新教材深解·人地共生：高中地理选必三《自然资源与人类活动》大单元教学设计

新教材深解·人地共生：高中地理选必三《自然资源与人类活动》大单元教学设计

一、指导思想与理论依据【核心素养导向】本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版的最新精神为根本遵循，全面落实立德树人根本任务。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，本设计旨在通过“自然资源与人类活动”这一核心主题，使学生在真实问题情境中逐步形成并提升上述四大核心素养。【重要】【高频考点】【大单元教学理念】本设计采用大单元教学范式，将“自然资源与人类活动”作为第一章《资源、环境与人类活动》的大概念统摄性主题，打破传统课时教学的碎片化局限，构建“概念认知—关系探究—价值升华”的进阶式学习路径。大单元教学是落实核心素养培育的重要教学方式，通过确定学科大概念，将单元知识结构、教学目标、教学活动与评价体系有机整合，形成“设计—实施—评价—优化”的良性循环。【重要】【教学评一致性原则】本设计严格遵循“教—学—评”一致性原则，在教学目标、学习活动与评价任务之间建立清晰的对应关系。“教”的维度上，设计单元核心问题与进阶任务；“学”的维度上，引导学生通过自主探究与合作学习建构知识；“评”的维度上，采用表现性评价与形成性评价相结合的方式，实现对学习过程的全面监测。【跨学科主题学习】本设计融入跨学科主题学习理念，在“战略性矿产资源与国家安全”部分链接政治学科的国家安全观与历史学科的全球资源争夺案例，在“稀土资源的战略价值”部分链接化学学科的稀土元素特性，在“资源可持续利用”部分链接生物学与生态学原理，引导学生构建跨学科思维框架。【跨学科链接】【信息技术与AI赋能】本设计充分考虑信息技术与教育教学的深度融合，运用GIS技术进行自然资源空间分布的可视化分析，借助AI工具辅助学生进行能源消费结构数据的动态分析与预测，体现人工智能赋能教育的前沿理念。【真实情境与项目式学习】本设计以“探寻新能源产业布局的地理密码”项目为载体，引导学生运用自然资源知识解决真实产业布局问题，在“做中学、用中学、创中学”中提升实践能力和创新精神。二、教学内容分析（一）单元在教材体系中的地位本节是湘教版（2019）选择性必修三第一章《资源、环境与人类活动》的开篇第一节，兼具第一单元总论和整个模块引言的重要功能。选择性必修三聚焦“资源、环境与国家安全”主题，是高中地理课程落实国家安全教育的核心载体。本节内容依照知识间的内在联系，遵循学生的认知规律，由自然资源的概念认知起步，逐步深入到自然资源与人类活动的关系阐释，最终升华到国家安全观的达成，为后续学习第二章“自然资源与国家安全”（包括耕地资源与国家粮食安全、水资源与国家安全、矿产资源与国家安全等）奠定坚实的理论基础。【基础】【重要】（二）课程标准解读【核心素养】本节对应的课程标准内容要求为：“结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。”这一要求的核心在于“关系”二字——既是自然资源对人类活动的影响（包括支撑作用与约束作用），也是人类活动对自然资源的影响（包括开发利用与保护修复）。说明的重点是从自然资源的数量、质量、空间分布三个维度分别展开分析，最终达成对双方互动关系的整体性理解。（三）核心知识结构1.自然资源概述：概念界定——基本属性——分类体系——空间分布规律2.自然资源与人类活动的相互关系：自然资源对人类活动的支撑与约束——人类活动对自然资源的开发利用与影响3.不同社会阶段人类利用自然资源的特点：采集狩猎阶段——农业社会阶段——工业社会阶段——信息社会阶段4.自然资源安全与国家战略：资源安全的含义——资源安全在国家安全体系中的地位——维护资源安全的主要途径（四）教学重点1.自然资源的概念界定、基本属性与分类体系【基础】【核心素养】2.自然资源的数量、质量、空间分布对人类活动的综合影响【高频考点】3.不同历史发展阶段人类开发利用自然资源的特点差异与演进规律（五）教学难点1.理解自然资源的多重属性（有限性、整体性、地域性、多用性、社会性）及其相互关联【难点】【核心素养】2.辩证分析自然资源与人类活动的相互影响关系，避免片面化、绝对化认识【易混点】3.运用自然资源分布规律解释现实中的资源跨区域调配、产业布局等问题【高频考点】三、学情分析（一）知识基础与起点学生经过高中地理必修一和必修二的学习，已掌握自然地理环境要素（气候、地形、水文、土壤、生物）的基础知识，了解人类活动与地理环境的基本关系，具备一定的区域认知能力。但在综合分析和辩证思维方面仍有不足，对“自然资源”这一概念的认识多停留在生活经验层面，缺乏系统性、结构化的理解。（二）学习能力与特点高中二年级学生已具备较强的自主学习能力和合作探究能力，阅读图表和分析资料的基本技能已经形成。学生对与自身生活密切相关的自然资源问题（如能源短缺、水资源紧张）有较高的关注度和探究兴趣，这为本节课的案例教学和问题驱动教学提供了良好基础。（三）可能出现的学习困难学生难以理解自然资源的综合性和有限性，容易将自然资源的分布孤立看待，缺乏整体性思维；辩证分析自然资源对人类活动的双重影响时可能出现片面化倾向；不同社会阶段资源利用特征的归纳需要较好的历史思维和时空综合能力。（四）差异化教学策略针对不同认知水平的学生，设计分层学习任务。基础层学生侧重概念掌握和基础知识的梳理；提高层学生强化案例分析能力和综合思维训练；拓展层学生鼓励开展乡土资源调查、撰写资源安全研究报告等深度学习活动。四、教学目标（一）人地协调观通过了解自然资源对人类生存与发展的重要意义，认识我国自然资源的基本国情，树立科学的资源观、环境观和可持续发展理念；理解维护国家资源安全的重要性，增强国家认同感和责任担当。（二）综合思维能够从自然资源的数量、质量、空间分布等多个维度综合分析自然资源特征；能够从时间和空间两个尺度把握自然资源与人类活动的互动关系；能够辩证分析自然资源开发利用中的利弊得失，形成系统性的思维方式。（三）区域认知能够运用自然资源分布图，识别不同区域的主要自然资源类型及其分布特征；能够从区域差异的角度理解资源跨区域调配的必要性和意义；能够结合区域实际，分析自然资源禀赋对区域发展的影响。（四）地理实践力能够运用所学知识调查家乡或所在区域的自然资源状况；能够运用GIS工具或数字地图资源，绘制和解读自然资源分布图；能够针对现实中的资源问题，提出具有可操作性的建议。五、教学重难点（一）教学重点1.自然资源的概念、基本属性与分类【基础】2.自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系【核心素养】【高频考点】3.不同社会生产力条件下资源利用方式的演变规律（二）教学难点1.自然资源的整体性特征及其对各要素相互制约关系的理解【难点】【核心素养】2.自然资源与人类活动的相互影响与动态平衡关系【易错点】3.从资源角度理解国家安全战略的深远意义【核心素养】六、教学策略与资源（一）教学方法大单元教学法、任务驱动法、案例分析法、小组合作探究法、问题式教学法（PBL）、情境教学法。（二）学习方式自主学习（课前预习与知识梳理）、合作探究（小组研讨与观点分享）、实践体验（乡土调查与数据分析）、展示交流（成果汇报与互评互学）。（三）教学资源1.教材资源：湘教版（2019）选择性必修三第一章第一节教材内容、图表资料、活动栏目2.数字化资源：自然资源分布GIS地图、能源消费结构动态图表、战略性矿产分布专题地图3.案例资源：景德镇瓷都兴衰案例、大庆油田发展历程、我国新一轮找矿突破战略行动、稀土资源战略价值分析、宁德时代产业链布局案例4.设备资源：多媒体教学设备、智慧课堂互动系统、GIS在线平台、AI数据分析工具（四）课时安排本单元教学共安排3课时，各课时分配如下：第一课时——自然资源概述（概念、属性、分类、分布）；第二课时——自然资源与人类活动的相互影响；第三课时——资源安全与国家战略（项目成果展示与单元整合）。七、教学过程设计第一课时：认知自然资源——概念·属性·分类·分布【教学环节一】情境导入·激发认知冲突（约5分钟）展示材料：江西省景德镇市的瓷业发展历程——依托优质的瓷土矿资源，景德镇千百年来造就了享誉世界的“瓷都”。景德镇陶瓷始于汉代，五代时大量烧造优质白瓷。然而，历经漫长时期的开发，如今景德镇的优质瓷土矿资源所剩无几，2009年被国家列为资源枯竭型城市。当年的尾砂和采矿坑洞遗址，成为资源开发遗留的历史印记。问题引导：1.景德镇成为“瓷都”的优势条件有哪些？2.随着高岭土资源的逐渐枯竭，景德镇如何保持瓷业的高水平发展？3.从资源角度看，景德镇的兴衰历程给了我们怎样的启示？设计意图：通过贴近学生认知、引人深思的真实案例切入，激发学生对“自然资源与人类发展关系”这一核心问题的探究兴趣，自然过渡到本课主题。【教学环节二】自主研读·建构概念体系（约8分钟）活动任务：学生阅读教材第2—5页，完成以下自主学习任务：1.什么是自然资源？其概念的核心要素有哪些？2.自然资源具有哪些基本属性？请分别举例说明。3.根据不同的分类标准，自然资源可以分为哪些类型？教师巡视指导，了解学生自学情况，适时点拨。通过自主学习，使学生初步认识自然资源的基本概念、属性和分类体系，为后续深入学习奠定基础。【教学环节三】精讲解读·深化概念理解（约20分钟）（一）自然资源的概念自然资源是指存在于自然界，在一定的条件下，能够产生经济价值，以提高人类当前和未来福利的自然环境因素和条件。引导学生把握该概念的两个核心属性：自然属性（自然界的固有存在）和社会属性（对人类生产和生活有用且有技术条件获取）。引导学生判断以下事象是否属于自然资源：铁矿石、台风、地震、闪电、空气、土壤。特别强调，判定自然资源必须同时具备自然属性和社会属性两大条件。（二）自然资源的基本属性【重要】1.有限性：相对于人类不断增长的需求，自然资源在数量上是有限的。人类对自然资源的需求不断增长，但自然资源自身却是有限的。地球上可供利用的土地资源有限，淡水资源有限，矿产资源更是不可再生的。2.整体性：从资源利用的角度来看，各种自然资源相互联系、彼此制约，构成一个有机的整体。例如，森林植被的破坏不仅导致生物资源减少，还会引发水土流失、气候恶化等一系列连锁反应。引导学生思考：如果大量引黄河水灌溉宁夏平原，会对黄河产生哪些影响？径流量减少，含沙量变化，水质污染加剧——这正是资源整体性的生动体现。3.地域性：自然资源的空间分布是不均衡的。某些自然资源相对集中于特定区域，在这些区域，自然资源的密度大、数量多、质量好，易于开发利用；在其他区域则密度小、数量少、质量差，开发利用难度大。引导学生结合我国资源分布实际进行分析——北方多煤，南方多水；西部多油气，东部缺资源。4.多用性：大部分自然资源具有多种功能和用途。河流既可用于发电、灌溉，又可用于航运、旅游和渔业；森林既可提供林副产品，又具调节气候、保持水土、涵养水源的生态功能，还可满足休闲康养、科普教育的社会需求。5.社会性：人类通过生产活动，将自然资源加工成有价值的物质财富，从而使自然资源具备广泛的社会属性。资源的价值因社会需求和技术条件的发展而动态变化。每个属性配以判断题，强化理解。如“提倡节约和珍惜用水”体现了哪种属性？（有限性）；“森林资源既是一种物质资源，又是一种环境资源”体现了哪种属性？（多用性）；“我国北方多煤，南方多水”体现了哪种属性？（地域性）；“森林的破坏导致野生动植物资源减少”体现了哪种属性？（整体性）。（三）自然资源的分类【基础】1.按自然属性分类：矿产资源、气候资源、水资源、土地资源、生物资源、海洋资源等。2.按增殖性能（可否再生）分类：可再生资源与非可再生资源。可再生资源是指可重新利用，或在短时间内可再生，或可循环使用的自然资源，如太阳能、风能、水能、生物资源等。非可再生资源是指在人类历史尺度上不可能由自然过程再生、一经开发利用便会逐渐枯竭的自然资源，主要是各种矿产资源。这种分类有助于理解资源利用的可持续性问题。3.按用途分类：能源资源、工业原料资源、农业资源、生活资源等。呈现资源分类体系图（板书或课件），帮助学生形成结构化认识。（四）自然资源的空间分布规律【高频考点】1.全球自然资源分布的整体特征：不均衡性是普遍规律。引导学生读世界矿产资源分布图，观察石油、煤炭、铁矿石等主要矿产的集中产区。2.我国自然资源分布的基本格局：总体呈现“北多南少、西多东少”的空间格局，但具体资源各有差异。水资源方面，南多北少，夏秋多冬春少；耕地资源方面，东多西少，平原多山地少；矿产资源方面，能源矿产（煤炭、石油）主要分布在北方，金属矿产分布较广但集中于中西部地区。3.资源分布不均衡对人类活动的深刻影响：决定了产业布局的空间差异、催生资源跨区域调配工程（西气东输、西电东送、南水北调）、影响区域发展战略和国家资源安全格局。引导学生思考：为什么我国要实施西电东送工程？为什么南水北调成为重大国家战略？设计意图：通过系统讲解，帮助学生准确理解资源的概念、属性和分类，建立完整的知识体系。每一个知识点配以典型案例和生活化问题，增强理解的深度和广度。【教学环节四】合作探究·应用迁移（约8分钟）探究任务：闽宁镇坐落在贺兰山东麓的宁夏平原上，该镇农民多为20世纪90年代以来从人口增长快、贫困落后的宁夏西海固地区搬迁来的生态移民。1996年起，闽宁镇成为福建省的帮扶对象，大力发展特色农业种植，建设光伏农业科技大棚——棚上发电，棚内种植蔬菜、水果，成功脱贫致富。结合本节所学知识，回答以下问题：1.从资源角度分析，西海固地区贫困的主要自然原因是什么？2.闽宁镇利用哪些自然资源实现了脱贫致富？体现了自然资源的哪些属性？3.运用整体性思想，分析宁夏平原大量引黄河水灌溉可能对黄河造成的综合影响。学生以小组为单位研讨交流，选派代表回答。教师适时点评引导，强化对资源整体性和有限性的理解。设计意图：通过真实情境的案例分析，培养学生综合运用资源知识分析现实问题的能力，在合作探究中提升综合思维和人地协调观素养。【板书设计——第一课时】自然资源概述|——概念：自然界+经济价值+人类福利|——属性：有限性·整体性·地域性·多用性·社会性|——分类：自然属性/增殖性能/用途\——分布：不均衡性——→跨区域调配第二课时：互动与演变——人类社会与自然资源的协同变迁【教学环节一】回顾导入·聚焦关系（约3分钟）回顾上节课内容，引导学生思考：自然资源如何影响人类的生产生活？人类活动又如何作用于自然资源？以“瓷都”景德镇为例，该地资源由盛转衰的背后，反映出自然资源与人类活动之间存在着怎样的深刻关联？设计意图：温故知新，聚焦“关系”这一核心主题，为深入探究做好准备。【教学环节二】精讲深析·关系的维度（约18分钟）（一）自然资源的数量与人类活动的关系——以矿产资源为例【重要】【高频考点】矿产资源数量的有限性直接制约着人类经济活动的规模与持续性。资源丰富的地区往往形成资源型产业，带动区域经济发展；资源匮乏地区则需要从外部调入或寻找替代资源。案例1：辽宁大东沟金矿——2025年，我国成功探明辽宁省大东沟金矿，探明量达1444.49吨，成为新中国成立以来发现的规模最大的单体金矿床。“十四五”期间，我国聚焦重点矿种编制“一矿一策”方案，新发现10个大型油田、19个大型气田，铀、铜、金、锂、钾盐资源量大幅增长。【重要】这些重大找矿成果对我国资源安全和经济发展具有重要保障作用，体现了自然资源的数量特征对人类活动的深刻影响。案例2：新能源产业与锂资源——“十四五”时期，我国锂、锆铪、氦气、稀土等战略性新兴产业相关矿产取得重大突破。锂资源是动力电池的核心原料，随着新能源汽车产业蓬勃发展，我国对锂资源的需求量急剧增长。锂资源的数量和安全供应直接关乎新能源汽车产业的持续健康发展，成为战略性竞争的关键因素。（二）自然资源的质量与人类活动的关系——以土地资源为例【重要】土地资源的质量（肥力、地形、水源条件、地理位置等）直接影响农业生产效率和土地产出率。质量高的土地适宜发展高效特色农业，质量差的土地则需要投入更多改良成本。结合我国耕地保护政策分析：2026年政府工作报告明确指出，要毫不放松抓好粮食生产，严守耕地红线，严格占补平衡管理，高质量推进高标准农田建设，加强黑土地保护和盐碱地综合利用。土地资源质量的优劣直接关系到国家粮食安全的根基是否牢固。引导学生思考：为什么要推进高标准农田建设？黑土地保护的意义何在？这些政策和措施都是为了提升耕地质量，保障粮食生产的稳定性和可持续性。（三）自然资源的空间分布与人类活动的关系——以水资源为例【高频考点】【重要】水资源的空间分布极不均衡，深刻影响着人口分布、产业布局和区域发展战略。我国水资源“南多北少、夏秋多冬春少”的分布特征，决定了北方地区必须走节水发展之路，也催生了南水北调这一重大跨区域调水工程。跨区域调配是应对资源空间分布不均衡的重要举措。通过西气东输、西电东送、南水北调等工程，实现资源的空间再分配，优化区域发展条件。这些工程不仅改善了资源调入地区的资源供给条件，也推动了资源调出地区的经济发展，实现区域协同发展。（四）不同社会阶段人类利用自然资源的特点【高频考点】1.采集狩猎阶段：人类直接依靠自然界提供的现成资源生存，对自然资源的开发利用程度很低，人类活动基本处于顺应自然的阶段。能源主要为薪柴，以人力、畜力为主要动力。2.农业社会阶段：人类开始主动改造和利用土地、水等自然资源发展农业生产，对自然资源的依赖性依然很强。水资源的利用（灌溉技术）成为农业文明发展的关键因素。能源仍以薪柴为主，部分地区开始利用畜力、水力和风力。3.工业社会阶段：以大规模开发利用矿产资源为标志，煤炭成为主导能源，随后石油和天然气逐步取代煤炭的主体地位。机器大生产极大地提高了资源利用效率，但同时也造成了严重的资源消耗和环境问题。这一阶段，人类与自然的关系由顺应逐渐转向改造甚至对抗，人地矛盾日益尖锐。4.信息社会阶段：知识和信息成为社会发展的核心驱动力，高技术产业和服务业比重上升，人类对可再生能源的开发和利用水平不断提高。这一阶段更加注重资源的节约高效利用和生态环境的保护修复，数字化、智能化技术赋能资源管理和利用方式的深刻变革。引导学生绘制“不同社会阶段人类利用自然资源特征对比表”，帮助学生形成系统性认识。设计意图：通过“数量—质量—分布”三个维度与“矿产资源—土地资源—水资源”三类典型的对应讲解，层层递进，每个维度配以最新的政策数据和典型案例，使抽象知识具体化、可视化。【教学环节三】合作探究·深化理解（约12分钟）探究任务：“双碳”目标下的能源结构转型【热点】【跨学科链接】提供2020—2030年我国能源消费结构变化数据（含预测），包括煤炭、石油、天然气、水电、核电、风电、太阳能光伏等。小组探究问题：1.我国能源消费结构呈现怎样的变化趋势？这种变化反映了自然资源开发利用中的哪些特点？2.从资源数量和质量的角度分析，为什么我国要大力发展新能源和可再生能源？3.结合所学知识，分析能源结构转型对国家资源安全和生态文明建设的意义。4.从跨学科视角思考：能源结构转型对哪些产业领域产生影响？涉及哪些学科知识？设计意图：通过能源结构变化的动态分析，既巩固和深化了“不同社会阶段资源利用特征”的教学重点，又引导学生关注国家重大战略需求，提升综合分析能力和跨学科视野。数据图表分析的过程，也在无形中培养了学生的地理数据素养和图表解读技能。【教学环节四】项目驱动·真实情境（约10分钟）项目发布：“探寻新能源产业布局的地理密码”——以我国新能源汽车（锂电池）产业链布局为例任务布置：1.课前分组（每组4—5人），组内分工协作。2.任务一：资料收集——搜集锂电池产业链（从上游锂矿资源到下游动力电池制造）的空间分布资料。查询我国锂资源主要分布区（四川、青海、西藏、江西等地），了解宁德时代、比亚迪等龙头企业的核心生产基地布局。3.任务二：数据分析——对比锂矿资源分布区与动力电池制造基地的空间关系，思考二者存在差异的原因。运用GIS在线工具绘制简单的分布示意图。4.任务三：问题探究——结合自然资源数量、质量、空间分布理论，分析以下问题：为什么西部的锂资源优势未能完全转化为产业优势？动力电池制造企业向中西部地区转移的可行性如何？项目成果要求：小组完成一份研究报告（800—1000字），含数据分析、区位图、问题分析与对策建议。第二课时课间确定分组并明确各自调研方向。设计意图：以真实产业问题驱动项目式学习，让学生综合运用本单元所学知识解决实际问题。这一设计体现了“做中学、用中学、创中学”的课程理念，有效培养学生的综合思维、区域认知和地理实践力，同时链接化学（稀土元素特性）、政治（国家安全）、历史（资源争夺）等学科，实现跨学科融合。【板书设计——第二课时】自然资源与人类活动的互动关系|——自然资源→人类活动：数量·质量·空间分布→制约与支撑|——人类活动→自然资源：开发利用方式→影响与改变\——历史演变：采集狩猎→农业社会→工业社会→信息社会（顺应自然→改造自然→协调共生）第三课时：安全与未来——国家资源战略与可持续发展【教学环节一】回顾引入·聚焦安全（约5分钟）回顾前两课时内容：我们认识了自然资源的基本概念与属性，探究了自然资源与人类活动的互动关系。知识学习的终点是指导实践，我们要从国家层面思考一个根本性的问题——我们的资源安全吗？设计意图：实现从知识学习到价值引领的自然过渡，引发学生对国家资源安全的深度关注。【教学环节二】精讲深析·资源安全与国家战略（约20分钟）（一）资源安全的含义与重要性【重要】【核心素养】资源安全是指一个国家或地区可以持续、稳定、及时、足量和经济地获取所需自然资源的状态。资源安全涵盖供给安全、价格安全、通道安全和生态环境安全等多个维度。资源安全在国家安全体系中居于基础性、支撑性地位。没有资源安全，粮食安全、能源安全、经济安全、生态安全乃至国防安全都将失去根基。2026年政府工作报告明确提出，要增强粮食、能源资源等供给保障能力，粮食综合生产能力达到1.45万亿斤左右，能源综合生产能力达到58亿吨标准煤。“十五五”时期，安全保障方面将围绕粮食、能源生产能力提出2项关键指标，着力夯实国家安全的重要基础保障。（二）维护国家资源安全的主要途径【高频考点】【核心素养】1.加大国内资源勘查开发力度：增强国内资源保障能力是维护资源安全的最根本途径。我国“十四五”时期累计投入找矿资金4000亿元，其中社会资金占92%，全面完成找矿目标。“十四五”期间，我国聚焦重点矿种，编制“一矿一策”方案进行攻坚。自然资源部已明确，“十五五”时期将进一步完善战略性矿产资源的勘查、生产、供应、储备与销售统筹衔接体系，强化战略性矿产资源安全风险监测预警，制定提高勘探、开发、储备能力的方案。【重要】2.推进绿色矿山与可持续发展：2026年，我国将持续推进绿色勘查及绿色矿山建设，组织开展探矿权人“圈而不探”专项整治行动，严厉打击违法开采战略性矿产资源行为。生态文明建设已取得新进步，森林覆盖率提高到25%以上，我国成为全球森林资源增长最快最多的国家，构建起全球最大、发展最快的可再生能源体系。【重要】3.优化资源进口结构与通道安全：统筹用好全球要素和市场资源，拓展资源进口来源多元化，降低对单一来源的过度依赖。保障海上资源运输通道安全，强化战略通道的风险管控能力。4.发展循环经济与替代技术：推动资源的节约集约利用，构建“减量化、资源化、无害化”全链条治理体系。发展替代资源和技术，减少对特定资源的依赖，这是从根本上保障资源安全的长远之道。5.完善资源储备体系：建立战略资源储备制度，提升应对国际市场波动和突发事件冲击的能力。“十五五”时期，我国将进一步完善战略性矿产资源的储备体系，构建统筹衔接的完整链条。6.利用数字技术赋能：2026年，自然资源部全面推进全国统一“一张图”门户建设，健全“一张图”运行管理制度，强化天空地海一体化监测能力，推动数据融合、业务协同和智能应用。通过“一张图”精准支撑重大项目空间布局，为资源管理和安全保障提供科学支撑。（三）战略性矿产资源的战略价值——以稀土为例【拓展延伸】【跨学科链接】稀土是17种金属元素的总称，被誉为“工业味精”和“新材料之母”，在电子信息、国防军工、新能源、高端制造等领域具有不可替代的战略价值。我国是世界最大的稀土资源国和生产国，内蒙古白云鄂博稀土矿是世界最大的稀土矿床。自然资源部部长关志鸥表示，“十五五”时期要优化战略性矿产资源目录，制定提高勘探、开发、储备能力的方案，持续推进战略性矿产资源增储上产。引导学生思考：为什么我国要对稀土实施出口配额管理？这体现了怎样的资源战略思维？稀土资源的战略价值如何体现在国际竞争和国家安全中？设计意图：通过资源安全问题的系统讲解，引导学生深刻认识自然资源与国家战略的密切关系，这是本单元教学目标从知识理解迈向价值认同的关键一环。【教学环节三】项目成果展示·跨组互评（约12分钟）活动组织：1.各组代表上台展示项目成果（每组5分钟以内），其余小组认真倾听并做好记录。2.展示内容要求：锂资源分布与动力电池产业布局的空间关系分析；企业选址决策与资源理论的内在关联阐述；针对我国新能源产业布局优化提出的建设性建议。3.跨组点评：每组展示结束后，其他小组进行点评和提问，形成群学、互学的研讨氛围。4.教师总结：从科学性和可行性角度点评发言，整合各组智慧，强化知识迁移和应用能力。设计意图：通过项目成果展示与互评，将学习成果外显化、共享化，在生生互动和师生互动中实现对知识的深度建构和能力的进阶提升。【教学环节四】总结升华·价值引领（约6分钟）教师总结总领：自然资源是人类生存和发展的物质基础。从景德镇的瓷业兴衰，到大庆油田的能源供给，再到新能源产业的蓬勃发展，人类与自然资源的关系经历着深刻的演变。我们应当树立科学的资源观：一是认识到自然资源的有限性，增强节约意识，反对浪费和过度消耗；二是认识到自然资源的整体性，学会统筹兼顾、系统施策；三是认识到自然资源的分布不均性，大力弘扬勤俭节约、艰苦奋斗的民族精神和价值追求；四是以动态发展的眼光看待资源利用方式的变革，技术进步可以拓展资源的利用边界，智慧可以创造新的替代资源。2035年我国将基本实现社会主义现代化，在国家发展的新征程上，如何处理好经济发展与资源约束的矛盾，如何在保障资源安全的同时建设美丽中国，这些问题都需要我们用智慧和行动去解答。设计意图：在知识教学的基础上，通过价值引领，实现学生情感态度和价值观的升华，将核心素养培育落到立德树人的根本任务上来，体现学科教学的育人价值。【板书设计——第三课时】资源安全与国家战略|——资源安全：持续·稳定·足量·经济|——维护途径：勘查开发·绿色矿山·进口多元·循环经济·储备体系|——价值引领：节约意识·整体观念·动态发展·国家情怀\——时代课题：发展与约束·安全与美丽八、教学评价设计（一）课堂表现性评价课堂表现性评价在本单元教学中贯穿始终。课堂参与方面，观察学生的提问、应答及讨论参与度，评估其学习投入和主动思考的积极程度。合作探究方面，在进行小组研讨和项目合作时，观察组内分工是否合理、协作