《守护青春底色：初中道德与法治“校园欺凌防范与应对”教学设计》

《守护青春底色：初中道德与法治“校园欺凌防范与应对”教学设计》

【教学总体设计意图与核心素养导向】本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为纲，深入贯彻落实教育部关于加强中小学生欺凌防治工作的系列精神和要求，面向初中七至九年级学生。本课设计立足“大单元教学”理念，以“法治观念”和“责任意识”两大核心素养为统领，融合“法治教育”与“心理健康教育”两大教育模块，采用“项目式学习”与“真实情境问题解决”相结合的课堂模式，通过“识别—应对—预防—共治”四个递进环节，引导学生系统掌握校园欺凌的相关知识与应对策略。本课充分体现“做中学、用中学、创中学”的教育理念，注重信息技术的深度融合与人工智能赋能教育的前沿运用，旨在培养学生识别欺凌、拒绝欺凌、应对欺凌的法治素养与实践能力，同时强化学生的规则意识、正义感与人际交往能力，最终落实立德树人根本任务。【重要】本设计自2026年教育部启动基础教育规范管理巩固年行动、持续强化防范校园欺凌专项工作等最新政策精神出发，立足2025年至2026年期间校园欺凌相关法律法规体系日臻完善的时代背景，突出“法治入课堂、素养伴成长”的教学理念。【热点】校园欺凌防治是当前全社会高度关注的焦点议题，也是我校2026年德育工作的重中之重。【宏观教学内容分析与学情研判】（一）教学内容分析【核心概念提炼】本节课为初中道德与法治学科八年级（下册）第三单元“我们受法律特殊保护”的第2课时，同时也是跨“法治教育”“生命安全与健康教育”两大主题的综合拓展课。本课内容是学生认知社会规则、理解法律边界、培育法治信仰的关键载体。校园欺凌主题在道德与法治课程中属于“依法维权”板块的重要内容，既涉及《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中关于学生欺凌防控的明确规定，又关联最新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》对学生欺凌行为的规制措施。本课的核心知识体系包含：校园欺凌的法定概念辨析、校园欺凌的典型分类与行为特征、校园欺凌的法律后果与惩戒措施、应对校园欺凌的法治路径与求助渠道、旁观者的角色定位与责任担当、校园欺凌的长效预防机制建设等六大模块。该知识链条从认知到行动、从识别到防范、从个体到系统，符合认知规律。【学科融合视角】本课在内容设计上实现了三个维度的有机融合：第一，与“法治教育”融合——将最新修订的法律法规精准嵌入课堂教学；第二，与“心理健康教育”融合——引导学生运用同理心理解欺凌事件中的各方心理状态；第三，与“安全教育”融合——教授学生识别、规避、应对欺凌行为的自我保护技能。此外，本课还适度融入信息技术素养——培养学生识别和应对网络欺凌的能力。（二）学情分析（初二学生发展特征与教学策略适配）【非常重要的学情研判】初二学生处于“青春期心理震荡与同伴关系重组”的关键时期。具体而言，呈现出以下显著特征：其一，同伴认同需求急剧上升，学生强烈渴求在同龄群体中获得归属感和接纳感，这为关系欺凌（社交排斥、孤立等）的发生提供了可乘之机，部分学生可能因害怕被孤立而被动参与从众行为或沦为旁观者。其二，规则边界意识尚待夯实，虽然学生对“欺凌不好”有直觉判断，但对“玩笑”与“欺凌”的精准区分、对欺凌行为法律后果的认知仍存模糊地带，部分学生存在“未成年人违法不担责”的错误认识。其三，求助心理阻力较大，受青春期自尊心增强和“告密羞耻”观念的影响，受害学生倾向于隐忍，旁观者因顾虑报复或被孤立而选择沉默。调查数据显示，仍有19.47%的受访者可能会选择忍气吞声、不采取措施，60%的欺凌事件因受害者沉默隐匿未被发现。-27-24基于上述学情，本课设计坚持“不贴标签、不点名批评、不引发二次伤害”的底线原则，采取匿名问卷、小组讨论、角色扮演等多元化教学手段，在安全、信任的课堂氛围中引导学生敞开心扉、真诚交流、内化知识、外化行动，切实提升教学效果。【教学目标（核心素养导向，分层可测）】（一）法治观念层面（本课教学核心目标）①准确陈述2025—2026年期间施行的《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国治安管理处罚法》中与学生欺凌相关的主要条款内容，正确区分四种校园欺凌形式（肢体、言语、关系、网络）及其法律后果。②运用法律条文准确判断具体情境是否构成学生欺凌行为，能够援引相关法律依据撰写“模拟求助信”维权文案。③主动查阅学校欺凌防治电话和法治副校长联系方式，熟知并向同伴传播维权渠道，树立“遇欺凌即维权”的法治信仰。（二）道德修养层面（本课情感升华重点）①准确复述欺凌事件对受害者、欺凌者、旁观者三方各自造成的长期负面影响（包括心理创伤、学业障碍、违法犯罪风险等），展现对受害者的共情能力和对施暴者的理性反思能力。②在情景模拟中主动扮演“支持性旁观者”，书面承诺在日常生活中践行友善、捍卫正义、抵制欺凌。③参与班级制定“反欺凌友善公约”并签名承诺，将道德认知转化为日常行为准则。（三）责任意识层面（本课实践落地关键）①独立完成“校园欺凌风险评估表”，准确识别自身及周围环境中存在的欺凌风险点。②在角色扮演或小组讨论中正确演示“拒绝、离开、报告”三步应对策略，写出至少三条有效的旁观者干预策略并说明其适用场景。③展现利用学校防欺凌信箱、举报热线等渠道维护自身及他人合法权益的意识和能力。【教学重难点与教学策略创新】（一）教学重点（三大核心环节）该部分占核心环节教学比重约65%。重点一：准确识别校园欺凌的法定概念与判断标准。详细解析《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条对学生欺凌的法律定义——学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。引导学生紧扣“蓄意恶意”“力量对比悬殊”“重复发生”三大特征，精准区分“同学间日常玩笑”与“恶意欺凌”的法律边界。重点二：全面掌握校园欺凌的多元分类与行为识别技能。从肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌四个维度系统梳理欺凌表现。鉴于2025—2026年期间关系欺凌和网络欺凌占比飙升的新趋势，本节特别强化对隐性欺凌（社交孤立、散布谣言、网络匿名攻击等）的剖析与识别训练。-36重点三：系统建构受害者、旁观者、教师三方联动的应对策略体系。教授受害者“拒绝离开报告—保留证据—依法维权”一套完整的行动流程，同时明确旁观者“不围观不传谣—及时报告—适当支援—长期关怀”的四步支持路径。（二）教学难点与突破方法（占核心环节比重约20%）该方法占核心环节教学比重约20%。难点一：扭转“旁观者沉默合乎情理”的认知误区。【易混点】许多学生认为“不关我的事”“报告老师等于告状”“万一被报复怎么办”，导致沉默成为旁观者的默认选择。数据表明，78.5%的欺凌事件未被正式记录，仅不足10%进入干预流程，旁观者的沉默是导致这一现象的核心因素。-36本课通过播放短视频《沉默的代价》、组织“旁观者选择困境”辩论赛、引入哈佛大学“旁观者效应”心理学理论，引导学生理解“沉默即纵容”“发声即守护”的清晰认知。难点二：消除“未成年人违法不用负责”的法盲认知。【易错点】部分学生受网络不实信息或同伴口头传播的影响，误以为“只要不坐牢就没事”。本课引入2026年1月1日起施行的最新修订《治安管理处罚法》，明确对已满14周岁不满16周岁以及已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，或已满14周岁不满16周岁一年内二次以上违反治安管理的，可依法执行行政拘留。以真实新增条款破除“未成年人法外特权”的错误认知。难点三：引导学生识别关系欺凌和网络欺凌等“隐性欺凌”。2025年最新数据显示，青少年校园霸凌发生率达到28%，其中网络欺凌占比超过35%，关系欺凌和网络欺凌占比持续飙升。-28-36本课引入匿名真实案例组织辨析讨论，通过情境辨析卡片引导学生练就识别隐性欺凌的“火眼金睛”。【教学策略与资源准备】（一）教学方法创新（多法并用，精准施策）①项目式学习法：以“校园防欺凌周——让我来当法治宣传员”为项目驱动主任务。学生自由组成项目小组，针对不同类型的欺凌行为设计防欺凌宣传海报文案或编写维权情景剧，课上进行展示互评。将本课所学知识与主动传播能力进行综合实训，真正实现“学以致用、学以导行”。②情境模拟教学法：围绕精心设计的四种欺凌类型案例，分组排练并展演3分钟短剧，引导学生沉浸式体验受害者、欺凌者、旁观者三方角色的不同心理状态与抉择困境。③案例式教学法：精选2—3个经脱敏处理且具有典型性的真实校园欺凌案例，结合《学生欺凌防范处置工作指引（试行）》中的规范处置流程，引导学生分析欺凌行为的识别、报告与处置全流程。特别注意对案例进行匿名化处理，不涉及任何具体学校或学生信息。-56④小组合作学习法：将学生分为6组并分派不同欺凌类型或不同干预角色的讨论任务，小组汇总讨论成果后进行全班交流展示，互助互学、观点碰撞中深化认知。⑤信息化教学法：利用多媒体设备播放防欺凌教育音视频（来源可靠、正面引导），课前使用班级电子设备或腾讯问卷平台进行匿名问卷调查摸底学情，课中借助手机投屏功能展示部分问卷结果的汇总数据以调动学习积极性。（二）教具学具与资源准备①教师自备中控触屏电脑、实物展台，PPT课件（2026年最新版，包含法律更新内容）。②提前印制“校园欺凌情景辨析卡片”（标注四种欺凌类型）。③准备“反欺凌友善公约”签名墙海报一张、便签纸若干。④打印《“守护青春——欺凌应对”策略备忘卡》，内含学校欺凌防治电话、法治副校长电话、心理援助热线等关键求助渠道，人手一份以备学生留存。⑤设计制作“课后无记名学情反馈表”一份，用于反思教学实效。【教学过程设计（共45分钟）】一、创设真实情境，激发法治好奇（导入环节：5分钟）【创设悬念引入】课堂伊始，多媒体大屏展现两则截然不同的情境图片（均在PPT中呈现，不播放音频，以避免引起学生的过度情绪反应。）图片A：两名同学在走廊嬉戏追逐，其中一人不小心碰到另一人后立刻道歉安慰，双方笑着离开。图片B：一名同学被多人围住，有人用手推搡、有人用言语讥讽，受害者低头不语不敢回应或离开。教师发问——“请同学们思考，情境A和情境B，哪一种是学生之间的普通打闹玩笑，哪一种是需要我们高度警惕的恶劣欺凌行为？你判断的依据分别是什么？”学生在无稿发言和同行思辨中概括出“玩笑与欺凌的分水岭”，教师顺势引出本课主题“守护青春底色：初中道德与法治‘校园欺凌防范与应对’教学设计”。【高效集结注意力】接着进行“前期学情微摸底”——教师展示课前通过匿名问卷收集的数据汇总截图（线下问卷纸面收集，汇总数据后制成PPT展示）：“班级中43%的学生表示曾目睹过同学间的欺凌现象（与全国性调查相互佐证）”、“7%左右的学生自述自己曾遭遇过欺凌”、“约20%的学生表示不确定怎样有效应对欺凌”。“根据刚刚的三组课前摸底数据显示，校园欺凌离我们并不遥远，‘怎样认识它、怎样处理它’是每个同学必须解答的成长课题。今天我们就围绕这一重大现实热点，解析校园欺凌的法律防控体系，捍卫美好青春！”二、精准拆解概念，明晰欺凌定义（新授环节第一板块：8分钟）（一）明确核心概念表述，奠定知识基础首先，大屏呈现《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条关于学生欺凌的法律定义原文：学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。带领学生逐句解析关键信息：“学生之间”——排除成年人与学生的交互关系；“蓄意或恶意”——排除了无意为之的偶发意外；“欺压、侮辱”——行为的非正当性与压迫性；“人身伤害、财产损失或精神损害”——必须造成实质损害方可作欺凌认定。其次，引导学生自行梳理、概括“校园欺凌所应具备的三大核心特征”：第一，力量不对等——欺凌者往往在体格、人数、社交影响力等方面占有绝对或相对优势，力量不对等导致受害者难以对等还击。第二，蓄意或恶意为之——欺凌行为是基于伤害他人的主观动机，而非偶然或玩笑的过度。第三，通常具有重复性——非一次偶然矛盾，而是欺凌者惯常地欺压、反复对同一对象实施骚扰。教师将三要素概括为便于学生记忆的简短认知：“不对等、存恶意、有重复”。（二）区分欺凌与日常冲突的界限（师生互动、情景辨析训练）为了巩固新知避免僵化理解，教师以一组“是冲突还是欺凌”的辨析训练巩固学习效果。教师展示三组精心设计的描述，由学生运用刚才学到的概念法条和三大特征逐一判断，并各自说明判断原因。“情景案例一：大课间两人玩闹时同学A抢了同学B的作业本跑开了，B瞪A一眼后从A桌上抢走了他的橡皮作为捉弄。二人后续各自回到座位并没有产生剧烈争吵或肢体打斗。”学生判断结论：偶发性小冲突。原因：力量对等且双方均有捉弄行为，不存在“蓄意欺压”与“不对等性”。“情景案例二：同学C给同学D起了一个带有生理缺陷羞辱性质的绰号并私下到处传播，D先后三次表示‘请不要这样称呼我’，C并未收敛反而变本加厉联合其他同学一起取笑D。”学生判断结论：学生欺凌中的“言语欺凌”范畴。三点论证——第一，力量不对等（C联合更多人取笑D）；第二，蓄意伤害（D已明确制止C仍继续）；第三，重复（持续进行，C拒不收敛）。“情景案例三：同学E与同学F本是同桌，E无缘无故连续一周拒绝和F说话，并私下散布‘全班都不要和F玩’等言论，F因此在班级越来越孤独，晚上失眠胃口变差。”学生判断结论：学生欺凌中的“关系欺凌”范围。原因——“关系疏离型欺压”，有别于肢体或语言型暴力，但利用人际关系与社会压力长期排挤F，属于实质欺凌行为值得高度关注。三个案例的辨析训练结束后，教师归纳核心要点——即使是复杂而微妙的冷暴力或关系霸凌现象也已受到法律层面的高度关注。2026年全国政协委员提出的建议明确要求将社交孤立、冷暴力、网络匿名造谣等隐性行为，明确纳入霸凌范畴，消除模糊地带。-36三、全面掌握多元分类，精准识别欺凌品种（新授环节第二板块：10分钟）（一）四大欺凌类型全面解析（配以图文详解与真实脱敏案例）【非常重要·高频考点】本板块是本课时核心知识考查与检测的密集呈现区。【第一类：肢体欺凌——最明显也最需警惕的暴力类型】肢体欺凌是传统校园中最容易被察觉的欺凌形式，包括殴打、踢踹、推搡、抢夺或破坏财物、强行索要钱物等行为。然而肢体欺凌并非“出血才叫欺凌”，无伤性推搡、强迫受欺凌者以令人羞辱的姿势站立等均为肢体欺凌表现形式。结合2025年以来备受社会关注的典型案例（已做技术脱敏处理且不包含任何学生隐私信息）解读：某初中有学生长期被数名同班同学习惯性围堵，推搡使其书包掉落，并经常性要求其“蹲下认错”等带有羞辱属性的肢体操控行为，已被教育部门和司法机关定性为典型的肢体欺凌并依规处理。【第二类：言语欺凌——高频率伴随精神折磨的隐形暴力】言语欺凌是通过辱骂、嘲笑、威胁、取侮辱性绰号等口头语言方式侵害人格尊严。南都调查数据显示，社交排斥被认为是欺凌行为的比例最高达67.43%。-27【注意事项】言语欺凌实施者常以“开玩笑而已”美化行为，教师应重点引导学生辨析与识别。课堂讲授：“当被标签者明确表示不适并叫停，而加害者仍然持续，甚至联合更多人以言语戏弄或侮辱时，‘玩笑心态’已经不适格，已经构成欺凌并受到法律追究。”【第三类：关系欺凌（社交欺凌）——高增长趋势的新型霸凌形态】【热点·难点】2026年全国两会议政指出，关系霸凌和网络霸凌占比飙升。关系欺凌的主要行为包括社交孤立（“全班不要和A同学玩”）、散布谣言毁坏名誉、人为阻断交友途径、引导同伴排挤某一特定对象等方式。课堂可展示“根据真实事件脱敏改编”的情景剧素材——“小静被同寝女生说坏话，从而导致全班同学不敢和小静正常说话”“小海被谣言困扰、班级足球社团不再批准他加入”等，通过辨析引导学生正视关系欺凌的巨大危害力与社会排斥的心理摧残性。【第四类：网络欺凌——超35%的高占比值得重点防范】【智能教育融合点】网络欺凌的防治属于数字素养教育及智能媒介素养教育的重要构成。详细解释网络欺凌的多种样态——在班级社交群或网络空间发布攻击或羞辱性言论、丑化表情包、人身攻击式私信轰炸、编排“黑料”帖等。根据2025年浙江师范大学研究团队调研，青少年校园霸凌中网络欺凌占比超过35%，形势严峻。-28教师特别提示学生网络欺凌相较于传统欺凌更加隐蔽且传播面不可逆，影响无法修复。（二）拓展补充——性欺凌（极端形态，课堂本着不传播细节前提做提示）极端罕见但仍可能发生的性欺凌（包括带有性意味的侮辱、暴露私密照等），根据2025年新修订《治安管理处罚法》及2025年修改版《预防未成年人犯罪法》均由有关部门依法严惩。本课程仅点到为止，不作任何细节描述，以便规范教学边界、符合课程标准及教育政策要求。四、场景活学活用——欺凌应对三方受力链（新授环节第三板块：12分钟）（一）受害者如何寻求合法有效救济（教师系统传授“两线并击”式策略）【金字塔基础·学生必须掌握的应对体系】遇到欺凌，必须即时启动“学校干预线”与“公安机关介入线”双路径并击，确保依法维权。第一，优先向就读学校直接报告——指向老师、德育处、安全办提交陈述。根据《未成年人保护法》第三十九条，学校获知欺凌事件有义务第一时间启动调查介入。第二，若学校处理不力或家长对学校处置不满意，则可立即向当地教育行政部门实名举报。按2025年最新法律程序，教育部门应自收到家长投诉之日起30日内完成调查处理。-20第三，欺凌含有殴打、抢夺财物等严重情节，家长和学生可以直接拨打学校欺凌防治电话、法治副校长电话，或者报警处理。【保护性策略构建·如何留存证据以维权】学生应该掌握四种方式：保留被辱骂文字聊天等的截屏转发存档；记录欺凌发生时间地点、实施者人数被欺凌方式等；伤势明显应第一时间去正规医院进行伤情鉴定；如因网络欺凌产生严重心理障碍，应尽快去心理卫生机构获得相应的诊断材料作为精神伤害的证据。学生务必抓住法律武器和证据链，依靠法治途径维权。【核心提示】“不隐忍、不报复、走合法途径—寻求外界支援”。（二）旁观者的“反沉默螺旋”与责任担当（核心情感触发发酵高地）【主要情感教育环节，建议教师以温和而坚定的语调实施讲述】“不做冷漠的看客”，这一价值引导占本节教学设计重要一环。结合社会心理学“旁观者效应”的解释——大家以为随大流不吭声没关系，实际上直接导致了欺凌的扩散和受害者的孤立无助。数据显示，2025年我国12.8%的中小学欺凌全年发生次数有记录但78.5%未被登记、仅不足10%真正进入干预流程，旁观者的消极沉默是干预不足的重要制约因素。-36为学生提供多种安全而有效干预欺凌的“策略工具箱”：选择转移欺凌者注意力策略（例如走到欺凌现场附近假装咨询作业答案）；以委婉口气表示不支持欺凌行为；事后陪伴受害者安抚情绪并提供支持；积极报告德育老师/安全员/值班人员处理。每位学生课后签署“我们共同反欺凌承诺”——我将承担勇敢发声、反对沉默的支持性旁观者角色。（三）预防比治理更关键（全体师生一起参与校园防欺凌体系的构筑完善）【构建关键——系统预防共同体】学校严格遵循教育部要求成立学生欺凌治理委员会并开通欺凌防治电话及信箱；每学期每班级至少上两场防欺凌主题班会；校园内楼道、天台等隐蔽区域做到监控全覆盖。-4从学生个体角度看，可以通过多参与集体活动融入正范围社交圈，加强法律知识学习，提升风险应急判断力，同时注重自身言行克制情绪宣泄转化正常表达，培育友善平等待人的态度。五、固本强基畅法治——法律条文赋能教育惩戒（新授第四板块：6分钟）【重要·法律知识精讲点】法治教育是道德与法治学科的立身之本。为纠正学生对“未成年人做任何事都不会追究”的错误假定，教师须将2026年生效的新修订《治安管理处罚法》核心条款讲透讲明：对已满14周岁不满16周岁或已满16不满18周岁初次违反治安管理但情节恶劣严重者，或已满14未满16一年内两次以上治安违法人员依法可执行行政拘留。-172025年新修订《治安管理处罚法》第60条首次将学生欺凌行为纳入治安管理范畴，与《预防未成年人犯罪法》《未成年人保护法》第39条等多法协同构建了完整的欺凌责任闭环。--16《刑法》第17条规定已满12岁不满14岁的未成年人实施暴力犯罪情节恶劣并经最高检核准可追究刑责。-20【校内惩戒与矫治教育协调体系】校内依据《中小学教育惩戒规则（试行）》可独立批评教育或给以纪律处分；情节恶劣的严重欺凌事件学校应邀请警方参与警示教育或训诫。若屡教不改情节极其恶劣学校可依据法定程序送入专门学校接受专门教育。应当让全体学生明白，任何欺凌行为都逃脱不了法治利齿和法律追责。六、寓教于行的课堂作业与教学反思设计（小结与拓展环节：4分钟）（一）师生共签反欺凌友善公约师生集体起立，齐诵提前印制好的全班反欺凌公约内容，分段落领读、跟诵——“我们承诺并践行，以尊重替代嘲笑善意替代伤害，绝不以任何形式伤害他人；我愿做一个勇敢正直的支持者参与报告制止欺凌现象；如果我遭遇欺凌我将勇敢拨打电话维权，支持伙伴绝不回避。”全员签署班级友好公约，签于海报纸上，然后张贴在教室