高中教师师德师风建设专题讲义-合肥九中2026年师德师风主题教育【讲义】

高中教师师德师风建设专题讲义——合肥九中2026年师德师风主题教育【讲义】

一、导语与政策高位梳理师德师风是教育之魂，是教师立身之本。在“十五五”开局之年，面对教育强国建设的时代重任，深入理解师德师风建设的时代意义，对于每一位高中教师而言，都是一道必答题。2026年，教育部印发了《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，提出“五项巩固”任务，进一步强调了“育人为本、健康第一”的教育理念，并向全体基础教育工作者划定了“二十条红线”-2。与此同时，教育部教师工作司在部署今年重点工作时，提出了“弘扬教育家精神，深入推进铸魂强师”的明确要求，强调要把教育家精神融入教师培养培训全过程、贯穿教育教学各环节-31。这标志着师德师风建设已从“制度约束”迈向“精神引领”的新阶段。纵观近年来的教育改革与政策走向，师德师风建设始终被置于教师队伍建设的“第一标准”。从2024年的“规范管理年”到2025年的“规范管理提升年”，再到2026年的“巩固年”，治理模式实现了从“专项整治”到“常态化机制”的深刻转变-5。【重要】对于合肥九中而言，这正是一所寄予厚望的省示范高中在跨越式发展关键期落实立德树人根本任务的必然要求。落实这一系列严密的顶层设计，要求全校教师必须具备强烈的政治意识和底线思维，确保教育教学行为与国家教育方针保持高度一致。本次主题教育，旨在引导全体教师认清形势、守住底线、崇尚精神、践行使命，在日常教育教学的点滴细节中彰显“四有”好老师的风采。二、筑梦基石：新时代师德师风建设的制度底线【重要】要守护好师德师风这片净土，必须有明晰且不可逾越的底线规则。2026年版《基础教育规范管理负面清单》为我们提供了最为精准的规范和“负面禁区”，这是每一位教师在职业生涯中必须时刻铭记的“高压线”。（一）思想政治的“定盘星”政治安全是教育安全的基石。负面清单第一条明确指出，严禁出现“丑化党和国家形象、诋毁党和国家领导人或英雄模范、分裂国家、歪曲历史”等错误言行-2-32。作为高中教师，面对正值“拔节孕穗期”的青少年，教师自身的政治立场直接影响学生的价值观念形成。在课堂教学、专题讲座以及网络发言中，必须时刻保持政治定力，传递向上向善的正能量，将“为党育人、为国育才”的使命融入一言一行。【跨学科链接】高中课程体系中的语文、历史、思想政治三科，承载着厚重的意识形态功能。执教这些学科的教师，在讲授涉及现当代历史、政治制度及文化建设的内容时，更应对照最新的负面清单，确保每一处知识点的讲述都符合国家课程标准与主流价值认同。（二）廉洁从教的“防火墙”廉洁高悬，清风自来。负面清单第十一条明确禁止“有偿补课或通过直播打赏、知识付费等途径向家长变相索财，发布贩卖焦虑的内容牟利”-2-32。近年来，随着数字媒体的普及，失范行为呈现出隐蔽化、技术化的倾向。教师必须严守底线，坚决摒弃通过校外补课或利用网络平台进行变相牟利的念头。在日常管理中，也要自觉抵制家长通过微信红包、电子转账等方式的变相送礼，谨防“微腐败”侵蚀纯洁的师生关系。【易错点】部分教师容易在“人情往来”和“变相违规”之间界限模糊。譬如，接受由家长委员会组织的、超过正常师生情谊标准的“节日慰问”，或者接受家长缴纳的班费用于非教学用途。这些看似细微的“人情账”，一旦破窗，极易滑向腐败的深渊，必须引起高度警惕。（三）关爱学生的“紧箍咒”教育是充满人文关怀的“仁而爱人”的事业。负面清单第十条、第十三条分别禁止“体罚、变相体罚、辱骂殴打”以及“漠视校园欺凌”-2-32。高中阶段的学生正处于青春期，其敏感、叛逆且渴望被尊重的心理特点，要求教师必须采取智慧与温情的教育方式。现代教育管理坚决摒弃极端教育方式和高控制手段，要求教师及时关注学生的心理状态，发现并防范校园欺凌事件，促进学生身心健康发展。【重要】2026年3月，南京市鼓楼区某初中教师因在课堂上针对学生发表过激侮辱性言语而被停职调查，引发了社会各界对教师语言暴力的强烈关注与讨论-16。这一案例再次警示我们：言语的伤害往往比身体的惩戒更具隐蔽性和破坏性，口无遮拦、用语失当同样是师德失范的重灾区。（四）办学规范的“度量衡”规范办学是提升教育质量的必经之路。负面清单第二、第三条分别聚焦“超标超前教学、挤占课时”以及“布置超量、重复和惩罚性作业”-2-32。高中教学虽然面临高考升学的巨大压力，但这绝不能成为违背“减负”精神的借口。教师应科学掌控课堂节奏与课后练习量，精心设计作业，切实提高教学效率，让学生从无效低质的内卷中解放出来，回归学习的本真乐趣。【高频考点】在各级教育督导和评估中，是否存在“暗箱操作”、“掐尖招生”等涉及教育公平的问题，以及“以升学率排名考核教师”等问题，始终是督查的重点领域-2-7。学校不仅要对内约束教师行为，还应对招生过程绝对规范、绝对透明负责，严禁通过各类竞赛证书或社会培训成绩变相选拔生源。三、以案为鉴：教育部通报师德失范典型案例深度解析【基础】&【警示】强化底线思维，最震慑的力量来自于鲜活的案例。近几批教育部公开曝光的违反教师职业行为十项准则典型案例，宛如一面面棱镜，多维折射出当前师德建设中存在的各类突出问题。这些发生在教育系统中的真实事件，提醒着每一位教师以案为鉴、触及灵魂、警钟长鸣。【典型案例一：底线失守，侵占学生及家长巨额资金】湖南文理学院教师刘某某，利用担任学工办副主任、辅导员的职务便利，通过微信和支付宝转账方式，私自非法收取并侵占学生学杂费和班费共计77万余元-35。该教师不仅触犯了师德底线，更是涉嫌违法犯罪，被公安机关刑事拘留。这一案例直接指向了管理者的诚信缺失，严重破坏了学校的公信力，提醒所有管理者必须完善财务管理的规章制度，严禁任何个人以任何名义私设“小金库”或私自收取费用。【典型案例二：顶风作案，参与违规有偿补课】针对备受关注的有偿补课顽疾，教育部对违规补课行为保持着高压态势。例如，浙江省金华市湖海塘中学三位教师利用暑假组织并参与校外违规有偿补课，不仅遭到公开通报批评，更分别受到了调离教学岗位和年度考核不合格的严厉处罚-36。上述案例有力地证明，治理有偿补课绝非一纸空文。面对来自社会或家长的补习邀约，教师必须严守红线、态度鲜明地婉拒，并实事求是地引导学生回归课堂主渠道。【典型案例三：越界侵害，严重性骚扰学生】在全国公开曝光的典型案例中，包括内蒙古财经大学在内的数起高校教师性骚扰学生的案件给人以深刻教训-36。类似地，内蒙古包头市回民中学教师吴某某性骚扰学生问题情节严重，被依法撤销教师资格-35。这些事件的共性是涉事教师未能正确处理与异性的师生关系，严重逾越了道德与法律的边界。教职员工在涉及与学生的单独会面、辅导学习等工作时，必须把握好交往的时空界限与亲密程度，办公室房门宜敞开，接触宜公开，切忌在私密空间里与学生进行过长过频的私下接触。【典型案例四：言行失范，教师惩戒权的“跑偏”滥用】教育部还通报了广西百色市实验小学教师蒋某某歧视体罚学生、为校外培训机构介绍生源的问题；以及河北省衡水市武邑县武罗学校姚某某体罚学生事件-36-35。在当下的学校环境中，教师正确使用“教育惩戒权”是一门高深的艺术。惩戒绝不是恣意妄为的理由，体罚及侮辱人格的话语绝不能成为管理手段的一部分。教师在实施教育管理时，标准动作应是充满智慧地循循善诱，而不是粗暴急躁地越俎代庖。【思维方法】品评上述案例不难得出，师德师风不是空洞的抽象口号，而是内化在日常讲授每一堂课、对待每一个学生、处理每一件班级琐事中的言传身教。广大教师必须从这些典型的反面教材中认清后果：教师一旦触碰师德底线，丧失的不仅是职业尊严和身份荣誉，甚至会为此付出党纪政纪处分乃至失去教师资格的巨大代价。教育的目的永远不是教师在制服学生，而是在充满尊重与安全感的育人氛围中，彼此成就地共同成长。四、名校足迹：合肥九中在德育及师德建设中的创新实践将宏观政策精神转化为校园地地有声的实践，是每一所学校义不容辞的责任。合肥九中作为历史悠久、社会声誉卓著的省示范高中，近年来在德育与师德师风建设方面积极探索、深挖内涵，积累了值得深入总结的经典经验与实际做法。（一）构建以人为本的创新育人格局2025年暑期，合肥九中成功举办了极具高度的德育工作研讨会与全员班主任校本培训。在这次会上，学校提出将德育置于学校发展的基石地位，明确强调班主任作为班级德育的“领头雁”，其专业能力直接关系到学生的学习成长与学校的育人质量-21。这一研讨会突破传统德育的瓶颈，邀请了全国十佳班主任等名家开展学术讲座，系统指导班级制度文化建设，提出了“师生共同参与制定规则”的“人文型制度建设”路径——既不照搬照抄他校做法，也不以强权压制学生，而是使班级制度成为全班师生之间的深度理解和“心理契约”-21。【跨学科链接】合肥九中在顶层设计上推进德育学科一体化的融合思路。学校主题社团课程、横渠杯赛事、科技文化艺术节等生动实践的载体，在潜移默化中实现了思政引领、知识传授与能力锻炼的三元统一-23。例如，在这种大德育的框架下，原先仅在语文课上被讨论的道德人格建构，实质上可以通过历史课上的爱国人格熏染、政治课上的法治人格确立、地理课上的国土资源忧患意识联动培养。各学科教师协同设计，跨越教研组的壁垒，共同写就全员育人、全程育人、全方位育人的主旋律。（二）以家校社协同构建全方位育人网络合肥九中还特别注重打破学校的围墙，努力搭建家校共育与社区联动的三维桥梁。学校开展家长驿站培训课程，如《做情绪稳定的家长》等专题课程让家长主动参与，使得亲子冲突减少，家长焦虑缓解，学校心理健康老师和班主任协同跟进，为学生创造内外联通的舒心学习环境-23。合肥九中认真贯彻教育部部署，把心理健康教育织密为校园的防护网，明确面向毕业年级学生开展户外班会课、绘画与短片疗愈等极具特色的心理减压支持活动，有力地保障了学生在高中这一关键时期的心理健康状态-23。（三）在严管厚爱中筑牢师德堤坝对于师德师风建设，合肥九中在各类培训及日常会议中反复强化底线意识。从学校发布的德育实践工作总结来看，校党政班子反复强调依据法律法规整治违规违纪行为，同时注重为教师争取权益，保障教师教书育人的主体地位，从而实现教师爱岗敬业与学生乐学发展的良性双循环-23。正像合肥市其他兄弟学校都在落实的“2026年全国师德师风警示教育提升巩固年工作要求”那样，合肥九中持续推进全员专题培训，并吸收合肥市规范办学的最新举措，压实主体责任，让全体教职员工习惯于在监督之下有序开展日常工作-12。总体而言，通过德育战线与教学实线的交互赋能，合肥九中以实际作为唤醒以德施教的初心，培养了大批立足教研一线并关爱学生个体成长的卓越教育工作者。这种从制度建构、实践深化到群体共建三合一的多维育人范式，为省市乃至整个基础教育界的师资队伍建设贡献了颇具参考价值的合肥方案。五、拒腐强基：拒绝有偿补课与纯洁师生关系【核心素养】高中教师队伍面临的诱惑往往更为多样，最难以绕开的“地雷阵”之一就是有偿补课及其衍生的复杂师生关系。维系充满信任且清爽干净的教育生态，理应从点滴做起。（一）拒绝有偿补课的深层逻辑【重要】《新时代中小学教师职业行为十项准则》第十条明确规定“规范从教行为”，一切有偿补课行为都被教育部界定为不可触碰的禁区-1。对此，教师不容许存在任何“法不责众”或“隐性操作”等侥幸心理。有偿补课暴露出来的危害是全方位的——它不仅打破了教育在校内与校外之间、在不同家庭经济背景学生之间的基本公平，同时也极大程度地扭曲了纯洁的师生情感，使得教育服务沦为了赤裸裸的金钱交易。当师生以“利益”捆绑而非“情谊”、“学业”维系联结时，教师威信和学校公信力便会土崩瓦解。【拓展延伸】在当前“双减”政策的宏观背景下，对于学生进行有效、精准、且不增加过重负担的学情分析和辅导，才是考验教师真功夫的关键。优秀教师的自信不在于校外补课的高收入，而在于如何在有限的校内课堂45分钟内，集中高效、分层有致地达成既定的教学预见目标。（二）纯洁师生感情，重构安全的育人潜规则高中生在情感交往与自我认知上相比小学生和初中生更为复杂，因此对老师提出更高的交往智慧要求。教师在教室、活动室、运动场等公共开放空间内与学生交谈辅导是安全负责的，但切忌与学生特别是异性学生单独留在私密封闭的房间或开车进行长时间校外单独相处。这种交往边界的自觉把控，既不制造潜在的误解场域，也不把自己的职业生涯置于任何被质疑、被举报的风险之中。教师在微信、QQ或钉钉等即时通讯软件中与学生交流时，应该保持言语大方、行为得体，应严禁发送与教育教学工作无关的任何私人情感信息和暧昧的语言，也不要加入涉及学生网络递纸条式的娱乐与流行语过密互动。此举不仅维护着自身的尊严，也是从微观上营造清净校风的有力保证。六、涵养内核：以人格魅力与学识自觉托举教育愿景【热点】【核心素养】教育大计，教师为本。教师根本的魅力不仅仅是严明的纪律约束与消极的负面清单管理，更重要的是依托自身丰厚的学养与模范的人格魅力，如春风化雨般感召学生的灵魂。在整个师德师风教育活动中，我们始终强调他律与自律的相辅相成，尤其要唤醒每一位教师的内省自觉与精神担当。（一）倡导“教育家精神”的正向引领2026年，教育部的核心工作部署之一是深入开展“教育家精神铸魂强师行动”，开展“教育家精神万里行”，开发教育家精神精品课程资源，全方位推动教育家精神融入教师培养培训全过程-31。这个信号的强烈指向在于，教师不能仅仅满足于做一个匠气十足的“教书匠”，更要努力成长为一名追求学理、涵养气质、敢于担当的“大先生”。教师不仅仅是在完成课本知识的单向搬运，更是在从事直指向学生精神世界的创造性劳动。热爱教育事业、敬畏三尺讲台、视学生子女为龙凤成长期待，才可能在繁重琐碎的日常教育工作中找到定力与方向。高尚的师德唤醒了困顿学生心中沉睡的光明，让他们对未来充满积极投射。（二）以终身学习抵御职业倦怠高中教师尤其面临高强度毕业班循环和高压的题海战术，职业倦怠的来袭既正常也令人忧心。正视倦怠，并依靠持续不断的专业成长和广泛滋养来突破倦怠，是维护高素质师德形象的久远之策。教师应该广泛阅读教育理论、涉猎跨学科名著，同时善于吸收最新的教育教学成果。【拓展延伸】智能时代对教师的知识体系形成不可回避的挑战——目前的生成式人工智能技术已经开始展现出助力教学设计的巨大潜力。有的试点学校利用大语言模型辅助生成分层作业、给学生提供个别化的答疑，并针对学生的错题自动抓取下一步的学习策略，这使得教师把时间真正让渡给自己核心价值的付出——即面对面的启发点拨、情感互动和人格熏陶。由此，教师的人文关怀和不可替代性将更加彰显。（三）在平凡日子的细节中折射师道尊严师德师风从来不是写在大街小巷宣传栏的横条标语，而是学生走入办公室时教师一道正直的目光；是公开课上一句切中学生内心困惑的鼓励话语；是教师面对顽劣学生时毫不放弃的崇高信念；是教师严谨治学、在备课笔记中一笔一划彰显的敬业精神。细节之处彰显师者的尊严，用无声的爱意滋养学生的心灵，此为师德最朴素却最深沉的根基。合肥九中的老师们在实践探索中呈现出这份朴素和真诚。无论是班主任老师不断优化育人常规、记录学生成长档案，还是任课老师废寝忘食地陪伴临界学生补齐短板、突破瓶颈，这些润物无声的仪式一直传递着有温度的教育力量。七、引航未来：完善惩戒机制体系与数字文明素养【拓展延伸】面向未来社会，高中阶段孩子的社交疆域空前拓宽。防范网络舆论陷阱、规避校园电信诈骗、疏导体罚引发的心理阴影、排查不当教育言行带来的负面教学事故，这些共同构成了新形势下师德教育的高阶课题。（一）依法施教的红线意识永不松懈学校的管理漏洞对教师群体而言是一个需要共同参与封堵的薄弱环节。针对体罚变相体罚、教育惩戒过度等问题，负面清单给出了最严厉的禁止性规范。合肥九中必须绷紧这根弦，通过组务会、备课组会、师德专题教育课等一系列标准化培训，确保事事有人监督、项项有人落实。【难点】部分一线教师面对个别极端不遵守校规校纪的高中生时，容易产生短期急躁情绪，进而采取了不合法规的管教方式。越是面对棘手的管理困局，越是考验教育智慧和心理定力的时候。当体罚和变相体罚被法律所严格限制时，教师就应该彻底放弃用暴力管控校园的方法。目前多地积极引入的德育调节督导师、校园矛盾调解机制和家校共治方案都是卓有成效的举措。（二）数字化前沿的师德师风延伸【核心素养】高中生群体作为互联网的“原住民”，思维活跃但鉴别能力不足。教师在新媒体和社交群组中的言行将直接对教育形象的传播造成正面或负面的双重强大影响。教育部最新负面清单明确禁止教师通过网络媒介传播各类错误观点或散布对社会和政府不满的讯息-2。值得警惕的是，教师为了发泄自身不满而在朋友圈、微博、抖音等平台发布宣泄性内容，或利用技术漏洞通过直播打赏、知识付费等途径收取学生和家长的变相礼物，这些都将受到问责。【跨学科链接】合肥九中应针对未成年人保护与网络舆论素养开发专属教师培训课程，指导老师科学提升管理班级虚拟社群、处理学生网络矛盾以及搜集在线名誉保护的能力。课程可以从新型网络素养与社会情感力两个角度交叉展开：一方面学科负责通识部分——如信息技术教师辅导鉴别AI换脸谣言、虚假网页资讯等；另一方面心理教师提供指导学生辨别网络暴力并科学求助的范式——让每位教师都成为校园内的数字公民守护者，充分消解来自电子管家的泛滥暴力引导。八、从严从实向未来：融合长效机制与每位教师的庄严承诺展望2026年，“十