《【初中八年级班会教学设计】护航青春 对校园欺凌说“不”-法治心理融合视角下的防治欺凌主题班会》

《【初中八年级班会教学设计】护航青春对校园欺凌说“不”——法治心理融合视角下的防治欺凌主题班会》

一、指导思想与理论依据【核心素养】本教学设计以《中小学德育工作指南》为基本遵循，以《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》为法治依据，紧扣初中阶段学生的心理发展特点与认知规律，将法治教育与心理健康教育有机融合，落实立德树人根本任务。《未成年人学校保护规定》对校园欺凌做了详细界定，规定了侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类欺凌行为-65。本设计遵循“教学评一体化”理念，以2026年最新颁布的四部门部署为政策背景，围绕“识别—理解—应对—共建”四步路径，践行“做中学、用中学、创中学”的理念，引导学生在真实情境中主动探究、合作学习，切实提升对校园欺凌的认知水平与应对能力。教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部四部门联合部署2026年全国中小学安全工作，明确要求“健全校园欺凌防治长效机制”，标志着我国校园欺凌治理从“应急响应”向“系统防治”转型-。四部门进一步明确要求强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差，防范欺凌泛化，同时健全校规校纪，明确欺凌边界，分级实施教育惩戒，要做好校内约束与依法处置的衔接-1。本班会设计正是在这一宏观政策框架下确立教学重点与活动设计【基础】。【跨学科链接】本设计融合了德育、法治教育和心理健康教育三个学科领域——通过情景辨析、角色扮演等活动培养学生的规则意识和社会责任感，通过法条解读活动让学生树立法治观念和底线意识，通过情绪调节技能教学帮助学生提升心理韧性与适应能力。心理健康团辅活动能够让七年级学生清晰界定玩笑与欺凌的边界，掌握情绪调节和应对欺凌的实用方法-。本设计还融入了2026年新实施的法律法规相关内容，帮助学生树立“法律红线不可逾越”的法治意识，体现了法治教育与行为规范教育的全方位融合。二、教学内容分析基于原“防范校园欺凌”这一安全与德育交叉主题，本课将其升级为“法治心理视角下的防治欺凌班会课”，凸显“知法守法”的刚性约束与“自我认同”的柔性疏导并重的教学特色【重要】。本课内容涵盖四大模块：【基础】（一）校园欺凌的概念界定与行为识别。引导学生明确什么是欺凌，能够准确区分“同伴间的普通冲突”与“校园欺凌”，这是后续所有学习活动的基础前提。【重要】（二）校园欺凌的五种表现形式及新形态。包括肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌、财务欺凌和网络欺凌，重点分析近年来呈现上升趋势的关系欺凌与网络欺凌的特征、表现与危害。相关数据显示，中小学欺凌事件年发生率为12.8%，传统肢体霸凌占比降至19%，更多表现为隐性伤害与新形态，关系霸凌和网络霸凌占比飙升，而78.5%的霸凌事件未被正式记录，仅不足10%进入干预流程-22。【高频考点】（三）校园欺凌的危害与法律责任。从心理、学业、社会适应等多个维度分析欺凌对被欺凌者、欺凌者和旁观者三方产生的深远影响，重点解读2026年新修订《治安管理处罚法》中关于学生欺凌的法律规定及惩戒措施，帮助学生认识到“学生欺凌是违法行为”的法律事实。【难点】（四）校园欺凌的预防与应对策略。系统讲授遭遇欺凌时的三步应对法、旁观者的三种正确做法、欺凌者的反思与整改路径，以及班级反欺凌氛围的共建机制。三、学情分析【基础】本课的教学对象为初中八年级学生，年龄普遍在13至14岁之间，正处于青春期的关键成长期。这一阶段的学生同伴交往需求日益增强，同伴关系的影响力甚至超过了家庭和教师，但辨别是非的能力仍处于发展阶段，情绪控制能力和同理心尚不成熟，容易出现“跟风起哄”“围观助威”等群体性行为偏差。主题班会设计理念正是结合了初中生处于青春期、同伴关系影响大但是非观仍在塑造的特点，力图避免“单向说教”的陈旧模式-55。【易错点】（1）学生对欺凌行为的认识存在盲区，容易将日常矛盾或“开玩笑”与真正的欺凌行为混为一谈，或反过来将普通偶发矛盾误判为欺凌。（2）相当比例的学生在网络交友、网络社交中存在安全防范意识薄弱的问题，对网络欺凌的识别和应对能力普遍不足。（3）学生对“旁观者责任”缺乏深刻认知，缺乏“报告欺凌也是正义之举”的观念。（4）部分学生借助网络匿名性特征，在班级群、社交媒体中发表不当言论或进行人身攻击，对后果缺乏预估。本课针对上述学情特征，有针对性地设计情景辨析、小组讨论、案例分析和角色扮演等多种教学活动，激发学生主动参与的积极性，使学生在互动体验中实现认知的转变和行为的规范。四、教学课时安排本课设计为1个课时，时长45分钟。5分钟导入，15分钟新知讲授与辨析，10分钟案例研讨与法律解读，5分钟小组合作反思，5分钟总结宣誓与延伸任务，5分钟弹性调整与互动答疑，总计45分钟。五、教学目标（核心素养导向）【核心素养】（一）知识与技能目标。学生能够准确说出校园欺凌的官方定义及其五大核心特征“故意性、重复性、力量不对等性、伤害性和特定环境性”。能够准确列举肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌、财务欺凌和网络欺凌五类表现形式，并能区分五类欺凌行为的典型特征。学生能够正确区分“友谊之间的玩笑”“偶发的同学冲突”和“真正的校园欺凌”，理解三者之间的本质区别。学生能够掌握至少三种有效的欺凌预防与应对策略，包括受害者应对法、旁观者干预法和后续求助流程。【核心素养】（二）过程与方法目标。通过情景模拟、案例分析、小组讨论和高阶思维探究等多样化学习方式，培养学生综合分析和鉴别真伪的能力，提升信息辨析能力和逻辑推理能力。学生通过角色扮演等活动，亲身体验被欺凌者、旁观者和施暴者的不同心理感受，培养共情能力和换位思考的思维品质。通过合作探究、成果展示等形式培养小组协作意识和表达能力，实现“学进去、讲出来、用起来”的深度学习闭环。【核心素养】（三）情感、态度与价值观目标。引导学生深刻认识到每一个具体的欺凌行为背后都真实的伤害了他人，从而树立牢固的“欺凌行为零容忍”的价值观念。增强学生对自身和他人的责任感与主人翁意识，勇于发声、敢于担当，主动向不良行为大声说“不”。引导学生建立“友善互爱、平等尊重”的班集体和同学关系意识，在班级中自觉维护积极健康的人际关系，主动参与班级安全环境建设。【核心素养】（四）法治意识目标。2026年起，欺凌行为可依法予以警告、罚款、专门教育、矫治教育；年满14周岁实施欺凌，情节特别严重者将依法追究刑事责任-12。学生要明确知晓学生欺凌已正式纳入治安管理处罚范畴，了解《治安管理处罚法》第六十条有关“学生欺凌”的专门规定，认识到“年满十四周岁实施欺凌，情节严重者将被追究刑事责任”，培养法治思维和底线意识。六、教学重难点与课时安排【重要】教学重点：（1）校园欺凌的多种表现形式及其特征，尤其是容易被学生和家长忽视的关系欺凌与网络欺凌。（2）欺凌行为带来的严重个人心理创伤以及法律定罪标准——学生需要清晰地认识到“欺凌不是小事，而是违法行为”。（3）遭遇欺凌时的正确应对方法与证据保留措施，以及对欺凌者和旁观者的责任划分。【难点】教学难点：（1）帮助学生在认知层面实现根本转变，完全跳出“欺凌只是小打小闹”“欺凌只是同学间的矛盾摩擦”的危险误区，真正理解欺凌行为对受害者造成的持久性心理伤害与不可逆的心灵伤害，从内心深处形成零容忍态度。（2）克服旁观者的冷漠心态与“怕惹事上身”的心理顾虑，激发主动介入和帮助受害者的正义勇气，同时培养学生在力所能及范围内安全介入的智慧和策略。（3）引导学生把课堂所学主动迁移到实际生活场景中，将“防范欺凌”的理念内化为长期坚持的行为准则和习惯。本课课时安排为1课时，时长45分钟。具体分配：导入环节5分钟，讲授新知与情景辨析15分钟，案例研讨与法律解读10分钟，小组合作与反思5分钟，总结宣誓与延伸任务5分钟，预留5分钟用于弹性调整与互动答疑。七、教学策略与资源（一）教学策略设计。采用“体验式教学+案例教学+小组合作学习”三位一体的复合型教学策略。体验教学通过情景剧表演和角色扮演引导学生深入理解和换位思考，案例教学通过真实事件分析引导学生进行深度推理，合作学习通过小组讨论、集体创作等互动形式锻炼团队协作能力。坚持“教师主导，学生主体”的教学原则，突出学生的主体参与性，避免单向灌输，让学生在“做中学、学中悟”。（二）过程性评价策略。设计多维度即时评价体系，包含课堂表现评估、讨论参与度观测和价值观念变化追踪。教师通过对学生分析案例时的观点表达、小组讨论成果的质量以及反思记录的内容进行评估，调整教学节奏和策略。（三）教学资源与准备。教师课前准备：高质量PPT课件，包含清晰的行为对比图示、视觉化情景案例、真实欺凌场景的图文或短视频素材，根据2026年最新法律修订更新法治教育板块的相关内容。准备角色扮演活动所需情景任务卡（撰写具体校园生活场景，包括校园内部和网络空间两大类）、供学生匿名写下所遇困惑的便签纸或便利贴以及共创“班级公约”的气泡图或表格。学生课前准备：回顾自己半年来在班级或学校里是否见过或亲身经历过“令人不舒服”的玩笑或冲突，独立思考欺凌与开玩笑的差异以便课上互动交流；通过网络查阅1到2条与校园欺凌有关的正反案例并带到课堂上进行分享。八、教学过程设计（一）导入环节——建立心理链接，唤醒注意（5分钟）【核心素养】教师首先通过一个简短的心理热身小调查来拉近师生距离，营造轻松但不失严肃的课堂氛围。教师对学生提出两个生活化的开放式提问：“同学们，在上一学期到现在为止，在你所在班级或学校里，有没有观察到或亲身经历这样的情形——有人总是被取难听的绰号，并同时遭到反复多次的嘲笑，有人被故意排斥在集体活动之外长达数周甚至数月，或者有人在班级网络群里被同学言语围攻或侮辱？你当时的第一反应或感觉是什么？你认为这只不过是一件没有什么大影响的普通冲突和常态玩笑，还是隐约感觉这种被反复施行的行为已经远远超出了‘开玩笑’的正常范围和合理尺度，在性质上发生了本质变化？”请2到3位同学分别主动举手来做简要分享，无需追问过多细节，只需把大致观点和学生内心存在的真实困惑分享出来即可。【重要】教师顺势进行承上启下、由浅入深的认知引导：“生活中的确存在朋友之间互相随口开玩笑、日常小摩擦、偶发性小冲突等情形，但完全不能等同于校园欺凌——欺凌绝非仅仅闹着玩，并不是一次性的普通口角，它是持续性、蓄意性、力量不对等、主观恶意施加的伤害。今天的主题班会，我们就一起来做到三件事情。”教师随即展示改版升级后的新标题，明确本课的学习目标和整体流程。（二）探究新知——识别欺凌迷雾，划清边界（15分钟）【重要】1.校园欺凌的核心概念界定。教师通过PPT展示并详细讲解《未成年人学校保护规定》中对校园欺凌和法律意义上的明确定义和官方界定：发生在学生之间，蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的一方，并强调欺凌判定要同时权衡三大维度——主观故意性（没有正当理由，恶意满满）、行为持续性（非偶发一次，而是反复出现，持续时间往往较长）、权力不对等性（一方在身材、力量、社交能力、心理地位等方面占据绝对优势，受害方处于难以匹敌的弱势地位与无力状态，难以自行有效阻止或脱离伤害）。教师讲清这一核心定义——“故意、重复、不对等、伤害、特定环境”这五大核心特征【热点】。【基础】2.欺凌核心表现形式——五维度系统阐述。第一，肢体欺凌。指以殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等直接攻击身体的暴力行为，或抢夺、故意损毁、非法占有他人财物，也包括刻意锁门限制人身自由等行为。这类欺凌是最容易被觉察的传统欺凌类型，但根据最新统计数据，传统肢体霸凌在所有欺凌事件中的占比已大幅降至19%左右，整体数量在不断下降，因为其行为方式过于明显，容易被监控覆盖-22。第二，语言欺凌。指使用带有侮辱、讥讽、贬损、挖苦性质的绰号、羞辱性言辞，当面或在公众面前对他人或其家庭、家人进行口头侮辱、诽谤，故意散布对他人有失公允的虚假新闻、不实消息、议论和恶意指责，也包括公开揭发暴露个人隐私和对个人身份或其家庭背景等进行人身攻击。虽然语言欺凌表面看来无法造成直接的物理创伤，但其对个体自尊的毁灭性打击往往远超肢体暴力，心理创伤有时需要很多年才能慢慢愈合恢复。【易混点】第三，关系欺凌（也称社交欺凌）。这是近年来上升最快也最容易被忽视的欺凌类型之一，表现形式包括系统性地孤立、冷落排挤受害学生，故意制造社会排斥并断绝一切正常的社交接触，使受害者长期处于被群体抛弃或边缘化状态，刻意向他人散布对该同学的恶意谣言、说闲话诋毁误导他人形成远离受害者的群体性偏见，以“不和某人玩作为条件”操控整个小团体的行动一致对外，剥夺受害学生本就应平等享有的正常社交空间和群体融入权利。相关研究数据表明，关系欺凌和网络欺凌占比已经呈现迅速飙升的趋势-22。【拓展延伸】第四，财物欺凌。指通过暴力手段、恐吓威胁等方式强索、强要或要求他人交出自身财物，如勒索钱财、强抢随身物品如手机、零花钱、交通卡、文具或昂贵的个人用品，甚至刻意故意破环毁损他人衣装、背包和学习用具，再以赔偿缺失或漠视的形式不予理睬和归还。【热点】第五，网络欺凌。指利用手机短信、网络社交APP（如微信、QQ）、朋友圈、图片视频分享平台（如抖音、快手等），或者通过某些游戏社群的公共聊天功能、匿名的网站论坛等互联网工具，向特定对象反复发送辱骂骚扰信息、散布关于受害人的谣言和虚假新闻，或者私密照片、视频未经他人同意就传播公开，以及冒充他人账号破坏被侵害对象的人际关系和社会形象。教师举例说明，例如“在班级集体群里发出受害者的恶意PS丑照并统一配文加以嘲笑羞辱”“捏造虚假丑闻并将文图发送至全班贴吧公共平台”等行为都是严重的网络欺凌。教育部等部门明确提出要协同加大网络环境整治力度，清理整治“饭圈”“粉圈”、网络暴力等问题，强化学生网络素养教育-1。【重要】3.辨析划界——“玩笑”与“欺凌”的区别与判断标准。教师紧接着组织一组很经典的辨析体验活动，展示四个典型而易于混淆的矛盾情景，让学生举手并根据自己对情境的理解进行快速投票，并让不同观点的同学代表各自解释具体理由。教师引导全班逐步达成认知共识：一次性的无心玩笑（双方关系对等，对方表示停止后立即停止）属于日常同学间的纠纷，无需上纲上线；但不管是反复重复的欺负（比如长达几周、几个月不断嘲笑），还是单次但极其极端严重的行为（如殴打致轻伤、性骚扰、恐吓威胁等），若已被证实带有明显的主观恶意、蓄意伤害意图和力量不均衡的明显特征，都已经突破人际交往的正常底线，已经符合法律意义上的校园欺凌定性。教师结合最新发布的2026年四部门联合安全部署的文件精神强调，欺凌治理已从应急响应阶段转变为系统防治，学生务必高度警惕任何边界模糊的不良行为，并及时向老师、家长或学校欺凌治理委员会报告-。（三）案例剖析——直视欺凌痛楚，震撼反思（10分钟）【重要】1.投放真实案例，触动心理共情。教师以高情感性和高共情性为原则，选取近年来的校园欺凌典型案例向学生进行呈现。案例选择经严格脱敏处理，保护相关未成年人隐私。教师呈现云南玉龙县初中宿舍欺凌事件。该事件中，一名女生张某某在宿舍内多次遭到五名同学的围堵和殴打，但该学生在事发期间选择长时间沉默、不敢报告，直到事件被其他途经途径曝光后才进入调解处理。全班共同思考并讨论一个问题：案例中的受害者为何选择长时间沉默、不敢举报、不敢求助于家长或成年老师，这样的沉默会给受害者本人带来更大的伤痛吗？教师引述心理学专业研究结论并提出：长期遭受欺凌的个体抑郁风险是该群组基准的约2.8倍，而出现自伤、自杀意念的比例高出未受欺凌者三到六倍，这种心理创伤通过持续的时间并不会有任何平复，反而会越演越烈-27。这名云南女生不是孤例，近年来类似案例时有曝光，必须引起高度重视。【热点】2.引入2026年最新法规，明确法律后果。教师讲解2026年1月1日起正式施行的新修订《治安管理处罚法》中关于学生欺凌的相关规定。新修订的《治安管理处罚法》第六十条规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法和《预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施-66。【高频考点】教师逐条解读：首先，学生欺凌首次被纳入国家治安管理处罚的明确范畴，各级受害人的利益得到国家公权力的强力保障。其次，年满或超过14周岁但未满16周岁的未成年人，一旦一年时间内出现了两次及两次以上违反治安管理情形，或虽是初次违背但违规情节严重、社会影响巨大，那么依法执行行政拘留；已满16周岁未满18周岁的群体初次违法但情节严重的也要同样处理-66。此外，对因未达年龄不予治安或刑罚处置的未成年人，法律设定了替代性的矫治教育措施，包括警示教育、心理重建干预、专门学校矫治等系列衔接方案，同时监护人的法定管教责任也同时启动追究-66。教师向全班强调两点：①年满14周岁以上去欺凌同伴，如果达到情节严重的判定标准，就有可能面临行政拘留乃至追究刑事法律责任；②2026年法律重大突破象征——未成年已不再是绝对的免责挡箭牌，“年纪小”也不再是可以无所顾忌肆意胡来的通行证。【结论环节与价值引领】教师收束法律讲解，回扣欺凌事件对人的无形摧残和心理泥淖，让学生深刻懂得一个坚定不移的道理：法不能向不法让步，没有底线的沉默就是给施暴者递刀-66。（四）合作探究——三方责任与行动策略（5分钟）【重要】全班按就近或喜好组成4人组，每组领到一张大白纸或一张大卡纸，三个维度的角色分工任务随机抽取其中之一——被欺凌者如何自我保护和维权、旁观者该怎样智慧干预、欺凌者如何反思并纠正自身行为的同时接受相应教育矫治。教师明确指导要求：把讨论收获系统化并以清晰的树状思维导图或条目式关键词形式画在纸张上。各成员热烈讨论，围绕各自任务提出具体可行的应对策略和实施要点，教师在巡回走动过程中认真观察每一组的生成内容，给予点拨和必要的引导启发，进一步打开学生思路。准备时间到后，教师随机邀请三到五个小组自愿派代表上台或以口头综述形式进行充分展示和交流。在交流中教师尤其围绕“旁观者的三个正确做法”作出重点启发：主动报告应作为第一道防线，不犹豫、不拖延、不姑息；在能力范围可控的前提下正向安抚受害者并送其实质性支持，或者和好友结伴发声把异常行为及时制止于苗头；在自己力量单薄不足以独立应对的突发情况下，立刻就近报告当班值日老师、班主任或者安保人员，或通过一键报警机制快速寻求组织力量的干预。教师进一步引导全班达成更高一层的集体认识：法治是底线，心理是根基。面对任何形式的欺凌，敢于果断说出来、勇敢报告、积极干预是自己的正义所在，而不是丢脸的事情。班集体的安宁来自于每个成员自觉参与维护，而不是仅靠一两个强力人物或老师的监督威慑能够根本实现的。（五）总结提升与班级公约（5分钟）【核心素养】教师播放课前制作完成的最后一段总结幻灯片，系统回顾本堂课所学的全部核心知识要点体系——欺凌的定义、种类、五大类型法律特征明显、心理和社会的多方危害及法律惩治的底线标准、三方各需要掌握的应对行动大原则等等，再次强调国家2026年最新法律实施首年向欺凌亮剑的重大背景。教师组织开展“班级公约共签仪式”。每个学生围绕“拒绝欺凌，从我做起”这一宏大主题写下自己力所能及的一条或两条承诺，具体包括但不限于“不给任何人起侮辱性绰号”“不在班级公共或私人社交圈传播和随意点评恶意造谣关于某些同学的假消息”“在网络上不参与霸凌、不参与传谣、不参与跟风攻击，积极举报网络暴力行为”“坚决不做冷眼旁观者和围观跟风者，一旦知晓欺凌事实，立即按程序通过正规渠道实名或在匿名保护制度下向我班或年级老师汇报”“友善和关爱是我班的天然调性，绝不容忍任何的恶意孤立、冷漠和言语打击”等内容。学生将郑重写下的各自条纪张贴在主题班会专属墙或荣誉板上展示，成为全班共同信守的行为契约，也定期由班委回顾评议。教师在班会最后做升华式结语：“法治不是遥远的外界条条框框，它就在我们举手投足之间，见证日常校园行为规范的善恶选择，2026年中国法治史上里程碑式的校园欺凌入法是一声震彻耳畔的坚定警钟——欺凌有代价，法律不缺席；心理健康和强大的人际韧性是支撑我们守护班级温度的内在力量。每个人都值得沐浴在善意盛放的阳光之下，都不应彷徨于他人制造的黑暗角落。拒绝沉默，勇敢发声，从今天开始，对一切形式的校园欺凌坚决说‘不’！”九、教学评价设计