【幼儿性别教育的问题及对策研究13000字】

幼儿性别教育的问题及对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u9239摘要 130651一、绪论 215625（一）研究背景 24575（二）研究的目的与意义 3135162.研究价值 330887（三）国内外文献综述 4134091.国外文献综述 49622.国内文献综述 41189（四）研究的主要内容 543141.研究内容概要 5276022.相关概念界定 66034二、幼儿性别教育实施中存在的问题 827658（一）幼儿教师对幼儿进行性别教育存在问题 8323591.幼儿教师对男女幼儿不同的成就期待与指导 849142.幼儿游戏与活动中存在性别隔离的现象 8162853.幼儿性别角色的发展缺乏有效引领 920133（二）幼儿家长对幼儿进行性别教育存在问题 998941.传统性别角色观念在家长印象中根深蒂固 924412.家长的性别行为和态度存在偏差 10290873.家长对待性别教育责任意识有偏差 11211984.家长缺乏教育知觉能力和科学教法 1116345三、影响幼儿性别教育的原因分析 1128704（一）幼儿园因素 1115753（二）家庭因素 1211591（三）社会文化因素 1215887（四）大众传媒 1329658四、对幼儿实施性别角色教育的建议 1316768（一）尊重性别差异，以发展眼光看待文化传统 1421802（二）适当鼓励“双性化”的性别角色教育 141865（三）发挥社会和大众传媒的交互作用 1516583（四）教师应具备科学的性别教育观念和行为 157977（五）通过家园合作，促进幼儿性别教育的开展 1513343结论 1613020参考文献 17摘要幼儿从出生开始，就有了性别上的差异，与此同时，人们也赋予了他们社会上的不同期望。但是，性别意识和性别平等的观念并非天生，需要通过教育培养。幼儿处于个体性别角色发展的初始阶段，此时的性别教育对个体性别角色的形成有着关键的影响。幼儿性别发展是儿童自我意识和社会化发展的重要表现，开展幼儿性别教育，有利于提高幼儿的自我意识的发展，帮助幼儿更好的认识自我。幼儿的性别角色教育是社会性发展的重要组成部分，但我国普遍对幼儿性别教育重视程度不够，随着时间的推移，幼儿性别教育也广泛受到大家的关注。本文通过对大量的文献进行梳理，简要对幼儿性别教育中的现状、存在的问题及对策建议进行阐述。对于现阶段幼儿性别教育中存在的问题进行探讨，并针对部分问题提出了解决策略，本文的研究内容可以对幼儿园教育工作者有一定的启迪，让幼儿性别教育更有成效。帮助一线教师更好的了解性别教育对幼儿的重要意义，并在幼儿教育工作中更好的产生其应用价值，。关键词：幼儿，性别教育，性别角色，问题及对策研究一、绪论（一）研究背景儿童是祖国的花朵，是社会发展的希望。3~6岁是儿童性别角色建立和发展的重要时期，同时性别角色的建立和发展也是完成儿童社会化和人格发展的重要内容，性别角色的发展会影响到每个个体的一生幸福。对儿童进行性别教育，为儿童创造平等的教育氛围，有助于儿童性别角色的逐步发展，随着时间的推移，奠定坚实的基础，帮助幼儿建立良好的个性。同时，通过性别角色教育，孩子可以在长期的知识环境中，了解自己的责任并意识到自己想成为谁，知道如何塑造和改善自己的世界观和自己的价值观，如何尊重差异，并与他人相处。性别角色教育的发展不仅有助于儿童形成正确的观念，而且可以作为其他素质教育发展的良好催化剂。个体要适应社会自我发展，学会认识自我的性别并选择相应的性别角色行为至关重要。性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。虽然男女性别由遗传决定的，但性别角色却是从儿童期就受到成人的影响和教育的结果。对孩子性别教育的缺失，是不利于孩子的健康成长的，造成孩子心灵的扭曲和伤害。让孩子明白自己的角性别，构建正确的性别意识，进而不产生性别的错位，让孩子身心健康发展，能让孩子模仿同性个体的行为，会根据自己的性别特点选择不同的活动类型，以性别为基础选择活动伙伴。随着人们对性别教育知识的了解，对个体发展特点的认识，人们意识到有着性别刻板化印象的儿童长大后接受科学的两性观念，消除性别偏见、歧视是非常困难的，所以逐渐意识到学前期的性别教育特别重要，在此阶段引导孩子建立正确的性别观念。因此在学前阶段开展性别教育对于学前儿童自身的信心、激发自己潜能、促进全面发展有着重要意义。（二）研究的目的与意义1.研究目的尽管性别问题广受人们关注，但围绕性别教育而展开的研究，尤其是儿童性别教育的研究在国内还是屈指可数的。儿童性别教育的目标、实施路径和方法等问题还有待通过理论和实践研究加以厘清。本研究旨在通过广泛研究学前儿童性别教育发展的现状、进而分析性别教育实施过程中面临的问题和原因，在此基础上提出相应的对策建议，以期推动学前儿童性别教育体制构建。本研究可以帮助人们科学的认识学前儿童性别教育，构建性别教育课程体系，识别性别教育过程中出现的问题，探索解决问题的有效策略。2.研究价值首先丰富了学前儿童性别教育的相关理论研究及活动创设的研究。首先，现有幼儿园活动中缺乏性别教育活动，本研究丰富了学前教育活动的体系，也推动其更好的发展。其次，学前儿童性别教育近年来才引起内地学者关注，缺乏适合本土的理论体系。本研究通过查阅大量相关文献，以及借鉴国内外性别教育活动理论，为我国的幼儿性别教育理论构建提供一定依据。此外，在学前期开展性别教育也对最终构建男女两性真正平等、和谐的性别文化，实现教育公平等有着深远影响。因此，针对幼儿性别角色发展的需要，对两性的困惑作出科学、合理的回应，对有效开展幼儿性别教育，帮助幼儿形成科学的性别教育观念，适宜的性别行为，进一步促进其社会性的发展，具有一定的借鉴意义。（三）国内外文献综述1.国外文献综述库恩等人指出幼儿的性别定位从两岁开始就已经形成了，随着年龄的增长性别角色，知识逐渐丰富，性别定位是指一定的文化氛围或历史背景下对性别作出的规范性区分，在社会活动中制定的与性别关联的规则，在性别刻板印象的作用影响下，两岁半到三岁的幼儿在玩耍过程中将玩耍内容与玩具进行性别印象配对。沃尔伯格基于皮亚杰的认知发展观点解释儿童性别角色发展分为三个阶段：性别认同，性别稳定，性别一致。最后是男女两性表现出的性别偏好与差异。马丁和莱恩提出学前儿童会根据其严格的性别图式推断相应性别角色应该做什么，尽量避免违反性别图式的行为（例如男孩不应该玩娃娃，女孩不应该玩玩具枪）。随着年龄的增长，这种图式越发根深蒂固。鲍艾认为幼儿会根据自己的性别表现出不同的行为模式，这种模式是天生的早于性别意识的形成，托马森和陶笛认为不同性别的婴儿在18~24个月时就已经表现出对于玩具的特殊偏好。2.国内文献综述从家庭的视角来看，研究者发现性别教育存在以下问题。家长没有树立明确的幼儿性别教育意识，性别教育存在很多困惑，实行也不理想。据此，研究者建议家长更新性别教育观念，消除传统重男轻女的思想，学习科学的性别教育理念，帮助儿童实现生理性别和心理性别的统一。家庭是幼儿性别形成和发展的最初的也是极其重要的场所，它渗透于家庭日常生活的每个细节之中，因此宫亚男提倡家长应该在家庭中科学的潜移默化的进行幼儿性别教育。从社会角度来看，社会文化会通过儿童图书动画片等媒介间接的影响儿童的性别意识。张宁发现幼儿故事书的内容中存在明显的性别刻板现象。不仅文字和图片中男性出现的频率明显高于女性，故事中主角和封面人物也以男性为主，在文字中刻板印象，现象主要体现在了人格特性，角色，行为职业，三个维度。除图书外，网络传媒近年来的兴起也影响着我国的性别教育。虽然网络丰富了儿童的性别角色体验，但由于缺乏规范性和有效监督网络极有可能造成幼儿性别认知和行为的偏差。研究者认为对成人尤其是教师的模仿是学前儿童对性别角色学习的重要来源。朱周缘指出，因材施教的理念目前仅流于口号，而且在日常环节和家园共育中都存在脱节的现象。幼儿男教师稀缺也阻碍着性别教育的有效开展。钱洪通过对幼儿园一日生活和班级环境的观察，发现幼儿园性别教育中的性别刻板的总体状况良好。但学前儿童在用品颜色游戏角色的选择和同伴评价三方面都体现了性别刻板印象。研究者认为这种现象的原因主要在于幼儿教师，教师的自身刻板印象会导致对男女幼儿分别抱有典型性别特质的期待从而影响师幼互动。（四）研究的主要内容1.研究内容概要（1）学前儿童性别教育实施中存在的问题虽然性别教育理论层面的研究已经有所发展，但是有理论到实践的上升还需要时间的积累和沉淀。在对幼儿性别教育有哪部分负责方面，大部分认为应该由家庭和幼儿园共同承担。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师儿童的性别角色意识，首先是从家长那里接受的，然后再到现实生活中感觉到的。由于家长缺乏科学的知识和和幼儿教师的性别角色刻板印象所导致的问题。对于幼儿性别教育难以达到普遍较好的效果。（2）学前儿童性别教育的有效策略性别教育不是一蹴而就的，它需要家庭、幼儿园、社会的共同作用和持久的影响。只有家长、教师、社会大众及媒体在观念上摆脱性别刻板印象，树立正确、平等的双性化教育观，形成一个由家庭、幼儿园和社会共同构成的完整的性别教育体系，不因幼儿的性别差异而区别对待，不因社会习俗而干涉、限制幼儿的行为，才能为幼儿的成长创造平等、自由、轻松的成长环境，让幼儿在潜移默化中形成良好的性别观念，从而为培养兼具两性品质、和谐发展的未来人才提供强大的推动力。2.相关概念界定（1）性别郑新蓉在《性别与教育》一书中认为，生理性别是两性在生理结构和机能上表现出差异。社会性别是男女双方受社会文化方面的影响展现出的稳定的性别特征和差异。梅里•E.维斯纳-汉克斯在《历史中的性别》一书中认为gender和sex都可指性别，但是侧重面不尽相同，gender和sex指的是身体上、形态上及解刨学上的差异（通常被称为“生物学差异”），而后者用来指一套由文化形成、随历史变化、通常不稳定的差异体系。因此，本研究中认为的性别是指认为人有社会性别（gender）和生物性别（sex），社会性别指的是男女两性在社会文化下形成的性别特征以及行为方式差异，生物性别是指男女两性在生理结构和身体素质的差异，在承认生物性别的基础上，认为人的社会性别是有无限潜力的，但是社会性别与生物性别没有必然的联系。（2）性教育不少专家学者较为深入地诠释了儿童性教育的概念，并逐步确定了性教育的基本框架，从原来只重视生殖系统、性病知识等内容拓展到如今涵盖性身份的认同、性别角色的形成、性意识的发展、性保健、性道德以及性取向确立等性教育内容体系。儿童性教育的概念也随着性教育内容体系的扩充得到充实和完善，从单纯狭义的性知识传授，发展到现在包含从节欲到生育控制等性的全方位、综合性的有关人类天性的教育活动。这种综合性的性教育活动有助于儿童选择健康有益的性活动方式。目前，面向青少年所实施的性教育主要涉及性生理、性心理和性道德等三个方面：性生理教育包括向学生讲解生殖过程、人的发展规律、人体结构、性取向、性快感、性传播疾病以及如何预防性传播疾病和如何避孕的知识；性心理教育包括培养学生的自我意识，引导学生认识两性的特征及培养学生人际交往的能力；性道德教育帮助学生形成对性的某种态度和价值判断。（3）性别教育性别教育是教育的一个分支，它是以特定社会背景中的性别观念为基础，通过有形和无形的方式渗透到教育的各个环节，让受教育者发展性别认知、形成性别观念、产生性别行为的社会化教育过程。与性教育的重点聚焦于性知识、性行为和性道德等内容不同，性别教育特指教育者基于男女性别差异特点，依据一定的社会文化规范，对受教育者的性别认知、性别观念以及性别行为施加社会化影响，期望两性发展并扮演特定的性别角色的活动。性教育强调性生理与性心理知识的传授，而性别教育更加注重对青少年开展性别角色和社会行为的教育。因此，本研究认为性别教育就是在承认男女生理性别差异的基础上，采取适宜的教育手段，尽可能的为个人的发展提供帮助，消除性别歧视，使得每个受教育者都能充分发展。在学前阶段的性别教育就是要在了解男孩跟女孩的生理发展规律的基础上，采取适宜的教育手段，渗透到一日活动中，让孩子意识到自己的性别并认可自己性别，培养自信心与积极评价，不给孩子传统的性别定型，不培养优秀的“男孩”、优秀的“女孩”，而培养优秀的儿童。（4）幼儿园性别教育用性别视角探讨幼儿园性别教育，目的是用性别的基本立场和观点来审视和批判教育中的性别分化现象，破除幼儿园教育领域的性别偏见，提高教育者和学生的性别意识，结束幼儿园教育中的性别不平等的现象，减少甚至消除性别的不平等。通过文献综述，结合研究的目的和对象，认为幼儿园性别教育是指用社会性别的基本观点和立场分析和解释幼儿园教育中不平等的性别分化现象，并把这一系列行为贯穿在幼儿园教育过程中，使幼儿掌握科学性别知识，树立性别意识的教育行为。结合文献综述认为学前儿童性别教育的内容包括：性别角色教育和性别意识教育，其中性别角色教育包括性别概念教育、性别角色知识教育、双性化教育，性别意识教育包括两性在机会均等情况下发挥各自的潜能，不受生理、也理、社会及文化上的性因素的影响，通过教育的方式，发现和解决现实中存在的性别问题，消除阻碍两性发展的障碍，促进两性平等发展。二、幼儿性别教育实施中存在的问题（一）幼儿教师对幼儿进行性别教育存在问题1.幼儿教师对男女幼儿不同的成就期待与指导在幼儿园中，同样的教育内容，教师在教学过程中，会根据幼儿的性别设立隐性目标，如对不同性别的幼儿在教育活动开展过程中有着不同的期待，在幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域中，尤其在健康领域中涉及到体育的时候，幼儿教师对男幼儿的要求会更高，指导语言就会不自觉的给幼儿压力，造成男性幼儿紧张，女性幼儿对自己松懈。甚至是男女幼儿对于自己在体育方面的定位和对异性的早期定位都会有所偏差。在艺术领域，尤其是对幼儿美术指导方面，幼儿教师会对于个别女幼儿良好的色彩能力归因于她的性别，而不是他的努力，造成幼儿自我成就感减弱。学前儿童性别角色的建立和幼儿教师的互动有着很深的关系，会影响他们在性别角色自认中表现出的自信，从而使他们的表现与幼师所期待的性别角色一致，幼儿教师在数学活动中对班上的女生帮助也较少，对男生的问题反应也较为敏感，平均来说，男幼儿在科学或数学活动中与幼儿园教师有更多的互动。英国的玛丽．沃斯通克拉夫特在《女权辩护》里提及，两性不平等的根源在于教育的不同，而这里的教育不同，也包括了在不同教育环境中教师对男幼儿和女幼儿性别的不同期待和不同指导，潜移默化的给幼儿早期就进行了人为的定位。在幼儿早期就因为性别而对幼儿有不同的期待与相应的指导是不科学的，会造成幼儿对自己的早期的定位，而不去尝试更多种，这也违背了教育的多元化和多元性。2.幼儿游戏与活动中存在性别隔离的现象哈瑞斯（Harris）认为儿童在家庭的影响下对性别角色认识不够深入，而同伴群体对儿童的性别角色影响显著。在实际观察与研究中笔者发现，当女孩单独玩耍时，彼此之间互相竞争，互不相让；而当男孩参与后，女孩变得比较内敛、比较害羞，整体行为变化明显。这一现象证明了男孩在场时对女孩行为的影响。性别分化的行为在另一性别不在场时明显减少，在幼儿园中，幼师为了方便幼儿园日常管理，会用语言指令，要求男女幼儿分开排队，分开坐椅子，甚至是分开游戏等，这样就人为地对幼儿性别进行隔离，不方便幼儿像异性学习，也不利于自己本身性别角色的形成。社会是两性共同进步的，更好的平等是避免性别指令，应该进行无差别分组游戏或者活动。在学前期人为的割裂两性之间交流，会造成幼儿发展团体的时候更喜欢同性别在一起交流沟通去排挤异性，跨性别成长有障碍，从而发生一系列抬高自身性别贬低另一性别的不友好行为。在幼儿园时期，让男女幼儿自然的去沟通交流，不带偏见的进行教育，同伴群体对于幼儿自身的性格发展与能力培养都是很重要的。3.幼儿性别角色的发展缺乏有效引领科尔伯格(Kohlberg)的三阶段理论中认为，性别角色是儿童对社会的认知组织。第一阶段是性别认同，第二阶段是性别稳定性，第三阶段是性别一致性。幼儿的性别角色形成是分阶段的，教师也应该按照阶段去对幼儿性别角色形成进行指导。但是发现幼儿园的性别教育都是通过随机渗透的方式，缺乏专门科学的性别教育活动，教师并没有针对幼儿性别角色进行专门的引导。调查了解到只有少数幼儿园为男孩子提供专门的站立式小便器，分性别如厕是个很好的教育契机，幼师没有抓住这个契机对幼儿性别角色进行引导。当幼儿在大班学习阶段时，因为缺乏老师对如厕知识的讲解，使得孩子们上厕所时依旧按照行为的惯性来进行，他们并不清楚男性和女性在生理差异的具体体现，也不能用系统的知识和科学的术语解释男女分厕的原因，由此导致儿童单一、片面且零散地认识性别角色知识，而且一定程度上出现性别认同混乱、刻板和僵化了，孩子的性别角色认识，不仅在幼儿大班教学中有如此问题，幼儿园教师在小班和中班性别教育的不同阶段缺乏科学指导，所采取的性别教育和内容方式也过于刻板和单一。（二）幼儿家长对幼儿进行性别教育存在问题1.传统性别角色观念在家长印象中根深蒂固家长是在传统的性别教育观念的环境中成长起来的，久而久之认为这就是对的，中国自古以来就认为男主外，女主内，妇女解放运动开展这么多年，依旧还有一小部分人的思想没有解放，甚至是幼师中有一部分人坚持这种观念，导致对幼儿性别角色定位和期待刻板化。父母是孩子模仿和学习的第一榜样，是孩子在发展社会自我的过程中最重要的“有意义的他人”和参考群体。在传统不平等的夫妻关系的家庭中，子女的性别认同对其性别角色社会化产生潜移默化的影响。据一项研究报道，在男孩和女孩4岁的时候，他们就意识到主要的女性性别角色是家务管理，而男性主要的性别角色是赚取工资。诺布洛奇—韦斯特威克（Knobloch-Westerwick）和哈普莱马站（Hoplamazian,2012）研究表明，生物性别和性别模式（男性气质和女性气质）都预测了人们会选择的生活类物品等。这种选择偏见也强化了性别刻板印象。性别模式的自我强化也很好地解释了性别刻板印象根深蒂固的原因。现存的家庭性别教育，大部分是父辈教授自己的想法和人生经验，欠缺计划和科学指导。如在传统性别观念下引发的家长在玩具和阅读材料等的选择存在角色倾向性：在颜色上，会为女孩子挑选青春靓丽的暖色系，会为男孩子挑选相对暗淡的冷色系，甚至当孩子有自己的颜色偏好，但是不符合家长对于儿童性别定位，就会对儿童进行否定和不支持。在衣服上，在玩具上，在绘本书籍是上，在兴趣课上等等，方方面面都是父母为了孩子选择自己期待的，而没有更多的考虑孩子的意愿。而家长的传统性别角色观念等一系列方式方法，在潜移默化地影响着幼儿的性别角色观念，使得传统的性别角色观念一代代传承下去，根深蒂固的印刻在每一代家长的脑海里。2.家长的性别行为和态度存在偏差父母是孩子学习性别图式的第一来源，从出生开始父母就根据婴儿的性别区别对待他们。伍德（Wood,2011）发现父母会通过日常对话或行为，向小女孩和小男孩传递不同的性别信息，孩子们可以学习父母的性别行为和性别知识。孩子们对自己的行为与父母的行为，和父母的期望的性别行为进行对比并采取适宜的性别行为。例如，父母更倾向与男孩玩一些“男性”的玩具，与女孩玩一些“女性”或“中性”的玩具。家长看似尊重孩子的想法，但实际上还是按照自己的意愿教育幼儿。例如，一个父亲对女孩说小公主，你怎么突然喜欢男孩子才愿意玩的小汽车呢？这种谈话非常多，看似尊重了幼儿的意愿，但话里话外都传递着给幼儿，你是女孩子，你应该喜欢女孩子喜欢的东西才是正确的。家长对待性别教育的态度和实际行为不符，也缺乏自我反思能力，也有意无意的用自己的语言行为为幼儿的性别观念的建立产生着重大的影响。3.家长对待性别教育责任意识有偏差多数家长对于教育问题，认为责任主要在于幼儿园与幼儿教师，认为自己将孩子送去幼儿园就是为了接受更好的教育，以方便对于自己不懂的教育问题让孩子接受到更好的教育。但面对自己不懂的教育问题，也不认为是自己的责任，也并不认为自己应该为此做出改变。甚至有个别家长认为，如果自己有能力教的很好，就不送去幼儿园了。自己只用做好父母的责任，剩下的教育都要看幼儿园和幼儿园教师。只有少数家长认为家庭教育和幼儿园教育同等重要，自己也需要努力给幼儿营造一个良好的家庭氛围，让幼儿形成健全的性别观念。4.家长缺乏教育知觉能力和科学教法家长对于学前性别教育一般持有以下几种态度，第一种是，了解科学的学前性别教育知识和方法，支持但不知道如何支持。第二种是，错误的理解学前性别教育家长，本身就存在着严重的性别歧视和性别误解，很反对性别教育。第三种是，认为对于儿童在幼儿园受到的教育持没有所谓的态度。只有第一种家长更愿意去学习科学的性别教育知识，体会和发现生活中的性别教育契机，并给幼儿营造一种良好的无性别束缚的成长环境，是有利于幼儿进行性别教育的。三、影响幼儿性别教育的原因分析研究影响幼儿性别角色发展的因素有助于研究者从根本上提出改善幼儿园性别教育的重要条件。目前研究更多倾向生物学因素、幼儿认知特点、教育因素、家庭因素、大众传媒等方面。（一）幼儿园因素幼儿园是幼儿走出家庭后接触最多的社会关系，幼儿园教师的性别观念也影响着幼儿的性别角色的发展。幼儿教师是幼儿园中的权威角色，幼儿教师的教育行为，对玩具的分配和游戏的指导等都会对儿童产生深刻的影响。幼儿教师对待男孩女孩的教育行为和语言等，往往带有一定的性别角色倾向性。教师在幼儿角色扮演游戏中发挥中介作用帮助幼儿形成正确的性别观促进人格发展的作用。幼儿园的教学环境是幼儿性别角色形成的重要场所其中教师的性别观、教师期望、教师行为等因素具体发挥作用。许多教师教育男生、女生采取不同的方式表现出狭隘的性别观念直接影响儿童性别角色的培养。具体表现为教师时常关注男生忽视女生，教师自身的性别角色特征、性别角色观念性别角色行为对幼儿性别教育开展有着重要作用。另外，幼儿园教材是儿童较多接触的读物其有形或无形地对儿童的性别角色发展发挥作用。例如，绘本中男性出现的频率高于女性故事的主角，且故事主角以男性为主，故事人物在角色行为和外表方面存在明显的性别刻板印象。李淑娟（2011）对幼儿绘本中女性角色进行研究分析发现绘本封面中女性出现的次数普遍少于男性绘本中女性多以妈妈的角色呈现，且大多是配角，而男性形象的塑造较女性要丰富，许多，男性往往从事技术含量很高的工作，而女性主要从事技术含量低，社会地位不高的职业。（二）家庭因素父母是孩子的第一任老师，所受社会规定的性别角色准则和行为的影响，会通常表现在教养方式中。家庭教育会对幼儿性别角色的形成和发展产生直接的影响，父母会通过日常生活的各个环节，将性别意识以不同的方式传递给孩子，从孩子出生起，父母便按照孩子的性别给幼儿进行了不同的期待以及不同的教养方式。具体表现在给孩子起名字，提供不同性别的服饰和玩具等。父母在无形的性别角色教育过程中采用了强化的方法，促进了幼儿的性别角色形成因此家庭教育也是影响幼儿性别角色发展的重要因素，幼儿在家庭中习得的性别概念和性别角色观，促使着其朝着父母所期望的性别角色方向发展，形成越来越固定的认识。（三）社会文化因素性别角色的发展和社会、文化和环境的变化直接相关。通过社会化人获得社会属性，而社会成员的期望和其长期以来形成的规范也会影响人们性别角色的发展。综合各种因素来考虑，可知社会文化对性别角色有重要的影响，因为无论是家庭教养方式，幼儿园教育同伴群体还是大众传媒，他们向个体传递关于性别角色的信息都源于社会文化。（四）大众传媒随着社会的不断进步和发展，电视，电影，网络广播等大众传媒，也影响着人类生活的各个方面，而其中传播的性别观念也在潜移默化的作用于幼儿的性别角色的发展，使幼儿在无意中模仿和习得其中的性别角色观念和行为。魏茨曼抽样分析了美国出版的学前读物调查中发现绘本中男性主角和女性主角的比例为7:2，插图中男性人物和女性人物的比例为11:1。并且故事中的男性具有勇敢聪明的性格特质，女性则更为温柔善良和有依赖性（引用）。动画片也是深受幼儿喜爱的儿童艺术作品，1996年全国动画片儿调查发现，动画片中的人物形象往往存在“男强女弱”的特点，而且女性形象岗位柔弱，并且需要帮助，这样的刻板印象容易使幼儿形成对女性形象的不正确认识，一步步动画片绘本等儿童文学艺术作品，也许不会直接影响幼儿对性别角色的认识，但如果大部分儿童艺术作品都存在这样的问题，必然会使幼儿在潜移默化中受到影响。综合国内外的研究成果可知，尽管生物因素决定了儿童的性别，但在幼儿成长过程中的社会文化因素，如大众传媒、家庭教养方式和教师等，对幼儿性别角色形成往往影响更大。四、对幼儿实施性别角色教育的建议对于当前竞争激烈的社会而言，社会对男性和女性都提出了较高的相同的社会要求。两性分工的痕迹趋于淡化，双性化的人格优势开始凸显。双性化作为性别角色教育中的一部分，是一个长期的渐进的过程。这就需要家长，幼儿教师和社会以及大众传媒相互配合，共同对幼儿施加教育影响，从而有效促进幼儿正确的性别，角色观念，行为的建立和发展。（一）尊重性别差异，以发展眼光看待文化传统在进行性别角色教育时，不仅要尊重生理性别差异还要关注幼儿的心理性别差异。在性别差异的基础上进行性别角色教育，遵循幼儿生理心理性别角色发展的规律，只有这样的教育，结果才能达到事半功倍的效果，如果过分的要求男孩学习女孩，女孩学习男孩幼儿的性别角色，很可能发生角色混乱，甚至造成心理畸形现象的出现。无论是城市中“穷养儿富养女”的观念，还是农村地区“重男轻女”的传统，这都是人们对男性和女性的性别角色期待。受这些观念的影响，社会文化准则要求女孩承担表达性角色，男孩承担工具性角色，人们更倾向于认为女孩是富于情感的，而男孩更具有实干精神。大部分认为女孩应该有女孩的样子，温柔、体贴、善良就是女孩儿的标签，而男孩儿具有这样的性格特征就被认为是“娘”，男孩则应该勇敢、果断、沉着，女孩具有这样的性格被认为是“女汉子”。不同时期和不同地区也存在着这些文化的差别，我们要在尊重文化的差异的基础上，取其精华，去其糟粕，发展适合当前社会的性别角色观念和文化。（二）适当鼓励“双性化”的性别角色教育已有研究表明，双性化人格的个体在心理能量、人际适应心理优势和心理弹性等方面与其他个体相比都表现出极为显著的差异，所以具有双性化人格的个体可以比其他个体拥有更好的社会适应性和更高的心理健康水平双性化的性别角色是一种最佳的性别角色模式，在日常生活中，父母和幼儿教师要消除性别角色刻板印象的束缚，积极主动了解和学习先进的社会性别角色理念，了解幼儿性别角色的影响因素和教育途径，对幼儿实施双性化教育时还要注重加强家园合作，保持教育的一致性，家长和幼儿教师要正确认识双性化教育幼儿在保持自身性别特质的基础上，还要吸收和学习弈星的优秀品质和特质，完善自我的人格。无论是在幼儿园还是在家庭中，都要给幼儿创造宽松自由平等的机会，不给幼儿随意贴性别标签，不把性别作为分配任务的标志，鼓励幼儿多和异性游戏合作，让幼儿在自由的空间中发展成长，最大限度地获得丰富多彩的性别角色体验。（三）发挥社会和大众传媒的交互作用在当前经济科技迅猛发展的社会中，虽然幼儿看似与整个社会群体的接触较少，事实上通过许多媒介手段，幼儿早已与这个社会进行了密切的接触，例如动画片儿幼儿绘本，童话故事等，性别角色的规范和标准，通过类似这些传播媒介作用于学前儿童，对儿童性别角色形成产生着重要影响，大众传媒对幼儿性别角色的影响是不容忽视的。大众传媒应该扮演好媒介的重要角色，传播性别平等的价值观为幼儿性别角色形成，进行正面的、积极的引导。大众传媒要了解和学习当前先进的性别角色教育理念，了解男女性别角色特征，树立正确的性别角色意识，坚持性别平等的原则，消除性别刻板印象，才能向幼儿家长、教师甚至是幼儿传递正确科学先进的性别角色教育价值观，发挥大众传媒的积极作用。（四）教师应具备科学的性别教育观念和行为幼儿教师是幼儿接触的具有专业教育水平的成人，对幼儿各方面的发展影响意义重大。幼儿教师作为幼儿教育的实施者，组织者和引导者，其科学的性别教育观念对幼儿性别角色的发展有着重要的作用，教师应当树立科学的性别教育观念，掌握科学的幼儿性别，角色发展规律，正确认识两性差别和两性关系，克服性别角色的刻板观念，并在教学中渗透这种思想。首先，教师应关注环境创设中的性别教育，性别公平的学习环境，有利于培养幼儿的性别平等意识，目前幼儿园在进行环创时，更多考虑的是形象美观，色彩丰富，往往忽视了隐含的性别因素，因此在环创中要注意为幼儿营造平等的无性别刻板印象的环境，教师应根据不同年龄段幼儿特点对室内区角进行布置。其次，教师应选择科学的性别教育内容和丰富的教育形式，性别教育的内容和形式的选择，要依据幼儿的身心发展规律和个体差异，例如教师可以选择适宜的性别教育的绘本和动画等，为幼儿呈现直观的鉴别知识，增强性别活动的趣味性。（五）通过家园合作，促进幼儿性别教育的开展实行目标一致的幼儿园教育工作，加强家性别教育的家园合作，才能达到对幼儿进行良好的性别教育的目的，因此在幼儿性别教育过程中，要充分认识到家庭性别教育对儿童性别认知的形成和发展的重要作用，幼儿教育工作者在传统性别观念转变的同时，家长也需要根据具体实际情况加强与幼儿园方面的沟通交流工作，幼儿园方面也应当采取多种有效方式积极帮助家长树立正确的性别教育观念，帮助提高家庭性别教育的质量。首先可以通过播放视频或普及刊物的形式，通过家长QQ群，微信群，邮箱，家长合作栏或集体观看等形式进行传阅，定时推送与幼儿性别相关的教育内容，普及科学的性别知识和性别教育观念，为家长和老师提供多样的性别教育的方法和视角，鼓励家长给幼儿园方面提出意见，双方一起交流讨论关于幼儿性别教育的问题和心得，幼儿园定期整理并邀请专家为家长排忧解难。其次幼儿园可以定期组织幼儿性别教育的主题活动，举办主题活动，邀请专家或有成功经验的家长讲解，或者通过一些小游戏的开展来邀请家长与幼儿共同参加，争取家长的积极配合，尽可能的调动家长及级的参加。增进幼儿家长和教师之间的接触，帮助他们建立对性别知识的科学掌握和良好的关系，共同培养和提高幼儿与同伴合作交往的能力，为将来两性的良好发展奠定基础。结论性别角色是属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当的位置及其被该社会和群体规定了的行为模式。幼儿性别角色的形成与发展是儿童社会化进程中的重要组成部分。掌握正确的性别角色教育方法对幼儿今后的活动兴趣、建立社会关系、形成性别价值取向等方面都有重要影响。本次研究根据查阅文献，概括和总结了幼儿性别教育实施中产生的现状及相关问题进行了分析，并总结归纳了性别教育的建议及对策。幼儿并非生来就认识到性别存在差异，在幼儿的性别角色教育过程中，需要家庭、学校、社会等各方面给予正确的引导与陪伴，因此要以科学的性别角色发展理论为基础重新审视性别角色教育现状，消除现存的不正确的教育理念，建立符合当今社会发展趋势并完整的性别角色教育体系。家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，儿童的性别角色意识首先是从家长那里接受的，然后又从现实社会中感觉到的。因此，这就需要家长、教师树立正确的性别角色教育观念。参考文献[1]赖碧云.基于绘本阅读的幼儿性别角色教育[J].知识文库,2021(08):119-120.[2]陈毅妹.5～6岁幼儿“性别教育”实践[J].儿童与健康,2021(03):8-9.[3]胡晓雅.大班幼儿性别教育的现状、问题及对策研究——以贵阳市A幼儿园为例[C].贵州民族大学