《“诺曼底号”遇难记》教学设计

《“诺曼底号”遇难记》教学设计一、教材分析《“诺曼底号”遇难记》是一篇脍炙人口的短篇小说，作者以其精湛的叙事技巧和深刻的人文关怀，塑造了哈尔威船长这一伟大的英雄形象。课文通过对“诺曼底号”客轮遭遇海难这一突发事件的细致描绘，重点展现了哈尔威船长在危急关头的沉着冷静、舍己为人、忠于职守的崇高精神。文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明，语言富有感染力，是对学生进行生命教育、责任教育和人文素养熏陶的优秀范本。教学中，应引导学生在把握故事情节的基础上，深入体会人物的思想情感，品味关键语句的含义，从而提升阅读理解能力和道德认知水平。二、学情分析本课的教学对象为初中生。此阶段的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，能够对故事情节进行梳理，并对人物形象有自己的初步感知。他们正处于价值观形成的关键时期，对英雄人物和崇高精神有着天然的崇敬感，但对于如何深入分析人物形象的塑造手法、理解环境描写对烘托人物和推动情节的作用等方面，仍需要教师的有效引导。同时，学生的情感体验往往停留在表面，需要通过精心设计的问题和活动，引导他们将自身情感融入文本，产生更深层次的共鸣。三、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“小心翼翼”“势不可挡”“惊慌失措”“镇定自若”等，能够结合语境理解其含义并尝试运用。2.梳理课文叙述的故事情节，把握“诺曼底号”遇难的经过以及哈尔威船长指挥救援的主要过程。3.学习通过人物的语言、动作、神态等描写来分析人物形象的方法。（二）过程与方法1.通过有感情地朗读课文，感受海难发生时的紧张氛围和哈尔威船长的英雄气概。2.通过小组讨论、合作探究等方式，深入分析哈尔威船长的形象特点及其精神品质。3.引导学生关注环境描写和侧面描写，理解其对塑造人物、推动情节的作用。（三）情感态度与价值观1.感受哈尔威船长在危难时刻所展现出的沉着冷静、临危不惧、舍己为人、忠于职守的高尚品质。2.体会生命的可贵与责任的重大，树立正确的人生观和价值观，培养勇于担当的精神。四、教学重难点（一）教学重点1.分析哈尔威船长的言行，理解其“伟大的灵魂”的内涵，把握人物形象的核心。2.体会哈尔威船长在灾难面前所表现出的沉着指挥、舍生取义的崇高精神。（二）教学难点1.理解环境描写（如夜色、海雾、船的状况）和侧面描写（如乘客的反应）在文中的作用。2.深刻感悟哈尔威船长“与船共存亡”的抉择所蕴含的生命意义和职业操守。五、教学方法朗读法、情境教学法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。六、课时安排2课时七、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在人类历史的长河中，曾发生过许多惊心动魄的灾难。当灾难突如其来，生命受到威胁时，不同的人会有不同的选择。今天，我们将走进一个发生在大海上的悲壮故事，去认识一位在危难时刻挺身而出、用生命诠释责任与担当的英雄。他，就是“诺曼底号”的船长——哈尔威。让我们一同学习课文《“诺曼底号”遇难记》。（板书课题及作者）（二）初读课文，整体感知（约20分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画出生字词和不理解的地方。2.字词检查：*出示重点词语：小心翼翼、弥漫、哭泣、汹涌、势不可挡、嘈杂、违抗、履行、深渊、井然有序、惊慌失措、镇定自若、屹立。*指名认读，纠正字音；引导学生结合上下文或查字典理解词义。3.梳理情节：*学生默读课文，思考：课文主要讲述了一件什么事？（“诺曼底号”客轮在海上被撞，船长哈尔威沉着指挥乘客和船员脱险，自己却与船一同沉入大海的故事。）*小组讨论：用简洁的语言概括故事的起因、经过、高潮和结局。*师生共同明确：*起因：“诺曼底号”在夜雾中被“玛丽号”撞穿船身。*经过：船上一片混乱，哈尔威船长镇定指挥救援。*高潮：大部分人获救，哈尔威船长坚守岗位，与船共存亡。*结局：哈尔威船长随“诺曼底号”一同沉入大海。（三）再读课文，聚焦灾难（约15分钟）1.朗读品味：学生齐读描写海难发生瞬间及船上混乱景象的段落（如第1-5自然段，第8自然段）。2.问题探究：*海难是如何发生的？当时的环境是怎样的？（“夜色正浓，烟雾弥漫”，为撞船埋下伏笔；“全速前进”的“玛丽号”撞向“诺曼底号”。）*灾难发生后，船上的人们有什么反应？找出文中的词语概括。（“一片混乱”“惊慌失措”“奔跑”“哭喊”“尖叫”“争先恐后”）*这些描写有什么作用？（渲染了灾难发生时的紧张、恐怖气氛，为下文哈尔威船长的镇定指挥形成对比，突出其英雄形象。）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们初步了解了“诺曼底号”遇难的经过，感受到了灾难发生时的混乱与恐怖。那么，在这样危急的时刻，哈尔威船长是如何力挽狂澜的呢？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，特别是描写哈尔威船长言行的段落。*抄写本课重点词语，并选用其中3-5个写一段话，描述一个紧张的场景。第二课时（一）复习回顾（约5分钟）师：上节课我们知道，“诺曼底号”在夜雾中不幸被撞，船上顿时陷入一片混乱。面对突如其来的灾难，作为船长的哈尔威，他是如何做的呢？（二）精读品悟，聚焦英雄（约25分钟）1.寻找关键句：学生快速浏览课文，找出描写哈尔威船长在灾难发生后言行的句子，用“~~~~”划出来，并在旁边写下自己的初步感受。2.小组合作探究：*探究问题一：当灾难降临时，哈尔威船长的第一反应是什么？他是如何指挥救援的？（“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”——反应迅速、指令清晰、沉着冷静。）*探究问题二：从哈尔威船长的指挥过程中，你看到了一个怎样的船长？（引导学生从“吼喝”“命令”“简短有力”“威严”等词语分析其果断、威严、有责任感。）*探究问题三：文中多次提到哈尔威船长的“镇定自若”，请结合具体事例说说他是如何“镇定自若”的。（如：在众人惊慌失措时，他“巍然屹立”；在下达命令时，“他的声音镇定，威严”；在组织救援时，“他把每件事和每个人都考虑到了”。）*探究问题四：如何理解“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”这句话的含义？（这是对哈尔威船长一生品质的高度概括。他用自己的行动践行了对职业的忠诚和对生命的尊重，在死亡面前，他选择了坚守岗位，保护他人，这是英雄的行为。）3.品味语言，感受形象：*重点品读描写哈尔威船长最后时刻的段落：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”*提问：*这里运用了什么修辞手法？（比喻，将哈尔威船长比作“铁铸”“黑色的雕像”。）*为什么说他“犹如铁铸，纹丝不动”？这表现了他怎样的决心？（表现了他与船共存亡的坚定意志和视死如归的精神。）*“黑色的雕像”象征着什么？（象征着哈尔威船长的坚毅、威严和不朽的精神。）（三）探究写法，理解作用（约7分钟）1.讨论：课文在描写哈尔威船长时，除了直接描写他的言行神态，还运用了哪些描写方法来衬托他？*明确：环境描写（夜色、浓雾、海水的冰冷汹涌）——烘托紧张、悲壮的气氛，反衬船长的镇定。*乘客和船员的反应（“惊慌失措”“争先恐后”与船长的“镇定自若”“沉着指挥”对比）——侧面烘托船长的临危不乱和崇高威望。2.教师小结：这些描写手法的运用，使哈尔威船长的形象更加鲜明、丰满、高大。（四）拓展延伸，感悟精神（约5分钟）师：哈尔威船长用生命诠释了“责任”与“担当”。在我们的生活中，也有许多像哈尔威船长一样，在平凡岗位上默默奉献、坚守职责的人。比如，疫情中的白衣天使，火灾现场的消防员，保家卫国的军人……他们都是我们身边的英雄。同学们，学了这篇课文，你对“英雄”和“责任”有了怎样新的认识？（学生自由发言，教师适当点评。）（五）课堂总结与作业布置（约3分钟）1.总结：哈尔威船长是一位真正的英雄。他在灾难面前所展现出的沉着冷静、舍己为人、忠于职守的精神，永远值得我们学习和敬仰。他的形象，如同一座丰碑，永远矗立在人们心中。2.作业：*以“我心中的哈尔威船长”为题，写一段不少于200字的感想。*课外阅读有关英雄人物的故事，如《泰坦尼克号》中相关人物事迹，体会不同英雄的共同品质。八、板书设计《“诺曼底号”遇难记》（法）雨果灾难降临：夜雾、撞船→一片混乱（对比）英雄壮举：哈尔威船长*沉着指挥：吼喝、命令（果断、威严）*镇定自若：巍然屹立、纹丝不动（坚毅、视死如归）*忠于职守：与船共存亡（黑色的雕像）精神永驻：舍己为人、履行职责、英雄壮举九、教学反思本教学设计以哈尔威船长的英雄形象为核心，通过层层深入的问题引导和多样化的教学活动，旨在让学生在理解故事情节的基础上，深刻感悟人物的精神品质。教学过程中，注重朗读的运用，力求让学生在声情并茂的朗读中感受文本的情感张力。小组合作探究的环节，能够激发学生的学习主动性，促进思维的碰撞。然而，对于文中环境描写和侧面描写