《以青春之我赴时代之约》主题班会教学设计（高中一年级 道德与法治）

《以青春之我，赴时代之约》主题班会教学设计（高中一年级道德与法治）

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，深入落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和立德树人根本任务。【重要】根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订要求，高中思想政治课以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。班会课作为“大思政”体系的重要载体，应与思想政治必修模块《中国特色社会主义》相呼应，围绕“新时代坚持和发展中国特色社会主义”这一核心主题，引导学生将个人青春理想融入国家民族复兴伟业。【核心素养】本设计聚焦政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素养的培育，坚持“教学评一致性”原则，通过情境创设、问题探究、价值思辨和行动规划等环节，实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”的有机统一，推动主题班会从“活动开展”向“价值引领”转变。【跨学科链接】本设计涉及道德与法治、语文、历史、信息技术等多个学科，体现跨学科主题学习和学科融合的课程改革方向。二、教学内容分析【基础】“以青春之我，赴时代之约”是以理想信念教育和责任担当教育为核心的主题班会内容。本内容属于高中思想政治“政治认同”核心素养培育范畴，是《中国特色社会主义》模块中“新时代中国共产党的历史使命”“实现中华民族伟大复兴的中国梦”等相关知识的延伸与实践转化。2026年是“十五五”规划的开局之年，也是我国迈向2035年基本实现社会主义现代化目标、夯实基础的关键一年，在此时代节点开展以“青春与时代”为主题的班会教育，具有重要的现实意义和深远的育人价值。【拓展延伸】本主题上承历史（铭记革命先辈青春奉献），下启未来（规划个人发展蓝图），横向联系国家发展战略（新质生产力、科技创新、乡村振兴等），纵向贯穿人生价值观塑造，是引领高中生在时代坐标中校准青春航向的核心教育内容。三、学情分析本班学生为高中一年级学生，年龄在15至16岁之间。认知特点方面，高一学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的信息获取能力和分析判断能力，但系统性的政治理论素养还有待提升，对国家大政方针的理解需要教师引导。情感态度方面，他们身处中华民族伟大复兴新征程的起点，普遍具有较强的主人翁意识和爱国热情，对时代发展充满好奇与期待，但部分学生对自身在时代发展中的角色定位尚不清晰，存在“时代离自己很远”的认知偏差。【易混点】容易出现“个人发展”与“国家需要”二元对立的理解误区。价值观念方面，据相关研究，新时代青年群体呈现出“文化自信深化”“全球化视野开阔”“价值取向多元”等特征，他们既渴望实现个人价值，又有为国家民族发展贡献力量的情怀，但面对激烈的学业竞争和社会变化，部分学生存在目标迷茫、动力不足等问题。【难点】因此，本设计需要着力引导学生将宏大叙事与个体体验相融合，在“大时代”中定位“小青春”。四、教学目标【核心素养】基于思想政治学科核心素养要求，结合“教学评一致性”原则，设定以下教学目标。【重要】1.政治认同。通过回顾革命先辈青春奋斗史、了解新时代国家发展成就，深刻认识中国共产党领导的历史必然性，理解个人前途与国家命运的关系，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，自觉将个人青春奋斗融入民族复兴的伟大事业中。【高频考点】2.科学精神。运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析国家发展形势与个人成长规律之间的内在联系，正确认识个人理想与社会需要的关系，理性看待青春奋斗中可能遇到的困难与挑战，在实践中培育敢于担当、勇于创造的锐气和韧性。3.公共参与。立足高一学生成长实际，通过榜样引领、情境探究和自我规划，培养积极参与社会、服务国家建设的意识和能力，初步形成适应未来社会发展的核心素养，包括团队协作能力、问题解决能力和创新思维能力。4.法治意识。在讨论青春成长话题时，引导学生理解青春应该在法律法规和校规校纪的框架内实现价值，培养尊重规则、敬畏法律的基本素养，防范青少年违法犯罪风险。五、教学重难点【重要】教学重点：理解“个人青春与时代使命”的内在统一关系，明确新时代青年应有的责任担当。重点内容包括：国家发展进入新阶段的核心特征、各领域青年奋斗者的典型事迹、“十五五”规划对青年成长的宏观指导意义、高中生在时代坐标中的具体行动路径。【难点】教学难点：引导学生在认知层面将“宏大”的国家叙事转化为“微小”的个人行动，使理想信念具象化、行动路线可操作化，克服“口号式”表态和“空心化”激情的弊端，真正实现“内化于心、外化于行”。六、教学策略与资源教学策略：本设计采用“情境驱动—问题引领—合作探究—实践转化”的四段式教学策略。情境驱动旨在通过多媒体材料创设情感共鸣情境，激发学习动机；问题引领旨在通过设置层层递进的问题链，引导深度思维；合作探究旨在通过小组讨论和团队协作，培养合作能力和表达能力；实践转化旨在通过规划制定和行动承诺，促进知行合一。教学方法包括讲授法、案例分析法、小组讨论法、情境体验法、项目式学习法等。教学资源准备：多媒体课件（含视频、图片、数据图表）、学生预习材料（含习近平总书记相关重要论述摘编、“十五五”规划纲要涉青内容摘要）、榜样人物事迹学习单、“青春行动规划”卡片、信息技术支持工具（用于学业人生规划模拟等互动环节）。七、教学过程设计（一）导入环节：时代发问，青春启航（约5分钟）1.教师激趣。班会伊始，教师播放2026年央视春晚机器人表演片段或展示近年来中国在人工智能、航空航天等领域取得重大突破的组图，以直观的视觉冲击切入时代发展主题。随后展示2026年国家统计局发布的主要宏观数据指标（如GDP增速、人均收入、科技研发投入等），引导学生感知所处的时代方位。2.问题驱动。教师提出三个递进式问题引导学生初步思辨：①“我们正身处一个怎样的时代？”；②“这个时代对我们个人成长提出了怎样的要求？”；③“我的青春应该以什么样的姿态融入这个时代？”。3.学生初答。请2至3名学生即兴分享心中所想。该环节不追求答案的标准性，重在唤醒学生的时代意识和身份代入感，为后续深度探究奠定认知和情感基础。4.教师总结导入。教师适度点评学生发言，引出班会主题“以青春之我，赴时代之约”，并简要说明本节班会课的核心任务：在认识时代方位的基础上，找准青春航向，明确高中三年的具体行动规划。【设计意图】导入环节的设计依据建构主义教学理论和情境认知理论。通过呈现学生熟悉的时代发展素材，将抽象的“时代”概念具象化、可感知化。递进式问题设置遵循最近发展区理论，既贴近学生已有认知水平，又向纵深方向设问延伸，为后续探究搭建思维阶梯。“十五五”规划纲要提出，要“坚持教育优先发展，落实立德树人根本任务”，导入环节正是以时代发展情境落实这一要求的体现。【跨学科链接】选用央视春晚科技表演、智能制造进展等素材，融合信息技术、美术等多学科元素，体现课程综合化发展趋势。（二）环节一：铭记来时路——青春的精神谱系（约10分钟）【重要】1.历史回望。教师以“跨越时空的青春对话”为主线，带领学生回望不同历史时期中国青年的奋斗足迹。播放时长约2至3分钟的微视频，内容包括：革命战争年代青年学子的投笔从戎、新中国成立初期青年科技工作者与产业建设者的艰苦创业、改革开放时期青年们南下闯荡与科技报国的开拓进取等。视频基调庄重而富有感染力，旨在激发学生的情感认同和历史使命感。2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，本环节可重点提及这一重要时间节点，引导学生明确“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了涵养‘大我’情怀”。2.榜样宣讲。提前安排3至4名学生代表，每人用1至2分钟讲述一个最触动自己的青春榜样故事。人选既包括历史人物（如西南联大青年学子投笔从戎、留美科学家归国报效等经典案例），也包括当代青年典型——在科技创新、基层服务、乡村振兴等各领域做出突出贡献的同龄人或青年群体。鼓励讲述者注重细节刻画和情感注入，让榜样形象立体可感。3.小组思辨。全班分为6至8个小组，围绕“不同时代青年的奋斗方式虽异、但精神内核相通”这一命题展开小组讨论。核心议题包括：①“革命先辈的青春奉献对今日高中生的启示是什么？”；②“我们是否应该完全复制前辈的奋斗模式，还是在继承中创新？”；③“面对当今的舆论环境，如何在致敬历史的同时保持辩证理性？”。【思维方法】本环节采用“历史对比与共性探寻”的思维方法，引导学生在历史坐标中定位青春价值。通过多案例比较，帮助学生理解“奋斗的青春最美丽”的时代共性，同时独立思考“具体奋斗形式”的代际差异，培育辩证思维和历史眼光。【设计意图】依据新课标“活动型学科课程”理念，班会不应是教师单向灌输，而应创设学生主动参与的情境。本环节以“微视频播放+学生讲述+小组论辩”的多元形式，调动学生的视觉、听觉和思维多个通道参与学习，实现情感激发与理性思辨的融合。“五育并举”强调德育的引领地位，本环节正是将德育融入具体鲜活的历史素材和人物事迹之中，使学生在潜移默化中接受理想信念熏陶和爱国主义教育。（三）环节二：把脉新时代——青春的时代坐标（约10分钟）【高频考点】【热点】1.数据看发展。教师利用多媒体展示一组关键数据，直观呈现新时代以来国家发展取得的标志性成就：经济总量、人均GDP增长、研发投入强度、在校大学生人数及出国留学归国比例等。同时结合“十五五”规划纲要相关内容进行简要阐释，重点解读“十五五”规划首次设置“支持青年发展”专节的重大政策意义——从国家规划层面系统谋划和部署青年成长成才，使青年高质量发展内嵌于中国式现代化建设整体布局。这些宏观趋势让学生看到时代进步带来的机遇，确保数据描述既准确又具有鼓舞性。2.产业看机遇。教师联系国家近年来聚焦发展的新领域，如人工智能、新能源、生物医药、高端装备等，结合部分学生的志向兴趣，介绍新兴产业对各类人才的迫切需求。展示不同行业的职业发展路径图和对应的人才培养通道（普高升大学、职业教育贯通培养等），帮助学生认识人才成长的多元渠道。同时强调，无论选择哪条发展路径，扎实的学识基础、良好的道德品质和持续终身的学习能力都是不可或缺的核心素质，引导学生形成科学成才观。3.风险看挑战。教师客观分析当前面临的困难与挑战：国际格局深刻演变与部分国家科技封锁、国内经济转型升级爬坡过坎、人口结构变化与部分领域技术瓶颈并存等。以辩证唯物主义的基本观点，帮助学生正确看待前进道路上的困难——“困难与挑战是发展过程中的正常现象，中国的发展从来都是在克服困难中前进的”，鼓励学生既要坚定信心又要保持清醒，不盲目乐观也不悲观消极。4.价值观辨析。设置情境假设：“有人说，国外环境更优越，国内竞争太激烈？”引导学生展开小型辩论或开放式讨论。教师总结时强调，新时代中国青年已经展现出面向现代化的文化自信和面向世界的平视姿态，新时代的中国为所有青年提供了广阔舞台，无论在哪里奋斗，只要真心为国家发展贡献力量，都值得尊重；但作为中国的高中生，首先应立足本土、扎根祖国，只有在了解国情、服务家乡的基础上才能谈走向世界。【思维方法】本环节采用“多维度综合分析法”：从经济数据、产业发展、外部挑战、个人选择等多个维度综合审视时代特征，避免单一视角的片面理解。这一分析框架有助于学生形成系统思维和综合判断能力。【设计意图】依据“大单元教学”理念，本环节将宏观国家叙事与微观个人发展路径融会贯通，形成“国家需要什么——我能做什么——我如何做到”的逻辑链条。展示国家发展面临的现实风险与困难，是培养学生科学精神和历史唯物主义方法论的重要契机，帮助学生学会在复杂环境中坚定信念、保持定力。（四）环节三：锚定我航道——青春的使命担当（约10分钟）【重要】【难点】1.小组合作探究。在了解时代背景和青年使命要求的基础上，转入个人与时代的对接环节。以6人小组形式，围绕“新时代需要怎样的青年人才”以及“结合自身特长，我能在哪个领域为时代贡献力量”两个核心问题展开限时讨论。组内记录讨论要点，为后续全班交流做准备。2.代表发言。各小组推选一名发言人进行2分钟左右的简要交流，内容既要体现对国家发展需要的理解，也要陈述个人成长规划和学业努力方向。鼓励学生结合实际谈具体行动计划，而非泛泛表态。3.教师精准点拨。教师对学生的各类发言进行归类点评和升华，针对三种典型类型（即明确有方向、虽有热情但路径不清、暂时迷茫无措）分别给予差异化指导和鼓励。避免泛泛而谈“青春万岁”，而是具体告诉学生：哪怕现在还找不到明确的专业或职业方向，也可以通过打好学业基础、培养通用能力（信息素养、表达沟通、团队协作等）来为未来预留可能性，通过脚踏实地、日积月累地完成高中三年的学习任务来积蓄奉献时代的力量。4.行动规划书撰写与守护人制度建立。发放“青春行动规划”卡片，引导学生客观记录高中阶段学业发展、品德修养、身心调适等方面的初步规划。卡片设计包含三个板块：一是“高一到高三大体目标”（分阶段填写），二是“本学期第一件可以做到的小事”，三是“我的青春守护人签名”。鼓励学生将卡片交给最信任的家人或老师签名，作为成长见证与情感支持。【思维方法】本环节采用“反思性规划方法”，融合问题解决式思维和元认知策略，引导学生既放眼长远又脚踏实地，从确立宏观目标到制定微观行动，环环相扣、层层推进。同时强调“过程性成长记录”，通过对微小进步的持续积累和正向反馈，激发学生内在发展动力。【设计意图】依据新课标“做中学、用中学、创中学”和“实践育人”理念，本环节注重知行转化——知是认识时代、认识自我，行是付诸行动。“学以致用”是课程改革一贯强调的核心方向，而撰写行动规划书本身就是一次最好的实践训练。此外，引入“守护人”机制发挥家校社协同育人优势，“十五五”规划纲要明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”，本设计通过行动规划书的落实将这一理念延伸至课外和家庭。（五）环节四：发出最强音——青春的集体誓言（约5分钟）1.价值观聚焦。教师展示习近平总书记对青年的相关殷切寄语，引导学生重温青年强则国强的朴素道理。选取2026年新年贺词中“跃马扬鞭的勇气、万马奔腾的活力、马不停蹄的干劲”等可视化比喻，以及关于“立大志、明大德、成大才、担大任”等经典表述，增强学生的话语共鸣和价值认同。2.集体誓词。全班学生起立，由一名学生骨干领誓，齐声诵读班集体事先拟定的青春誓词。誓词内容应聚焦奋斗指向、融合时代关怀、避免空洞口号。大致内容方向可参考：“以信仰筑牢根基、以奋斗擦亮底色；以勤学增长才干、以实践担当使命；用青春的能动力和创造力为实现中华民族伟大复兴贡献力量！”3.教师总结。主持人或班主任作简短全文总结，既肯定今天班会中学生的积极表现，也强调后续行动的重要性。带领全班在卡片上签署自己的名字并有序张贴在教室“青春航线”宣传栏上，以此作为持续性心理激励的方式。【设计意图】依据新课标“活动型学科课程”理念，学生在庄严的集体仪式中完成情感的升华和价值的印记。仪式教育具有重要的群体凝聚功能和情感渗透功能，集体宣誓环节可以让班会的气氛达到高潮，让理想信念以更具仪式感的方式留存在学生记忆中。同时，该环节符合中学共青团工作意见中“深化仪式教育”的相关精神，在班集体层面体现了活动的规范性和感染力。八、教学评价设计【核心素养】本班会采用“过程性评价+表现性评价”相结合的方式，重点关注学生在参与过程中的思考深度和素养形成。1.小组讨论参与度评价。通过学生个人在小组讨论中的发言次数和质量来评定参与程度，小组记分员负责记录主要观点，全班分享环节由教师对各组观点进行适度即时点评，营造互相启发的研讨氛围。2.行动规划设计质量评价。“青春行动规划”卡片的具体性、可行性和梯度设计是核心评价指标。教师重点关注学生是否能够将宏大目标分解为阶段性任务和可操作的日常行动，避免空泛表态。3.后续跟进与成长档案。在一周和一个月后安排两次简短的班级回顾，检查学生行动规划的落实情况。班主任可选择性约谈部分学生进行个别指导，了解实际困难和心理动态。这些过程性资料适时归集到学生综合素质评价或成长记录档案中。4.学生自我评价。在班会课后，布置一篇班会感悟小作文（200至300字），鼓励学生真实记录最深的感受和最具体的启发。优秀的作品可以张贴在班级宣传栏中，形成积极健康的班风学风。教师可通过阅读感悟了解学生真实的思想动态，为后续教学设计提供学情参考。【设计意图】“教学评一致性”要求评价方式必须紧密贴合教学目标。本设计针对政治认同、公共参与和科学精神等核心素养设计了多元评价方式，既关注显性表现（讨论发言），更重视隐性素养（规划能力和反思能力），充分体现发展性评价理念。评价主体包括师评、组评和自评，体现了评价主体的多元互动，有助于学生从被动评价转向主动规划自身成长。九、板书设计