岁实施欺凌行为且情节严重、影响恶劣的，或一年内二次以上违反治安管理的，可依法执行行政拘留。新修订的法律首次将学生欺凌行为纳入治安管理范畴，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，造成被欺凌者身体伤害或精神损害的，公安机关将依法处理。法律构建立起了“教育-矫治-处罚”递进式治理体系，对不予处罚的未成年人要求公安机关必须采取心理辅导、社会观护等矫治教育措施，坚决杜绝“一放了之”。法律衔接《预防未成年人犯罪法》和《未成年人保护法》，形成责任闭环。

法律责任对等准则：教师重点指出法律绝不是儿戏，欺凌的性质与后果因破坏他人合法权益而必须承担相应法律后果。如果经过学校专门教育委员会认定有必要，完成九年义务教育但未满18周岁的高中生，有可能被送到专门学校接受矫治教育。新修订的《治安管理处罚法》首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，并与《预防未成年人犯罪法》和《未成年人保护法》形成责任闭环。

数字时代的网络安全与救济：【重要】-网络时代未成年人使用网络比例极高，对高中生的保护更应落实在监管和预防两个方面。新修订的《未成年人保护法》新增“网络保护”专章，明确规定政府有关部门在预防和干预沉迷网络方面的职责，以及父母、学校、网络产品和服务提供者各方面的义务。【重要】-在网络平台遭受欺凌的学生务必认准以下救济原则：（1）不主动回应挑衅者，避免激化。（2）完整截图、录屏，保留IP数据等后台路径溯源线索。（3）直接向服务商投诉“网络霸凌”，根据平台规则下架侵权内容。（4）涉及公开造谣、人身攻击向网信办举报平台反映。（5）情况严重请当地公安机关网络警察部门介入立案。

【设计意图】：系统传授应对欺凌的核心技能和法律知识，赋予学生真实的行动能力，使学生在面对欺凌时不再无助，形成从“知情”到“行动”的闭环。（五）巩固升华环节：凝聚正义共识（6分钟）“青春护航承诺”集体呈现：教师向全班同学分发布置好的便利贴，请每位同学自主承诺一项防止校园欺凌的个人行动。回收后张贴成“班级青春护航承诺墙”。承诺可包括的示范语句为：遇到同学被嘲笑，我不跟风起哄。发现网上有人恶意传播他人隐私，我不点击与转发。看到有人被排挤我会主动邀请他参加小组活动。不和别人以恐吓侮辱的方式处理分歧。

宣誓仪式：由班长领誓全班同学宣读《班级校园欺凌零容忍共同宣言》：“我坚守内心公正勇敢的价值观，绝不参与任何种类的校园欺凌行为；我拒绝做冷漠旁观者，遇到欺凌第一时间挺身相助或科学施救；我会主动爱护班级同学，用文明和包容构筑团结向上班级。【热点】-我会善用网络力量维护善意氛围。”宣誓后全班在简约标语下合影，履行仪式化教育环节。

课后延伸行动倡议：（1）从本周起建立一个“化解矛盾匿名信箱”，每个月第一周班主任亲自查阅并回复，悄悄化解潜在的欺凌风险。（2）心理健康委员立足岗位深入班级，对学习生活困难以及沉默内向的学生给予力所能及的关心。（3）每位学生撰写“欺凌防治我思考”反思文段，记录身边潜在欺凌线索和真实处理方法。

【设计意图】：通过集体承诺和延伸倡议，将课堂学习转化为日常行为契约，深化全班学生对校园欺凌防控的主体意识和责任意识。七、教学过程板书设计主板书（左侧分区）：一、欺凌种类与界定二、易混点辨析1.肢体欺凌1.正常矛盾：偶发、双向、平等2.言语欺凌2.欺凌：蓄意、反复、不平衡力3.社交欺凌4.网络欺凌5.财物欺凌三、防治核心策略（右上区）：受害者四步走：镇静→留证→上报→勇敢旁观者五法：辨识→介入→安抚→上报→陪伴四、关键法理依据（右下区）：新治安管理处罚法2026.1.1施行教育-矫治-处罚梯级体系适用记录封存：未成年人违法升学就业影响八、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度评价：观察学生在情景模拟、小组讨论中的参与程度，以提问和反思文段为依据判断学生的认知掌握层次。

小组互助评分：情景演绎后小组内部打分互评，包括角色投入程度、共情质量、提出方案的可行性等维度。（二）结果性评价

课后延伸性书面反思评分：评价标准包括欺凌定义的准确阐述、应对措施的可行性、对受害者的同理心展现等三项。

匿名问卷后测：课程结束后，通过对比课程前的调查问卷数据，分析班级学生对欺