高中地理必修一“大气热力环流”素养导向教研教学设计与实施

高中地理必修一“大气热力环流”素养导向教研教学设计与实施

一、教研背景与课标研读【非常核心】《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“热力环流”提出了明确的内容要求：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。-这一要求明确了本课时的核心任务——不仅要让学生理解热力环流的形成过程，还要能够运用原理解释真实世界中的地理现象，体现“学以致用”的课程理念。根据2025年修订版课标的最新精神，课程标准已将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，强化了实践性与跨学科学习要求，提出“干中学、做中学”的教学理念，推动初高中课程一体化改革。-65这意味着“热力环流”的教学不能停留在原理讲解上，必须走向应用，走向实践，走向真实问题解决。【核心素养】本课时对应的高中地理必修课程“地理1”模块属于自然地理要素部分，偏重自然地理实践内容，其必修性质和内容特点使之成为落实地理实践力培养的重要模块。-20同时，热力环流原理的学习还承载着综合思维、区域认知、人地协调观等核心素养的培育任务。从综合思维的维度看，学生需要理解地面冷热不均如何引发垂直运动进而导致水平气压差异形成环流，经历一个完整的因果关系推理链；从区域认知的维度看，学生需要分析不同下垫面海陆山谷城市的热力性质差异及其导致的局地环流特征；从地理实践力的维度看，学生需要能够进行热力环流模拟实验的动手操作，能够绘制示意图，能够用所学原理解释真实情境中发生的自然现象；从人地协调观的维度看，通过城市热岛环流的学习，学生能够理解城市热环境问题及其改善路径，树立生态城市建设的意识。【教材地位】本课时选自人教版高中地理必修第一册第二章第二节“大气受热过程和大气运动”的第二课时。本节内容在本章中处于承上启下的关键位置——既承接上一课时对大气的受热过程的学习，让学生理解了地面是大气的主要直接热源，又为下一课时对大气的水平运动风的进一步阐释做好铺垫。-3从大单元教学的视角来看，“热力环流”是大气圈这个单元中从“热量”过渡到“运动”的关键节点，是链接“大气的受热过程”与“全球气压带风带”之间的重要桥梁。没有对热力环流原理的深刻把握，后续学习季风环流、三圈环流乃至天气系统等内容都会出现认知断层。因此，本课时教学必须扎实深入。二、学情分析与迷思概念诊断【基础】从知识储备来看，学生通过初中地理的学习，已经具有简单的地理知识基础。通过前几章的学习，学生初步具备了地理思维能力，能够用简单的地理方法去分析和解决地理问题。特别重要的是，学生在物理学科中已经接触了热胀冷缩、密度与浮力等基本概念，对气温越高空气密度越小、气压随高度升高而减小等简单原理已有感性认识。-3这为热力环流的跨学科理解提供了必要的认知基础。【迷思概念关键】然而，热力环流是高一学生遇到的第一个动态过程类原理，其抽象性给教学带来了显著挑战。根据教学实践中的观察与测试，学生普遍存在以下几个典型的迷思概念：第一，将“高压”和“低压”理解为静态的、固定不变的状态，而没有认识到气压是随着空气柱的质量和温度在不断动态变化的。这一模糊认识直接导致学生无法正确理解等压面弯曲的含义。第二，混淆受热地区上空的气压状态。学生往往错误地认为热空气上升后，高空应该形成高气压低压区仍然搞不清楚高低空的对应关系。第三，将热力环流理解为“直线过程”而不是“闭合环路”，不能将垂直运动和水平运动整合成一个完整的循环系统来认识。第四，在将热力环流原理解释海陆风、山谷风、城市风等局地环流现象时，学生容易忽略“同一水平面比较”这个前提条件，导致气压对比关系判断出错。因此，本课时教学必须针对这些迷思概念进行精准突破。【建议做法】教学时应当采用具象化的教学手段予以突破：通过模拟实验让学生直观观察空气的受热上升和冷却下沉现象；通过板绘动态序列图分步骤呈现热力环流形成的四个关键阶段；通过典型错例分析让学生主动辨错纠错建立正确认知。这些策略在本设计中将得到充分体现。三、教学目标与教学重难点基于课标要求和学情分析，本课时的教学目标体系设计如下：【目标一综合思维】运用热力环流模拟实验，观察并记录空气受热上升、冷却下沉的运动过程，从而归纳热力环流的基本原理和一般规律。通过绘制热力环流形成过程示意图，理清地面冷热不均、空气垂直运动、同一水平面气压差异、空气水平运动之间环环相扣的因果关系链。【目标二地理实践力】在实验观察和示意图绘制的基础上，熟练完成热力环流形成过程的图文转换与动态推理，能够准确判断不同地表状况下的空气运动和气压分布状态。通过小组合作探究的方式，运用热力环流原理自主分析海陆风、山谷风和城市热岛环流的成因并绘制相应的环流模式图。【目标三区域认知】结合具体的地理空间案例，如不同纬度带的海陆分布差异对海陆风强弱的影响、不同地形地貌特征对山谷风特征的影响等，认识不同尺度区域中热力环流的差异性表现，建立从原理到区域的认知迁移能力。【目标四人地协调观】以城市热岛环流为切入口，分析城市热环境问题对人类活动的具体影响，讨论城市通风廊道、屋顶绿化等规划措施的科学原理，树立建设可持续人居环境的人地协调理念。【重点内容】热力环流的形成过程及其原理，包括地面冷热不均引发垂直运动、垂直运动导致同一水平面气压差异、气压差异驱动水平气流等三个核心环节的层层推进和逻辑关联。【难点内容】等压面弯曲规律的真正理解热区上空等压面如何凸向高处冷区上空等压面如何凸向低处和等压面形状变化与气压分布的内在关系；将热力环流的抽象原理迁移应用到海陆风、山谷风、城市风等多种真实地理情境中，完成从“一般规律”到“特殊案例”的认知转化；区分“热力环流”与“大气水平运动风”两个相关联但不同层次的概念关系——热力环流是垂直运动和水平运动的统一体，而风仅是热力环流解释大气水平运动的一个具体体现。四、教学策略与方法体系本课时的教学策略设计遵循“真实情境驱动问题链探究实验验证原理解析规律归纳实践应用”的基本路径，体现“做中学、用中学、创中学”的新课改理念。【情境创设策略】以贴近学生生活经验的真实情境作为课堂导入，激活学生的前概念和学习动机。可以采用“穿堂风”这一富有文化意蕴的情境——“睡觉莫在巷，最怕穿堂风”这一中国民间俗语背后蕴含着怎样的地理智慧？-3也可以采用夏季空调或暖气片安装位置的选择性矛盾作为切入点，为什么冬季暖气片要靠近低处安装而夏季空调要挂在高处？-42还可以创设“地理侦探大发现”主题式情境，以侦破“海边谋杀案”“山谷爆炸案”等悬念任务为驱动，将抽象的地理原理转化为充满挑战性和趣味性的探究活动。-48无论选择哪种情境，都必须具备真实性、问题性、挑战性三个基本特征，能够自然引出热力环流的核心问题。【探究实验策略】地理实验是突破热力环流教学瓶颈的利器。根据实验教学基本目录，高中地理必修课程中明确将“模拟热力环流”列为基本实验活动。本设计建议采用“常规实验+虚拟模拟”的双轨策略：一方面，利用热力环流实验装置（透明有机玻璃箱或U型管装置），通过冰块和加热源人为制造冷区和热区温差，借助烟雾或蚊香制造可视化的空气运动轨迹，让学生直观观察箱内空气的垂直升降和水平流动全貌；另一方面，利用信息技术手段进行动态动画模拟和等压面变化的虚拟演示，弥补实体实验在观测等压面变化方面的局限。两种手段互为补充，使看不见的大气运动变为具体可感的具象形态。-20【问题链驱动策略】围绕热力环流的形成原理，设计一组层层递进的问题链，引导学生自主构建完整的知识框架。问题链的起点是为什么同在一个房间，感觉脚冷头热？然后逐步深入热空气为什么会上升？空气上升后近地面和高空气压会怎样变化？水平方向的气压差异会导致什么结果？热力环流中空气是怎样运动的？通过这些问题链，学生不是被动接受教师的灌输，而是在解决问题的过程中自主建构热力环流的概念模型。【教学评一体化策略】将评价嵌入教学全过程。课堂开始时以前测问题诊断学生已有认知；课堂进行中通过小组讨论、板图展示、实验观察记录等方式进行形成性评价；课堂结束时通过生活实例分析题检验迁移应用能力。评价不仅关注知识的掌握，更关注过程性思维和能力的获得。五、信息技术与人工智能赋能教学在2026年，AI赋能教学已经从理念探索走向深度实践。本课时教学中可以合理融入信息技术和人工智能工具，实现教学方式的创新突破。【信息技术手段】运用混合现实MR技术构建“可观察”的热力环流模型，让学生在虚实融合的环境中自主探索热力环流规律。借助MR课件，学生可以看到空气分子在不同温度条件下的运动状态，可以在三维空间中观察等压面在海平面和高空的形状变化，还可以将观测到的规律进行数据化记录，即时反馈给AI助手进行学习诊断。-42【AI助学策略】AI可以作为学生的“智能学习伙伴”融入课堂全过程。在学生自主绘制城郊风、海陆风示意图时，学生可以将绘图作品上传至AI学习平台，AI助手根据预设的评价标准进行初步评价并提出修改建议，学生根据AI反馈进行二次修改和完善。-42在拓展环节，学生可以借助AI助手了解不同区域尺度下的热力环流现象（如赤道地区的哈得来环流、青藏高原的局地环流等），AI可以根据学生的提问生成个性化学习资源，实现因人施教、因需导学。-42【AI命题与作业设计】在课后作业设计环节，可以运用AI辅助生成分层检测试题。教师输入“热力环流”这一知识主题和“海陆风”“山谷风”“城市热岛”等关键词，设定难度梯度要求，AI可根据要求自动生成“基础—中档—挑战”三层次的练习题目，并配以参考答案和解析要点。AI生成题目后再由教师进行审核、校正和微调，确保题目的科学性和适切性。-42这种人机协同的命题方式，既节省了教师的重复劳动时间，又能保证题目的覆盖面和质量。六、教学过程详案【新课导入环节】课堂开始，教师展示一组对比鲜明的照片：晴朗白天的海滨照片和同一地点夜晚的海滨照片。随后呈现一个真实情境——2025年10月某日温州地区气象观测数据显示，温州因河网密布、湿地资源丰富，加上主导的偏东气流与海陆风共同形成通风廊道，加速热量扩散，有效避免了城市热岛效应的加剧。-教师提出问题：什么是海陆风？为什么沿海地区白天和夜晚风的方向会发生变化？海陆风如何影响一个城市的空气质量？这些问题将学生带入探究情境，激发好奇心和求知欲。如果采用备选方案，也可以直接以“空调与暖气片安装位置之谜”作为探究起点。教师展示冬季室内暖气片安装在窗台下方的情景照片和夏季空调挂在高处的情景照片，引导学生思考：同样是调节室温，为什么暖气片要“往下装”而空调要“往上挂”？学生的直觉反应往往是“冷空气下沉、热空气上浮”，教师就在这个直觉基础上引导学生深入思考“冷空气为什么会下沉”“热空气为什么会上升”以及“这种运动对整个空间的气压分布会产生什么影响”。【过渡句】在各种生活情境的启发下，学生已经意识到“冷热差异会导致空气运动”这个核心问题。接下来，通过实验观察和推理分析，我们将一步步解开热力环流的形成之谜。【新知探究与原理构建环节】第一板块：热力环流模拟实验观察。教师分组展示热力环流实验装置——一个透明封闭的有机玻璃箱，箱内左右两侧分别放置冰块和加热灯。在箱内点燃蚊香制造可视的烟雾。当实验开始时，学生清晰地看到：加热区上方的烟雾迅速上升至箱顶，而冷藏区上方的烟雾则明显下沉至箱底。更重要的是，在箱子的上部，烟雾从加热区上空向冷藏区上空流动；在箱子的下部，烟雾从冷藏区底部向加热区底部流动。一个完整的空气环流清晰可见。在这一过程中，教师引导学生边观察边记录，填写实验观察记录表。记录表包含四个问题：加热区上方的空气运动方向是怎样的？冷藏区上方的空气运动方向是怎样的？箱子上部的空气流向是怎样的？箱子下部的空气流向是怎样的？实验结束后，各小组展示自己的观察记录并进行交流讨论。这一环节的目标是让学生以感性认识为基础，获取“冷热不均会引发空气垂直运动和水平运动进而形成环流”的直观体验。第二板块：热力环流原理步骤化解析。实验观察之后，教师引导学生将感性认识上升为理性原理。这一过程的推进，必须坚持“步骤化、图示化、问题化”的原则。第一步，明确根本原因。教师提问：箱内空气为什么会运动？学生的共识是“加热区和冷藏区的温差”。教师引导学生将这一认识统摄为更规范的地理用语——地面冷热不均。这是热力环流形成的根本原因，也是整个原理的逻辑起点。【重要】【高频考点】第二步，分析垂直运动。教师继续追问：热空气发生什么样的运动？冷空气发生什么样的运动？学生在实验中已经观察到“热空气上升、冷空气下沉”。教师就此引导学生用物理学知识进行解释：空气受热后体积膨胀，密度变小，单位体积质量减轻，因而向上运动；空气冷却后体积收缩，密度变大，单位体积质量增大，因而向下运动。这一环节是跨学科融合的关键落点——将物理学科的密度与浮力原理自然融入地理学习。第三步，推导气压变化。这是整个原理学习中认知跨度最大的一步，也是迷思概念的高发区，必须放慢节奏、层层分解。教师首先复习气压的定义：某地单位面积垂直方向上延伸到大气层顶部的空气柱的总重量。-3然后，教师以板图方式画出A区和B区的空气柱示意，A区代表受热区，B区代表冷却区。由于A区近地面空气受热后发生上升运动，空气分子不断向高空“输送”，近地面空气柱中的空气分子减少了，空气柱的总重量随之减少，因此A区近地面形成低气压状态。与此同时，A区上空的空气分子却因为上升运动而不断增多，空气柱重量增加，因此A区高空形成高气压状态。对于B区而言，情况正好相反：近地面空气冷却后下沉，空气分子从高空“补充”到近地面，近地面空气柱的空气分子增多了，因此B区近地面形成高气压状态；高空的空气分子因下沉而减少，形成低气压状态。教师一边讲解一边在板图上标注气压变化的方向，完成近地面和高空气压分布情况的完整标注。教师必须反复强调两个关键认识：第一，同一地点的近地面和高空气压状态正好相反——A区近地面低压高空气压必然高压，B区近地面高压高空气压必然低压；第二，在垂直方向上，无论发生什么运动，气压总是随高度升高而降低这一规律不会改变，但同一水平面之间的气压却可能因为冷热不均而产生差异——这种差异正是等压面发生弯曲的根本原因所在。第四步，分析水平气流方向。在近地面和高空的同一水平面上，气压出现了高低差异——有差异就有运动。空气总是从高气压区流向低气压区，这种在水平方向上的空气运动就是我们通常所说的“风”。学生可以据此判断：近地面，空气从冷却区高气压区流向受热区低气压区；高空，空气从受热区高气压区流向冷却区低气压区。由此，一个完整的顺时针或逆时针的空气环流系统就构成了。教师在黑板上动态呈现热力环流形成的四个步骤示意图，每个步骤标注对应的因果关系关键词。学生同步在自己的笔记本上完成多图绘制。绘图能力是地理实践力的重要体现，通过反复绘图训练，将抽象原理转化为具象图示，是帮助学生建立“图文转换”能力的有效途径。【易混点】需要特别指出的是，许多学生容易把热力环流的四个步骤割裂开来理解，教学时必须强调它们是一个“闭环”关系——四个步骤环环相扣，缺一不可。尤其需要指出的是，水平方向的气压差异不是凭空出现的，而是垂直运动导致的直接结果；而垂直运动又不是孤立发生的，它依赖于水平气流的回归。所以热力环流的本质是一个因冷热不均而驱动、以垂直运动带动水平运动、又以水平运动返回来维持垂直运动的自我维持的循环系统。第三板块：等压面概念与判断方法。在掌握了热力环流的基本原理之后，引入“等压面”这一重要概念。等压面是指空间上气压值相等的各点连接而成的曲面。在理想状态下，如果没有冷热不均的影响，等压面应该是与海平面平行的水平面。但由于地表的冷热差异，等压线在海平面背景图上不会是水平的，而是会发生弯曲。受热区空气膨胀上升，上空空气分子增多，高空等压面向高处凸出；近地面空气分子减少，等压面向低处凹陷。冷却区的情况正好相反。热力环流的规律可以提炼为“高高低低”四字诀——高空等压面凸向高压的地方，近地面等压面凸向低压的地方。不过，教师必须强调这一口诀只有在正确理解气压高低对比的前提下才能有效使用。等压面的判断是历年考试的高频考点同时也是学生出错率最高的题型之一，需要特别注意。【高频考点】【难点】第四板块：热力环流应用之大单元整合。完成了热力环流原理的构建后，课堂进入最活跃、最烧脑的应用探究阶段。这一阶段是本课时的主体板块，占课堂近一半的时间，力求通过多个真实案例的层层深入，让学生在应用中巩固原理，在巩固中提升素养。案例一海陆风。教师呈现我国东部沿海城市2025年夏季的典型气象观测数据：白天陆温普遍高于海温，近地面风向为从海洋吹向陆地；夜晚陆温普遍低于海温，近地面风向从陆地吹向海洋。教师在沿海地区示意图上标注海区和陆区的下垫面差异表引导学生分析海风和陆风形成过程。学生依据刚学过的热力环流原理展开推理——白天，陆地比热容小升温快近地面空气强烈受热后上升形成低压区；海水比热容大升温慢海面空气冷却下沉形成高压区，因此近地面的水平气压梯度力指向陆地，风从海洋吹向陆地，形成海风。夜晚的热力状况正好相反，陆地降温快近地面高压，海洋降温慢近水面低压，因此风从陆地吹向海洋，形成陆风。至此海陆风的成因被彻底揭示。教师接着引入前沿研究成果：温州河网密布湿地资源丰富，主导偏东气流与海陆风共同形成通风廊道，加速热量扩散，避免了城市热岛效应的加剧这一结论完美印证了海陆风在中小尺度的气候调节功能。-2025年的学术研究进一步表明，地表热力性质差异在复杂地形条件下的海陆风形成中扮演着持续的驱动角色，复杂地形可以通过多种机制改变局地环流模式。-由此，学生不仅掌握了海陆风原理，更认识到地理学研究正在以前沿的观测手段和方法揭示着这些经典原理的新内涵。案例二山谷风。教师展示山谷地形剖面图并结合2025年高考地理中的相关真题资料。学生进行分组讨论分析——白天，山坡裸露在太阳直射下，岩石和土壤比热容较小，升温比同高度的山谷自由大气更为迅速，因此山坡上的暖空气不断上升，形成低压区；谷地中央的自由大气温度相对较低，形成高压区，所以近地面风从谷地吹向山坡，称为“谷风”。夜晚，山坡和山麓地带在无太阳辐射后辐射冷却强烈，冷空气因密度变大而沿坡面下滑至谷底，形成“山风”。教师进一步结合时事热点进行拓展——2025年夏季台湾南部因焚风及地形因素导致沿海开发遮蔽海风调节，山区气温反而比沿海高约7摄氏度，山风和谷风的调节功能在极端天气下出现了逆转趋势，这一现象引发学者对城市规划的深刻反思。学者呼吁都市规划应增加风道，提升通风能力。-山谷风不仅在气象学中有重要研究价值，对山区农业布局也有直接影响——茶叶、果树等经济作物的种植需考虑早晚温度的时空分布。这部分内容可酌情融入人地协调观的培养。案例三城市热岛环流。教师呈现城市热岛效应的遥感影像图。城市建成区与郊区之间存在显著的热力性质差异——城市中的人工建筑和柏油路面吸热快且储热量大，人类活动释放大量人为热，导致城市气温明显高于周边郊区，在等温线图上呈现出“高温岛”的形态。巨大的热差异驱动城市与郊区之间形成热力环流，称为城市热岛环流或城郊环流。近地面的风从郊区吹向城市，高空的空气则由城市上空流回郊区上空，形成一个完整的城市风系统。这一案例的教学意义不仅在于帮助学生掌握又一类型的局地热力环流，更在于对学生进行人地协调观的培养。城市热岛环流带来的直接影响包括城市中心区的散热困难、空气污染物的“滞留”效应等。研究表明，城市热岛效应与城市形态关系密切，城乡要素之间的空间关联对热环境的显著影响已经在多地的研究中得到证实，而海域对城市的高温环境表现出明显的降温作用。-因此现代城市规划必须充分重视热环境的优化设计。上海城市气候研究进一步指出城市中的通风廊道体系对于改善热环境具有关键意义，不同区域的热通量差异直接影响城市居民的生活质量。-教师可以引导学生根据城市热岛环流原理思考城市规划中如何优化通风廊道问题，如何设计绿色建筑与屋顶花园，如何合理布局城市公园与水体——这些理念都与学生的日常生活和高素质公民需要具备的环境素养密切相关。学生不仅学懂了原理，更在理念层面深刻理解了自己可以通过哪些实际行动为城市环境的可持续发展贡献力量。这三大案例的探究顺序按照由简到繁、由易到难的原则逐步推进——海陆风最为基础且直观，山谷风融入了地形因素略显复杂，城市热岛环流还涉及人类活动的深刻影响，难度层级化和梯度化分布的处理方式充分遵循了学生的认知发展规律。【巩固练习与课堂检测任务】本环节精选两道具有典型性和阶梯式的例题，考查学生热力环流原理的综合运用能力和图文转换能力。第一题：读山谷风向示意图，判断图示时间最有可能是上午、午后黄昏还是夜间，并说明理由。学生需要在图中判断等压线分布形势和风向趋势，给出时间段判断。该题考查学生将原理图与实际地理情境相结合的能力，通过等压面弯曲方向推断温度分布，从而合理判断一天中的大致时段。第二题：结合图文材料分析湖陆风的时空特征与变化规律。题目呈现密云水库周围某日的近地面气温与风场分布信息，要求学生从四个月份的不同日期和时间段中判断最可能的风向情境组合。-6这不仅是热力环流原理在具体区域的迁移应用，而且融入了时间尺度湖陆风昼夜转换机制和空间尺度山坡地形对局地环流的叠加影响，对学生综合思维的要求更高一层。完成例题后，教师引导学生进行简短的课堂总结和知识回顾，夯实本节课所学的基础知识和核心原理。【拓展延伸与素养提升】完成核心教学任务后，本设计设置一个拓展延伸板块，旨在开拓学生视野，培养创新思维。【跨学科链接】从物理学科的视角再度深入热力环流的底层机制。空气之所以发生垂直运动，根本原因是温度变化导致空气密度改变。流体的这一行为可以用流体力学中热力对流的基本原理加以理解温度高则密度小浮力增强向上运动。基础科学领域的进一步研究表明当热流体或由成分密度差异产生的大量浮力流体持续释放时会形成有序的大尺度环流结构并可稳定维持相当长的时间。-这一机制正是全球三圈环流在微观层面的物理基础。跨学科视角帮助学生理解地理学不是孤立的学科而是整个自然科学体系中不可分割的重要组成部分。【学科前沿】HPS（History，PhilosophyandSociologyofScience）教学模式与本课时的实验设计有着自然的契合之处。HPS教学模式强调通过科学史、科学哲学和科学社会学的融合来深化科学教育，实验教学为其提供了实践路径以“热力环流纹影实验”作为案例通过历史回顾、哲学思辨和社会情境融入可以提升学生地理学科核心素养和科学探究能力的整体水平。-46学生需要在发现问题、设计实验、记录数据、得出结论的过程中完整经历科学探究循环，培养科学家式的思维品质。【课外探究建议】布置一项“身边的身边”探究活动建议学生选择自己居住小区的某条街道或者学校周边的某一典型区域，在晴朗天气条件下完成“下垫面热力差异感知”的微调研。考察内容包括不同材质路面（柏油路面与草坪绿地）在正午时间的表面温度差异记录，建筑密集区与开放绿地区的体感温度差异体验，以及相应区域的空气流动方向和风力大小的粗略感受。学生需要基于亲身调查的数据推导出一个小型的“微热力环流”解释框架，用所学原理解释观察到的现象并形成一份调查笔记。这项活动不仅锻炼了地理实践力，更在真实世界中培植了学生用地理眼光观察生活的自觉意识。【作业布置建议】基础性作业设计一系列包括热力环流示意图填空、气压高低判断、等压面形状判读等为主的课堂同步练习题。例如“画出冷热不均条件下，A区受热B区冷却时的热力环流示意图并在图中标出近地面和高空的甲乙丙丁四个点的气压高低排序”“判断以下现象哪项不是由热力环流导致的”等等，这些题目直接对应本节课的基础知识，帮助学生及时检测原理建构有无疏漏。拓展性作业要求学生从海陆风、山谷风、城市热岛环流中选择一个研究主题，探究这一局地环流在该地区或另一特定区域的典型特征与对人类活动的具体影响。学生可以查阅当年的最新气象观测数据或相关新闻报道，结合课堂所学原理撰写一份简要的