高二语文拓展课“国家公祭日”沉浸式主题班会教学设计

高二语文拓展课“国家公祭日”沉浸式主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本课以《普通高中语文课程标准（2025年最新修订版）》中关于“中国革命传统作品研习”“跨文化专题研讨”等学习任务群的核心要求为根本遵循，全面落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大语文学科核心素养的培育目标。同时，本设计深度融合2026年国家全面推进中小学“大思政课”建设的最新文件精神，秉持“课程思政”与“思政课程”同频共振的教育理念，将必修上册第七单元“自然与人文情怀”与选择性必修中册第二单元“苦难与新生”的单元主题进行课内外联动与深度融合，构建起以真实历史情境为载体的综合性语文学习场域。在教学理念层面，本设计全面贯彻当前课程改革的三大前沿方向。其一，以“真实情境问题解决”为导向，将国家公祭日这一宏大的国家记忆转化为具体可感的语文探究任务，引导学生在真实的历史语境中开展语言实践。其二，积极贯彻“教学评一致性”原则，围绕“史料研读”“主题表达”“思辨阐述”三个维度设置学习目标、教学过程与评价标准，使教、学、评三者形成闭环。其三，尝试融入跨学科项目式学习理念，以“如何通过语文表达为民族记忆代言”为驱动问题，整合历史学科的实证方法、道德与法治学科的价值判断以及信息技术学科的资料检索与可视化呈现手段，培养学生运用跨学科知识解决复杂问题的综合能力。本设计充分体现了立德树人的根本任务，注重培养学生的历史使命感、社会责任感以及理性爱国精神，引导学生从语言实践走向文化认同，从感性认知走向理性思辨，最终实现知识学习、能力提升与价值塑造的有机统一。二、教学内容分析本节班会课以“2025年国家公祭日爱国主义教育”为内容背景，以高中语文学科核心素养为纲、以史料研读与主题表达为目，围绕“战争记忆·民族伤痕·青春担当”这一核心议题展开语文综合学习实践活动。教学内容涵盖以下五大模块：其一，国家公祭日的设立背景与立法意义，重点研读《中华人民共和国爱国主义教育法》与《南京市国家公祭保障条例》中的相关条款；其二，南京大屠杀的历史真相与最新实证成果，系统梳理2025年新征集的573件（套）文物史料；其三，幸存者讲述与个体记忆的文学化表达，聚焦到仅存的24位幸存者及其证言；其四，青年担当的思辨与写作，围绕“新时代青年如何传承历史记忆”展开深度讨论；其五，和平宣言的集体创作与诵读展演，以语文实践活动升华情感体验。【基础】本教学内容的突出特点是“以史为基、以语为本、以情为脉、以行为归”——以真实可信的历史史料作为语文学习的核心文本素材，以语言文字的品味、鉴赏、表达作为主要学习活动方式，以情感体验为贯穿始终的主线，以青春报国的实际行动为最终落脚点。教学内容的时间跨度涵盖1937年南京沦陷时期、2025年国行公祭日以及206年备考期的未来展望，形成了“历史之痛、现实之思、未来之志”的纵向叙事结构。【高频考点】在高考语文命题视角下，本课涉及的核心内容与高频考点密切相关。其一，非连续性文本阅读板块常涉及历史类、纪念类文本，如档案材料、证词记录、序跋文章等；其二，实用类文本阅读中常考查人物通讯、新闻特写、演讲词等文体；其三，写作板块中的“任务驱动型作文”常以重大纪念日、家国情怀为命题方向。本课的系统学习可为学生应对该类题型提供丰富的素材积累和深度的思维训练。【核心素养】本课着力培育的核心素养维度包括：语言建构与运用能力，通过研读史料文本、撰写悼念词、创作《和平宣言》等语言实践活动，提升学生在具体语境中准确、得体、富有感染力地运用语言文字的能力；思维发展与提升能力，通过辨析历史文献价值、论证“记住历史不等于延续仇恨”等命题，培养批判性思维与辩证思维能力；审美鉴赏与创造能力，通过赏析抗战文学作品、诵读《和平宣言》、观看纪录片，提升对崇高美与悲剧美的审美感受力与表现力；文化传承与理解能力，通过对民族苦难的深刻认知和对和平价值的坚定认同，厚植家国情怀，理解并传承中华优秀传统文化与革命文化。三、学情分析【基础】认知起点方面，高二年级学生经过高一阶段的学习，已经具备了一定的阅读理解和信息筛选能力，对抗日战争的基本史实有初步了解。他们中的大多数可能通过影视作品、网络资讯等渠道对南京大屠杀拥有感性认识，但这种认知往往是碎片化的、情绪化的，对事件的整体脉络、具体数据、深层原因缺乏系统而深入的把握。同时，学生对于国家公祭日的立法背景、仪式内涵、国际影响等知识可能较为陌生。情感特征方面，高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，具有强烈的爱国热情但表达方式可能较为朴素，部分学生可能存在“愤青”式的情绪化倾向，而缺乏理性思辨的深度。他们渴望表达自己的观点和情感，但在语言表达的严谨性、逻辑性和感染力方面仍有较大提升空间。【难点】学习难点在于：一方面，如何引导学生跨越88年的历史时空距离，与1937年的遇难同胞产生真实的情感共鸣而非套话式的附和；另一方面，如何引导学生完成从“感性宣泄”到“理性表达”的语言能力跃迁，将内心的情感冲动转化为有力的语言文字。这对教师在史料选择的情境性、任务设计的驱动性以及课堂氛围营造的把控能力方面提出了较高要求。四、教学目标【核心素养】知识与能力目标层面，学生能够准确说出国家公祭日的设立时间、立法依据及核心仪式流程；能够阅读并提取史料类、证词类非连续性文本中的关键信息，归纳概括南京大屠杀的史实全貌；能够运用规范的议论文语言，围绕“新时代青年与历史记忆”这一议题，写出发言提纲或短评文章。过程与方法目标层面，通过“史料档案袋”的探究活动，学习历史研究的基础方法，学会如何进行史料辨析与互证；通过小组合作学习的方式，开展沉浸式主题讨论与情境模拟发言，掌握在特定语境下进行语言表达的技巧；通过“以辩促思”的课堂辩论环节，训练逻辑思维与口语交际能力。情感态度与价值观目标层面，深切缅怀南京大屠杀遇难同胞，理解“国行公祭”的深刻内涵，体悟和平的来之不易，进而激发民族自尊心、自信心和自豪感，树立“勿忘国耻、圆梦中华”的坚定信念，自觉将爱国之情转化为刻苦学习、奋发图强的实际行动。五、教学重难点【重要】教学重点设定为以下三个层面。其一，历史事实层面的精准把握，即南京大屠杀的核心史实与国家公祭日的法理内涵。要求教师引导学生在众多信息中筛选出最具权威性的史料，特别是2025年新增的文物证据，构建起牢固的知识基础。其二，语言表达层面的有效输出，即运用语文学科所学的表达方式完成主题发言、悼念词撰写等实践任务。要求学生将内在的情感体验转化为规范、有力的语言文字，实现“言”与“情”的统一。其三，价值认同层面的深度内化，即将对历史的认知升华为对和平的珍视和对民族复兴的使命感。【难点】【易混点】教学难点体现在以下两个方面。其一是情感唤醒与理性表达的平衡问题。如何避免课堂陷入单纯的煽情或说教，让学生在扎实的语言实践活动中自然而然地获得情感升华，是课堂设计的核心挑战。值得注意的是，南京大屠杀的背景是中国人民抗日战争，部分学生可能在表述中出现“八年抗战”与“十四年抗战”两种提法，教师需明确当前统编教材统一采用的是“十四年抗战”的表述，即从1931年九一八事变算起。其二是跨学科知识的有效融合问题。本课涉及历史学、法学、政治学等多学科内容，如何在有限的课时内做到有机融合而非简单堆砌，需要教师精准把握学科边界与融合切入点。六、教学策略与资源教学策略方面，本课主要采用以下方法。其一，“项目化驱动”策略，以“用语文的方式为民族记忆代言”作为核心驱动任务，将整堂课设计为完成此任务的过程，增强学习的动机与意义感。其二，“可视化叙事”策略，充分利用图片史料、纪录片片段、幸存者访谈音频等多媒体资源，将抽象的历史叙述转化为具体可感的视听体验，拉近学生与历史的心理距离。其三，“小组合作探究”策略，按照“史料研究组”“幸存者口述组”“国际反响组”“创意表达组”四个维度进行分组，每组承担不同的探究方向，最后进行成果分享与整合。教学资源方面，具体包括以下内容。核心文本资源：2025年12月初侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆最新公布的文物史料图片与文字说明，包括日军士兵村田芳夫的家信、法文报刊资料等；《南京市国家公祭保障条例》相关条文；幸存者夏淑琴、王义隆等人的口述片段；《和平宣言》全文。视听资源：纪录片《共同的记忆》片段；2025年国家公祭仪式现场直播视频选段；2025年东部战区发布的《大刀·祭》主题海报电子版。辅助资源：全班统一制作的黑白素色PPT课件、素色丝带或小白花、供学生书写的“和平寄语”卡片及“和平树”展板。教室环境布置要求为黑板上书写“以史为鉴，吾辈自强”大标题，两侧可悬挂祭奠丝带，桌椅布置为圆桌会议式利于讨论。七、教学过程设计环节一：筑哀思·时空共鸣（约8分钟）【核心素养】审美鉴赏与创造教师活动：课前教师播放轻柔哀婉的背景音乐（如大提琴曲《殇》或《安魂曲》的改编纯音乐版）。正式上课铃响后，全体教师与学生一同穿深色素净衣服。教师按下暂停音乐键，全场保持寂静约15秒后，教师以低沉而庄重的语调导入：“同学们，今天是2026年12月11日，两天之后，就是第12个南京大屠杀死难者国家公祭日。88年前的12月，南京城陷入了人间炼狱。今天，我们这堂课，就用最中国的方式——语文，去触摸那一段刻骨铭心的民族伤痕。”随后，教师下达全流程指令并进行一段时长一分钟的默哀。教师庄重地说：“请全体起立，整理衣冠，放下书本。现在，我们与设在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的主会场同步，默哀一分钟。在警报拉响的瞬间，让我们闭上眼睛，我邀请你们想象88年前的南京街头。”随后由其中一位学生专用语音播放2025年12月13日国家公祭仪式现场同步采集的防空警报原声录音。警报声由低至高拖长一分钟。随着响声消退，教师面朝下低头。一分钟结束后，教师开始继续引导学生入座，场面极其肃穆。设计意图：“入情入境”是情感类主题班会的首要环节。通过环境营造与言语引导，迅速将学生从日常的学习情境中抽离出来，使其身心沉浸于庄重肃穆的语境中，为后续的深度学习奠定了情感基调。这也符合审美鉴赏与创造素养的培养路径，即从感觉共鸣走向审美体验。环节二：溯国耻·血火之证（约20分钟）【核心素养】思维发展与提升教师活动：这一环节以“2025年的铁证”新闻发布会的真实场景复刻为核心。教师首先在大屏幕上投屏2025年12月5日的央视新闻截屏画面——影像中正是大批最新史料在纪念馆进行实物展览的高清图。教师突然化身为当时史料的新闻发布人角色，语气真实而笃定：“昨天，咱们刚刚通过新华社的最新报道看到。也就是12月5号，我们南京大屠杀遇难同胞纪念馆的专家再度举办一年之中极其重要的新闻发布会，震惊全世界的文物重磅史料全面集中面世。这是今年2025年征集上去的573件文物史料！”教师顺势拿起一个巨型牛皮纸信封，其中装有一套共计五页的全套打印模拟史料文本，随后分发给全班各个小组开始进行小组群文资料阅读。让小组之间开启对以下三封核心史料的自行阅览和圈画查找。核心史料之一的《日军家书》，由侵华日军国崎支队步兵第四十一联队士兵村田芳夫于1938年1月8日写给父亲的家信，选自2025年新征集的573件文物。教师将信件手写的原文和整理电子文档、译文同步在屏幕上展示。教师高声朗读与阐释关键描写句：“他写道——‘南京有一座很有意思的死刑栈桥，每天都在用日本刀斩杀或射杀中国败残兵或伤兵，并且把尸体全部抛入扬子江冲走，真痛快’。同学们请注意他的措辞，他用了‘很有意思’、‘真痛快’这种极具扭曲的狂欢式语气来描述反人类罪行。这正是日本军国主义把杀人当成日常消遣的人性沦丧的确凿证据。”另外一封信件包含日军中尉山川仪仁在1937年12月18日盖有“南京陷落纪念”邮戳的“战利品掠夺”家书，让学生开始真实感受到战争惨无人性与日军战犯的滔天暴行。第三类关键史料是一幅1937年12月18日发行，并在2025年再度被征集的《美国新闻与观察家报》头版醒目转载美联社大型报道的放大报影图，里面明确说“日军入城后南京发生大规模屠杀。”利用这份西方媒体的第三方独立报道，向学生示范历史研究方法中“多方史料互证”的重要逻辑。教师可以开始发起追问：“我们今天的读图精读训练证明——不仅我们中国记录，全世界著名媒体在1937年就已惊惶不已地引用和记录这场人间悲剧。日本右翼污蔑南京大屠杀是捏造的，我们得到了多元一体的绝对铁证”。设计意图：【重要】这个环节不仅是历史课的讲授，更是高质量的语文非连续性文本阅读实战演练。学生在阅读分析日军家书、境外泛黄报纸、战时分析报告等多种媒介文献时，具备了强大逻辑剖析和考证意识。最大亮点在于融合2026届极新的文物发现，告诉学生历史记忆始终在场，最新的铁证不断涌现，既无法被时间稀释，也绝不给掩埋真相之人留下丝毫余地。实现语文学科核心素养当中“思维发展与提升”的教学细化，养成学生尊重史料、逻辑归谬、实证精神。环节三：访幸存·微末之声（约12分钟）【重要】【核心素养】文化传承与理解教师活动与创意互动：大屏幕上出现一幅惨白的横长序列页面，字量非常密集的呈现新华社2025年最新拍摄发布的“南京大屠杀在世幸存者百人群像实录”的巨幅灰色照片网格。学生赫然能共情地看到这一长排近乎消逝且以黑白化处理的布满皱纹的苍老脸庞，其中每一人都已沉甸甸地标记——死了还是健在。讲师表情定格全班静悄悄之后，以非常缓慢和极具感染力的声音来讲述：“88年过去，时间的死神比日本战犯更冷酷，到今年12月，南京侵华日军受害者援助协会正式统计数据的公开显示，登记在册的在世幸存者，仅存24人。他们全部是早已跨越鲐背之年的百岁老人。最大的王义隆已经102岁；薛玉娟101岁；黄桂兰101岁；岑洪桂爷爷亦然101岁……”教师走到同学中，穿插精确展示每位平均年龄超过95岁的老人现在的日常生活照片，讲述百岁步履蹒跚走向纪念馆进行家族哀悼的感人图片故事，让学生在情动之处记忆铭心。接着播放2025年一个仅有一分钟的超短而摄人的幸存者纪录片精华原声段落——夏淑琴老奶奶枯瘦的手指一寸一寸触摸遇难者芳名录墙的真实录像，背景同期声收录了老人嘶哑啜泣般的感叹：“88年了……88年了，忘不了啊，根本无法忘掉啊！”在短暂的沉浸听觉后，老师抓住学习契机，马上迁移回语文知识的高度。老师布置硬性限时微写任务：“请全体同学拿出纸质的‘信笺纸’。同学们身为一名中国新时代青年，也是在2026年的高中现场，请为仅剩1／3数量的耄耋幸存者先辈写一封跨越世纪的简式信笺，字数限于150字左右的短谈，突出你们对他们的最深动问候与作为后辈的无尽尊崇。5分钟随堂写，老师现场简评两份范文，并提出修改细化建议”。设计意图：此处设计涵盖“文化传承”维度的核心素养，把幸存者仅余24位的密集数字，转换成催人泪下的真情记录。通过学生当场敬呈的诚挚手写信，做到以灵魂打动灵魂。进而使学生明确：时间或许不断带走亲历历史者们的手脚呼吸，但我们接棒传承的讲述、文字与呐喊成了文明基因延续的记忆之石。环节四：诵铭文·国行公祭（约15分钟）【核心素养】语言建构与运用教师活动：大屏幕上打出高保真扫描版的2014年12月13日习近平主席出席首个国家公祭仪式时安放在南京现场的巨大国家公祭鼎图片。以及国家最高领导人共同为公祭鼎揭幕的情形。教师讲述此鼎背后的真实立法源流：“这个公祭鼎不只是一尊青铜鼎具，它同时也是中国人民铭记战争伤害拥抱和平的最高法治符号。早在2018年《南京市国家公祭保障条例》这一部划时代的全国第一部公祭方面的地域法规出台，从此伤害中华民族情感的所谓‘精日’恶劣言行划定了法律的真正红线。到2025年第十二个国家公祭日，所有流程均严格依法举行，这标示着我们国家记忆到了以明确法律固定下来的文明高度。”大屏幕很快出现《南京市国家公祭保障条例》原文核心摘要——关键词“亵渎民族感情的言行”——一切都要付出司法代价。教师最后说硬性要求：“全体起立，进行跨时空的全班《和平宣言》诵读！以语文的标准要求来展示朗诵：要有穿透力，咬字清晰，吐纳沉重，情绪层层推进。”提前推选出的四位领诵员站在教室靠近前方的讲坛两侧，全体齐声复诵由冯亦同老先辈呕心写作的《和平宣言》节选段落：“……二零三七，祸从天降，一二一三，古城沦丧。侵华倭寇，掳掠烧杀，尸横遍野，血染长江。三十余万，生灵涂炭，炼狱六周，哀哉国殇。举世震惊，九州同悼，雪松纪年，寒梅怒放。……”四名学生由缓到疾的领诵配合着BGM编配节奏的全场次回旋，将所有情绪情感都烘托至此日课程的高峰回应关键处。设计意图：国家级公祭法规以及鼎立和平两大核心向学生阐明公祭日的国家意志权威，全面提升大家对国行之举的价值高度，从语言上实现读与感的最合拍，所有全场共振式诵读无形进入学生血液和心灵。环节五：鸣警钟·青年思辨（约20分钟）【难点】【热点】思维发展与提升教师活动：这一环节采取当下全世界教学前沿最合适激发思辨的即兴交锋手段——“做中学”主题辩论场。教师在多媒体黑板上亮出这场语言高阶对质的核心火焰命题：“新时代青年面对国耻的最好表达方式是‘铭记仇恨’还是‘超越仇恨，相信理性力量’？”教师规定全班随机现场组建成正方阵营（A组）和反方阵营（B组）。各自征选出三名主辩手。教师公布规则：两组用6分钟摆观点陈述，接着8分钟进行自由攻辩，剩下两分钟点评。重点突出语文功底积累，用排比、类比、严厉依史的事实引证等等多种手段去捍卫。之后按照先发顺序，两方核心人员构建逻辑框图。教师动态捕捉核心句，在教室白板上随时关键字敲击记录评分。最终在最后两者点评最佳辩方的时候，教师不偏斜采用辩证统一观进行精华串联：“硝烟虽然已经散尽88年，记住残酷的杀戮是为了懂得国家强大的道理；而超越仇恨，不是让我们全盘遗忘软弱，而是必须要用自立和平的价值观去粉碎一切军国幽灵的再次来袭！记住历史恰恰是为了永远告别战争，从而步入我们民族所期盼的和平大道。这就是一个大国高中生应有的凛然大气和思想定力”。设计意图：面对高中生日益成熟的逻辑化思维，这一思辨辩论把全课从单向听讲扭转为真正的内在学识重构。学生站在新时代的这头，回望民族曾经流淌的血液沟壑，不是在教育他们执拗于旧恨，在于教会他们通过语文辩论训练，去清晰而愤怒地向任何歪曲历史的恶势力表达中国的立场严谨态度；通过文明手段学会向虚无主义亮起锋锐的青光宝剑，是为“做中学”——做真理的保卫方显真本事。环节六：寄和平·和平树誓言（约15分钟）【核心素养】审美鉴赏与创造教师行动：教室后排黑板和周边全部用素色纸剪出的大片柔光叶片，静静等候着。讲桌上平铺一条白色长卷状的大号“树干”轮廓。教师语气轻轻说：“在大家刚才多轮沉入凝重思海后，需要让胸中温热的青春心愿有所归于纸上。现在请大家从前排分成四个方向站成队，每个人都可拿到我们课代表提前备好的青色和平叶便利贴；上面请用你作为当代生命笔迹写下那句你想对88年前逝去中国同胞，或者对这世界诉说真心的一句祈愿的寄语。可以是你的悲痛，你的自誓，你坚持珍爱赤诚和平的心底密令。大家写出后轻轻贴上和平树叶，在这棵班级和平树上活现班级的尊严。”背景始终流淌极为舒缓的钢琴乐《圣母颂》，同学们接连将便利贴牢牢围绕白色长卷树枝疯狂凝结。老师同样夹杂在队伍中间，与班里最内向的小朋友一齐郑重写完了小纸条：“愿亡灵安息，愿吾辈以脊梁撑起和平的万丈晴空”。整棵和平树变为丰富绚烂的文字之树，汇聚了全班同学真挚火烫的价值认同。设计意图：课堂上不仅仅是认知目标的集合，要求学生输出一种相对舒缓感性体验极强的“表达与交流