高中历史学科·跨学科融合·主题班会设计：国殇永铭和平以筑-第12个南京大屠杀死难者国家公祭日主题班会

高中历史学科·跨学科融合·主题班会设计：国殇永铭，和平以筑——第12个南京大屠杀死难者国家公祭日主题班会

一、指导思想与理论依据本课设计以《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务。2025修订版课标在“课程性质”中强调“科学探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是马克思主义指导下历史学的重要社会功能”，同时新增“铸牢中华民族共同体意识”和“形成构建人类命运共同体意识”的课程目标-33。本设计遵循大单元教学理念，以“历史记忆与当代责任”为贯穿主线，引导学生从南京大屠杀这一重大历史事件出发，理解“牢记历史、不忘过去、珍爱和平、开创未来”的深刻内涵。同时，本设计体现跨学科主题学习理念，融合语文、思想政治、生涯规划等学科内容，落实大中小学思政课一体化建设要求，让学生在沉浸式体验中涵养家国情怀、坚定理想信念-34。二、教学内容分析南京大屠杀是中华民族近代史上最惨痛的记忆之一，也是第二次世界大战期间最具代表性的反人类暴行之一。1937年12月13日，日军攻陷南京，此后六周内，30万以上中国同胞惨遭屠杀，无数家庭支离破碎。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日-8。2025年12月13日，中共中央、国务院在南京隆重举行第十二次国家公祭仪式，中共中央政治局委员、中组部部长石泰峰出席并讲话，约8000名各界代表参加，充分彰显了国家铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的坚定立场-8。本课内容体量适中，但对高二学生的历史认知、价值判断和社会责任感培养具有重要意义。教学的重心不在于简单复述史实细节，而在于引导学生以历史研究的方法论审视历史真相，理解公祭日设立的法律意义与社会价值，并在当代语境下思考“如何铭记历史而不沉溺于仇恨”“如何以和平立场守护记忆”等深层问题。三、学情分析【基础】学生已在初中阶段通过《中国历史》课程初步了解南京大屠杀的基本史实，具备一定的历史知识储备。经过高一《中外历史纲要（上）》的学习，学生对抗日战争的整体脉络已有较系统的认知。【重要】高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，具备较强的逻辑思维能力和独立判断能力，但也容易受网络上“历史虚无主义”等错误言论的影响。学生群体普遍具有爱国热情，但对国家公祭日设置的法律意义、当代价值以及自身与之的关系缺乏深入理解。【非常重要】本班学生思维活跃，求知欲强，对历史类纪录片和纪实文学作品有浓厚兴趣。部分学生通过课外阅读和网络信息对南京大屠杀历史已有一定程度的自主了解，但信息来源较为分散，需要教师进行系统性的整合与引导。四、教学目标基于高中历史学科核心素养框架，结合思想政治学科的核心素养要求，确定如下教学目标：【核心素养·史料实证】通过分析2025年新征集的日军士兵信件、法英报刊报道等一手史料，培养学生的史料辨别能力与证据意识，能够区分事实判断与价值判断。【核心素养·时空观念】将南京大屠杀置于第二次世界大战乃至世界反法西斯战争的整体格局中进行考察，理解其国际影响与历史地位。【核心素养·家国情怀】激发学生对遇难同胞的深切同情和对和平的珍视，树立“落后就要挨打”“和平需要守护”的清醒认知，增强民族自尊心和历史使命感。【跨学科链接·思政】理解国家公祭日立法的法律意义与社会功能，认识《中华人民共和国爱国主义教育法》对新时代爱国主义教育的要求，增强法治观念和公民意识。【跨学科链接·语文】通过诵读《和平宣言》、阅读幸存者证言等文学作品，感受语言文字传递历史温度的特殊力量，提升人文素养。五、教学重难点【重点】南京大屠杀的历史真相及其在当代的教育意义；国家公祭日设立的法律依据与社会价值。【难点】引导学生正确处理“铭记历史”与“放眼未来”的辩证关系，避免将历史记忆简单转化为民族仇恨；在历史认知的基础上形成理性爱国、实干报国的积极态度。六、教学策略与方法本设计采取“情境创设—史料研读—合作探究—价值升华”四环节教学策略。1.情境创设策略：以2025年国家公祭仪式现场音视频素材创设沉浸式学习情境，引入问题驱动。2.史料研读策略：选用2025年新公开的日军信件、法英报刊报道等一手史料，设计分层探究任务，让学生在“做中学、用中学、创中学”。3.合作探究策略：通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，激发学生思维碰撞，培养团队协作能力和批判性思维能力。4.价值升华策略：通过撰写和平宣言、绘制未来蓝图等创造性表达活动，引导学生将历史认知转化为自觉行动。七、教学准备教师准备：（1）剪辑2025年国家公祭仪式现场视频片段（时长约3分钟）；（2）制作多媒体课件，包含历史图片、时间轴、史料原文截图等；（3）印制史料研读任务单和小组讨论反馈表；（4）布置教室环境：悬挂“铭记历史·珍爱和平”主题横幅，设置和平鸽装饰。学生准备：（1）课前自主查阅南京大屠杀相关资料，了解国家公祭日设立过程；（2）每位学生准备一张与“和平”主题相关的图片或一句话；（3）组建学习小组（每组4-6人），确定组长和发言代表。八、教学过程设计（一）情境导入：默哀一分钟，听钟声回响（约5分钟）上课铃响起，全体学生起立，教室播放2025年12月13日南京大屠杀死难者国家公祭仪式现场的“和平大钟”撞响录音。六名社会各界代表共同撞响和平大钟，伴随着3声深沉的钟声，3000只和平鸽振翅高飞-8。钟声回荡中，师生共同默哀，持续一分钟。之后教师请学生就座，并依次提出三个核心问题：第一问：你听到了什么？你感受到了什么？第二问：2025年12月13日是第几个国家公祭日？为什么要在这一天举行公祭仪式？第三问：30万这个数字对你意味着什么？三个问题由浅入深，前两个问题侧重情感唤醒和事实回顾，第三个问题则引导学生从抽象的数字符号转化为对具体生命的感知。【设计意图】通过真实的国家公祭仪式声像素材营造庄严氛围，以问题驱动引入核心议题，引发学生的情感共鸣和探究欲望。（二）历史解码：铁证如山，真相不容否认（约20分钟）【基础】【重要】1.教师呈现1937年12月至1938年1月南京城沦陷后的时间轴，标注关键节点：12月13日南京沦陷、12月15日至17日日军的“扫荡”行动、同期发生的幕府山大屠杀、燕子矶江滩屠杀等。结合时间轴，教师简要梳理南京大屠杀的历史背景，包括淞沪会战后日军沿长江两岸向南京推进的战略态势。2.【史料实证】展示2025年新征集的日军士兵村田芳夫家信原文截图-9。村田芳夫于1938年1月8日写给父亲的信中写道：“南京有一座很有意思的死刑栈桥，每天都在用日本刀斩杀或射杀中国败残兵或伤兵，并且把尸体全部抛入扬子江冲走，真痛快”。这封当年从加害者视角记录的铁证，经纪念馆考证，村田芳夫的身份、所属部队番号、家庭住址均已核实无误-9。3.教师引导学生分组讨论该信件的历史价值：这是第一手史料还是第二手史料？为何加害者会如此轻松地写下这样的文字？江苏省社会科学院研究员王卫星指出，村田芳夫以很轻松的口吻记录了屠杀、处理尸体，甚至还使用了“很有意思”“真痛快”这种毫无人性的表述，显然在南京大屠杀期间日军将杀人视为一件轻松愉快的事，足见侵略者人性泯灭-9。学生在讨论中深化对日军暴行本质的认识。4.【跨学科链接·国际法】介绍2025年新征集的法国《卓越报》和美国《新闻与观察家报》的报道内容-9。法国《卓越报》提及南京沦陷前“尚有百万居民”的记载，与美国医生罗伯特·威尔逊在东京审判时的证词呼应——威尔逊曾做“战前南京人口大约是100万”“占领时人口锐减到不到50万”的陈述，有力回击了日本右翼势力企图通过人口统计问题否认南京大屠杀的错误言论。教师简要介绍东京审判的法律意义，说明南京大屠杀的相关认定已经过国际司法程序确认，具有法律效力。5.【易错点辨析】针对网络上出现的“南京大屠杀是中国人编造的”“死亡人数被夸大了”等历史虚无主义言论，教师引导学生从史料实证的角度进行辨析。展示2025年共征集各类文物史料573件（套）的数据-9，包括日军信件、照片、南京保卫战牺牲军医档案、英法文刊物在内的13件（套）重要文物史料-10。侵华日军南京大屠杀史研究会会长张生指出，“战后日本右翼势力长期以当时南京人口数量不足30万否认南京大屠杀。因为他们知道，当时中国户籍制度不完善，拿不出准确的人口数据。据我们研究，至少还有几个群体不在当时户籍人口统计之列，如全国多地赶来参加南京保卫战的军人、长期在南京打工的外地务工者、涌进南京城的难民等”-9。教师引导学生认识到：历史的真相不因否认而改变，铁证如山，不容抵赖。【设计意图】通过一手史料的深度研读，让学生亲身经历历史研究的思维过程。既避免了简单的情感灌输，也强化了史料实证的核心素养，体现了历史学科“论从史出”的基本方法。（三）多学科解码：从法律到文学，从纪念到传承（约15分钟）【跨学科链接】【重要】1.【思政融合】介绍国家公祭日设立的法治背景。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日-8。《中华人民共和国爱国主义教育法》规定，各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论课-。教师引导学生讨论：为什么国家要以法律形式确定国家公祭日？立法行为与普通的纪念活动本质区别是什么？学生认识到：以国家立法形式确立公祭日，意味着国家意志的强制性表达，是对历史真相的权威确认，是对遇难同胞的崇高致哀，也是对国际社会负责任、守正义的明确宣示。2.【语文融合】全班齐诵《和平宣言》。2025年国家公祭仪式上，88名南京市青少年代表宣读了《和平宣言》-8。《和平宣言》以诗体的形式传递铭记历史、珍爱和平的核心价值。教师选取其中代表性段落引导学生品读，感受语言的力量。随后引导学生思考：文字究竟能够承载什么？为何在和平年代我们仍需要用文字来表达对逝者的纪念？房县第一中学高三（12）班在主题班会中围绕“历史的回响”“文字的重量”“未来的坐标”三个环节展开，通过朗读反映民族抗争的经典篇章，让历史的悲怆化为滋养人文精神的养分-24。本环节借鉴这一设计，请两位学生分别朗读幸存者证言片段和国际友人证言（如约翰·拉贝日记摘录），其他学生在聆听过程中记录下最触动自己的词句。3.教师引导学生总结：历史认知、法律确认、文学表达三者相互呼应，共同构建起民族记忆的立体架构。历史告诉我们要面对真相，法律告诉我们如何守护真相，文学告诉我们如何传承真相。作为青年学生，理解这三者的内在关联，才能真正理解公祭日的深层意义。【设计意图】打破学科壁垒，融合思政教育的法治视角和语文教育的审美视角，让学生从多维度理解同一历史事件的意义，实现全科育人、全程育人的目标。（四）现实解码：当代青年，何以铭记（约15分钟）【高频考点】【热点】【非常重要】1.【小组讨论】围绕“国家公祭日与当代青年的关系”这一核心议题，各小组展开讨论。教师提供以下讨论支架：问题一：八十八年过去，30万遇难同胞的牺牲对你来说意味着什么？仅仅是教科书上的数字吗？问题二：有人提出“不应再翻历史旧账”“要把关注点放在中日友好上”，你对这个观点怎么看？问题三：“铭记历史”四个字对你所在的班级、你个人的日常学习意味着什么具体的行动？问题四：如果你是未来的法律工作者、教育工作者、新闻工作者、科技工作者，你准备以什么专业能力守护历史记忆、传播和平理念？每组讨论时间约6分钟，随后每组派代表分享讨论成果，教师适时点评，引导学生辨析“铭记历史不等于延续仇恨”“和平友好不等于遗忘历史”的辩证关系。2.【创新素养】分享2025年国家公祭日的教育活动案例：南京的大中小学每年开展《南京大屠杀死难者国家公祭读本》教育，引导青少年理解国家公祭日的深意——牢记历史、珍爱和平、开创未来-。漯河市高级中学组织全校学生开展“勿忘国之殇，筑牢中华魂”主题班会活动-。全国120个海外侨团、华文学校及留学生组织通过视频连线的方式，在美国、加拿大、缅甸等16个国家和地区设立分会场参与悼念活动，实现了海内外同步悼念-。这些鲜活案例告诉学生：公祭日不是少数人的仪式，而是全体中华儿女共同的精神仪式。3.教师设问并引导学生思考：2025年12月13日国家公祭仪式上，中共中央政治局委员石泰峰在讲话中指出，“中国式现代化已经展开壮美画卷并呈现出无比光明的前景，中华民族正以势不可挡的步伐迈向伟大复兴”-8。今天的中国已不是八十八年前积贫积弱的旧中国。那么，身处繁荣富强的新时代，我们还需不需要“铭记历史”？铭记历史的意义何在？学生思考后认识到：铭记不是沉溺于苦难本身，而是从苦难的根源中发现问题、汲取力量、避免重蹈覆辙。【设计意图】以问题驱动代替单向灌输，让学生在开放性的讨论中形成独立思考。将宏大叙事落在个体责任上，实现从“历史认知”到“行动自觉”的关键转化。（五）青春行动：以青春之名，赴强国有我之约（约10分钟）1.教师说明：铭记历史不需要轰轰烈烈的誓言，而需要脚踏实地的行动。请每位学生在“吾辈自强卡”上写下自己的“青春承诺”：结合自己的兴趣特长和未来规划，写出一个具体的可执行的行动目标。例如：立志成为历史教师者，承诺“将来在课堂上讲好每一节南京大屠杀的历史课，不让下一代学生遗忘”；立志从事新闻传播者，承诺“用专业的职业操守传播历史真相，正本清源，抵制历史虚无主义”；立志从事外交事业者，承诺“在国际舞台上讲好中国和平发展的故事，用行动守护来之不易的和平”。2.本环节借鉴衡水市第二中学国家公祭日主题班会“新时代青年如何传承抗战精神”的讨论思路，将家国情怀转化为实际行动力-20。房县第一中学将历史反思与高三生涯规划相结合，围绕“在民族复兴征程中，我的位置在哪里？”引导学生在法律、教育、科研、传媒等领域找到自己的担当位置-24。本课在高中二年级这一关键学段，同样承担起生涯启蒙的育人功能。3.全体学生在教师引导下，共同朗读“吾辈誓言”。衡水二中的同学们曾宣誓“以勤学报国，用知识武装自己，让祖国不再受欺凌”-20。本课参考这一环节，教师带领全体学生起立宣读：“以史为鉴，勿忘国耻；珍爱和平，吾辈自强。强国有我，请祖国放心！”在庄严的宣誓声中课堂结束。【设计意图】促使学生实现从“感动”到“行动”的跃迁，让爱国主义教育落地生根。通过对未来职业的规划性思考，将历史学习与生涯发展有机衔接，实现学以致用、用以促学的良性循环。（六）课堂总结（约5分钟）教师引导学生回顾本节课的学习历程：我们从场景默哀的情境出发，走进了铁证如山的历史真相，在多学科的交融中建构了立体的历史认知，又在现实讨论和青春行动中找到了自己的担当位置。历史的真实告诉我们，落后必然挨打、和平来之不易；法治的确证告诉我们，历史真相必须以国家意志来守护；文学的书写告诉我们，记忆需要在代际传承中保持温度；个人的行动则告诉我们，今天的幸福生活需要强大的祖国来守护，强大的祖国需要“强国有我”的青春担当。教师寄语：高二是一个承上启下的关键阶段，距离高考越来越近，距离社会越来越近，距离国家的发展命脉也越来越近。“从历史中汲取力量，在时代中明确担当”-24，是本课送给大家最深的期望。九、板书设计（左侧）记忆的维度历史——真相·史料实证政治——法治·国家意志语文——文字·情感传递个人——行动·青春担当（右侧）责任的回答铭记·不遗忘思辨·不盲从自强·不停步报国·不退缩（中央）“国殇永铭·和平以筑”（下方）1937-2025，88载岁月，吾辈勿忘且正行板书设计采用“记忆—责任”两大板块的结构，左侧回答“我们为何铭记”，右侧回答“我们如何担当”。中央主题大字突出，下方时间跨度标注历史纵深，整体设计简洁明了，便于学生课后回顾。十、教学评价设计【过程性评价】通过课堂讨论观察、小组代表发言质量、史料研读任务单完成情况、青春承诺卡的内容质量等多个维度进行综合评价。史料研读任务单评价重点：是否能够区分一手史料和二手史料，是否能够对史料做出合理的历史解释。讨论环节评价重点：是否能够合理表达观点、倾听他人意见，是否能够基于证据而非情绪发表看法。【总结性评价】课后布置以下两个开放性作业：1.必做作业：请结合课堂所学，查阅一处你所在城市或家乡的抗日战争遗迹，写一篇300字左右的考察笔记，介绍该遗迹的历史背景、保存现状、教育意义，并提出一条具体的保护或利用建议。2.选做作业（二选一）：（1）撰写一段不少于800字的《关于传承南京大屠杀历史记忆的倡议书》，发到班级公众号；（2）观看纪录片《南京的殇》或《正义的审