【2024】统编版新教材七年级语文下册第五单元第19课《紫藤萝瀑布》素养进阶教案

第19课《紫藤萝瀑布》教学设计3.学习托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”;揣摩景物描重点难点重点难点2.品读文中描写紫藤萝的精彩语句，从外形、颜色、神态等角度赏析景物描写的方法，体会作者笔下课堂导入课堂导入梨花如雪，玉兰如盏，每一种花都以自己独特的姿态绽放着生命的光彩。人们喜爱它们的姹紫嫣红，更因为从花里能感悟到生命的奥秘。今天，老师想邀请教师引导：同学们用自己的语言描述了紫藤萝的美。其实，有一位当代女请大家打开课本，先快速浏览全文。读的时候思考一个问题：作者笔下的紫藤萝，和你刚才在视频中看到的，有哪些相同和不同的感受?宗璞，本名冯钟璞，1928年7月26日出生于北京，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而长，隽永如水。主要作品：中短篇小说《知音》《弦上的梦》《红豆》,散文集《生石》,获全国优秀中短篇小说奖。本文选自《铁箫人语》(春风文艺出版社1994年版)。宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由伶仃：单身孤苦，没有依靠或身形瘦弱。挑逗：招惹；逗引。(1)朗读要求：①能使用普通话正确、流利、有感情地朗读全文，做到字音准确②根据长句的结构恰当停顿，根据文章情感变化调整语速，做到快慢有③融入个人情感，结合作者由悲痛到振奋的心境变化，通过声音传递出对紫藤萝花的喜爱与对生命的从未见过开得这样盛的/藤萝(惊叹、舒缓),只见一片/辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极(悠远、神秘)。只是/深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长(惊喜赞叹)。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像/迸溅的水花(清脆)。仔细看时，才知道/那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗(俏皮、灵动)。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝(语调稍沉，随后转为明快)。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!(欢快热烈，语气饱满)3.自由朗读课文3分钟学生快速默读课文第1—6段，圈画出描写紫藤萝花的关键语句，并标注出这些语句分别写的是花的哪一部分(整体/局部/单朵)。首先写花(整体),然后写花(局部),最后写花(具体)。学生用2分钟时间快速浏览课文，寻找能体现紫藤萝特点的语句，在旁边批注出对应的特点。组织学生进行“语句接力”游戏，一名学生读出找到的语句，另一名学生点，依次接力，不能重复教师最后进行总结，梳理出紫藤萝的主要特点。美丽可爱：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”,将花比作帆和笑容，细致地描绘出紫藤萝花盛开的状态，展现了其3.看到紫藤萝花前后，作者的心情发生了怎样的变化?请从文中找出表达作者心情的关键词语或句子。参考答案焦虑悲痛：文章开头“我不由得停住了脚步”,结合写作背景可知，当时作者因小弟身患绝症，心中宁静喜悦：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”,眼前繁盛的紫藤萝花让作者暂时忘却了烦恼，获得了内心的宁静和对生命的喜悦。学生3分钟时间快速默读课文，思考文章的结构层次，在段落序号旁标注概括性的关键词。参考答案忆花(第7-9段):作者回忆十多年前紫藤萝花的凋零与劫难，同时抒发内心的宁静与喜悟花(第10-11段):由花及人，感悟出生命哲理。(2)呼应主题——生命永恒流动、生生不息。此外，“瀑布”的动感赋予静态的花以动态美感，增强课堂小结课堂小结本节课我们在朗读中初步感受了紫藤萝瀑布的壮美与生机。整体感知环节，我们理清了文章“赏花一忆花一悟花”的写作思路，明白了作者由眼前景引出回忆、最终升华感悟的结构层次，也体会到了作者从“不由得停住脚步”到“不觉加快脚步”的情感变化脉络。下节课，我们将深入到具体的词句中去，重点品析作者是如何运用比喻、拟人、化静为动等手法把紫藤萝写得栩栩如生的，并一起探究“花和人都课堂导入课堂导入提问：上节课我们初步赏读了宗璞的《紫藤萝瀑布》。大家还记得吗?作者停下脚步后，看到了一树怎样的紫藤萝?谁能用课文中的一个比喻来回答?学生回答：惊喜、震撼、吸引。“从未见过开得这样盛的藤萝。”或者“我浸在这繁密的花朵的光辉用四个字概括，就是——品味语言，感悟生命。准备好了吗?让我们再次走进那片紫色的瀑布。探究新知探究新知教师将以下两组文字并排展示，请学生对比朗读并谈感受：A.(课文原文)我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色……B.(删改版)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色……这句话是全文的起笔，独立成段，制造悬念，引出下文，“我”突然驻足，体现紫藤萝花的强烈吸引力，从侧面烘托紫藤萝繁盛之美，并与文章结尾“我不觉加快了脚步”形成化静为动是一种写作表现手法，指将静止的景物或事物进行动态化描写。其本质是作者通过主观感受赋予无生命或静态对象以活动感，常借助拟人、比喻等修辞手法，使描写对象具有记忆、情绪或动作轨迹，从而增强文字的灵动性与感染力。同桌两人互相说一说自己的理解，句式参考——“作者用了‘’这个词，本来是写的，却用来写，这样写让紫藤萝”参照三步法在练习本上独立完成书面赏析。要求：写清运用拟人手法，“推着挤着”“活泼热闹”等词将静态花朵动态化，形象地描【活动：探究写景妙法】描写角度——作者调动了哪些感官?是从什么视角来写的?修辞手法——文中用了哪些让语言更生动形象的方法?表达效果——这样写给人什么样的感受?传达了作者怎样的情感?①按段落顺序轮流发言，每人向组员汇报自己找到的描写角度和修辞手法，并用“我从一句中发描写角度花瀑(整体)视觉(颜色、形态)比喻、夸张作者从视觉、听觉、嗅觉等多角度描写紫藤萝花，运用了比喻、拟人、通感等修辞手法，生动形象地展现了紫藤萝花的美丽与生机。花比作紫色的大条幅，花中最浅淡的部分比作迸溅的水花，细腻地写出每一朵花嗅觉角度：“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”,运用通感的修辞手法，花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受，形象生动地表现花香带给作者那种飘渺轻柔的感受，语言更加清新、活泼忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。十多年前的紫藤萝花朵稀落、伶仃，显得“试探”而谨慎，运用了对比的手法，作者将十多年前紫藤象征手法，写花的遭遇，实际上是写人，作者家庭和人生的变来，说明花和人一样都会遇到各种不幸，表达了作者对紫藤萝重新焕发生机的欣喜之情，同时也引起下文分析：紫藤萝瀑布的美和它的勃勃生机，深深地感染了“我”,使“我”有所思，有所悟。“此情”“紫色的瀑布”“流向人的心底”象征着作者内心的变化，作者将自己与眼前的花融为一体，内心的学生齐读第10-11段，思考作者的感悟，在文中找出相关的语句。开篇“停住了脚步”是被紫藤萝的繁盛、茂密所深深吸引；结尾“加快了脚命力所感染，所鼓舞，对生命有了全新的感悟和认识。其作用是表意含蓄，耐人回味学生思考2分钟后，前后桌讨论3分钟。学生回顾《陋室铭》《爱莲说》,引导学生完成对比表格。所言之志陋室安贫乐道、高洁傲岸莲洁身自好、不慕名利紫藤萝热爱生命、积极向上【主旨概括】作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，突出了紫藤萝新生后生命的繁茂与蓬勃。表明了花的生同学们，今天我们一同走进宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》,去触摸那流动的花瀑，聆听生命的絮语。这满架的紫藤萝，曾在岁月的风雨中凋零，却又在时光的滋养下重新绽放，用灿烂的与不屈。希望大家在品读文字时，能读懂花中藏着的悲欢，更能从中汲取坷，都要像紫藤萝一样，怀揣希望，向阳生长，让自己的生命也绽放出独属于课堂小结课堂小结1.通过品读比喻、拟人等修辞手法，体会到了紫藤萝“像瀑布”“像笑容”的繁盛与活力，2.总结出本文“景—情一理”层层递进的写法：先写紫藤萝之美，再抒个人之情，最后悟生命之理。3.认识到