《守护青春对欺凌说“不”-初中生预防校园欺凌主题班会教学设计》

《守护青春，对欺凌说“不”——初中生预防校园欺凌主题班会教学设计》

\u3000\u3000一、课题：守护青春，对欺凌说“不”——初中生预防校园欺凌主题班会\u3000\u3000【基础】二、课时安排：1课时（45分钟）\u3000\u3000【核心素养】三、教学目标\u3000\u3000（一）法治观念目标：准确认识校园欺凌的法律界定，了解2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》将学生欺凌纳入处罚范畴，明确欺凌行为需要承担的法律责任，破除“未成年违法不追责”的认知误区，初步树立法治意识和规则意识。【重要】【高频考点】\u3000\u3000（二）道德修养目标：从道德层面认识校园欺凌的危害性，培养共情能力，能够分辨玩笑与欺凌的边界，形成尊重他人、友善相处、不欺凌、不漠视的道德情感和价值观念。\u3000\u3000（三）责任意识目标：正视校园欺凌中各类角色的责任，理解旁观者的社会责任，掌握应对欺凌的规范方法与求助渠道，能够在真实情境中运用所学知识保护自己并帮助他人，提升自我保护能力和社会责任感。\u3000\u3000（四）健康生活目标：认识到校园欺凌对身心健康的严重危害，关注自身及同伴的心理健康，在面对欺凌时保持积极心态，学会寻求专业心理支持，促进健康生活方式的养成。\u3000\u3000四、教学重难点\u3000\u3000（一）教学重点：\u3000\u30001.准确理解校园欺凌的定义、四大类型及其表现形式，能够清晰区分校园欺凌与正常同学冲突、玩闹玩笑的界限。\u3000\u30002.掌握反欺凌中三类角色的正确做法与应对策略。【重要】\u3000\u3000（二）教学难点：\u3000\u30001.识别并正视关系欺凌和网络欺凌等隐性欺凌形式，打破“只有打人才算欺凌”的狭隘认知。\u3000\u30002.在复杂人际情境中做出符合道德与法律的正确选择，将反欺凌意识内化为自觉行为。\u3000\u3000五、教学方法与手段\u3000\u3000（一）主要教学方法：案例教学法、合作探究法、情境体验法、启发式讲授法。\u3000\u3000（二）教学手段：多媒体课件、短视频素材、情景模拟道具、调查问卷、互动白板。\u3000\u3000（三）技术融合：运用班级微信群或线上平台进行课前调查与课后反馈，利用多媒体设备播放案例视频和图文资料，制作互动问答环节调动学生参与。\u3000\u3000【跨学科链接】六、教学准备\u3000\u3000（一）教师准备：搜集2026年反欺凌新政策新法规素材，选择适合初中生理解的典型案例，制作教学课件（含视频、图片、互动题目等），设计小组讨论话题和情景模拟脚本，准备匿名调查小纸条。\u3000\u3000（二）学生准备：完成课前匿名问卷调查，回顾自己或身边发生的疑似欺凌事件（不记名），初步阅读《未成年人保护法》中与校园欺凌相关的条款。\u3000\u3000七、教学过程\u3000\u3000（一）课堂导入——用数据唤醒思考（约5分钟）\u3000\u3000【活动设计】教师通过多媒体展示一组数据：中小学欺凌事件发生率为12.8%，传统肢体霸凌占比降至19%，关系霸凌和网络霸凌占比飙升，78.5%的霸凌事件未被正式记录，仅不足10%进入干预流程。-24展示完毕后，教师向全班提问：“如果全班有50人，这意味着什么？”引导学生主动计算，让抽象的数据变得直观可感，引发认知冲突。【基础】\u3000\u3000【教师引导】“同学们，这些数据不是遥远的新闻，它们背后站着的，就是像你们一样的同龄人。今天这节课，我们就要一起弄清楚三个问题：什么才是真正的校园欺凌？它有哪些你看不见的面孔？当欺凌发生在自己或同学身上时，我们该怎么办？”\u3000\u3000【设计意图】通过真实数据制造认知冲击，激发学生的探究兴趣和情感共鸣，自然导入新课。同时，让学生初步感知问题的紧迫性和相关性。\u3000\u3000（二）概念建构——揭开欺凌的多重面具（约10分钟）\u3000\u30001.校园欺凌的法律定义\u3000\u3000教师讲解：2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》第六十条明确规定，“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。”-10校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。\u3000\u3000【师生互动】教师边讲解边提问：“请大家注意三个关键词：蓄意、恶意和造成伤害。这意味着欺凌不是偶然的、不是无心的，而是一种故意伤害。那么平常同学之间开玩笑算欺凌吗？”引导学生初步建立起区分边界。\u3000\u30002.校园欺凌的四大类型【重要】\u3000\u3000教师借助多媒体图文逐一展示四大欺凌类型，边讲解边引导举例：\u3000\u3000（1）肢体欺凌——最容易被看见的暴力。包括推搡、殴打、踢踹、抢夺财物等直接的身体攻击。【基础】\u3000\u3000（2）言语欺凌——最普遍的伤害形式。包括辱骂、讽刺、起侮辱性绰号、嘲笑威胁、散布谣言等。【基础】\u3000\u3000（3）关系欺凌——最隐蔽的社交暴力。包括故意孤立排挤、散布八卦挑拨离间、拉帮结派、拒绝与其玩耍交流等。\u3000\u3000（4）网络欺凌——新型高危欺凌。包括在社交平台发布攻击性言论、传播隐私或恶意P图、通过即时通讯工具实施辱骂威胁等。【重要】【高频考点】\u3000\u3000【教师引导】在讲解关系欺凌和网络欺凌时，教师特别强调：“这两种欺凌最不容易被老师家长发现，但伤害一点也不小。数据显示，关系霸凌和网络霸凌的占比正在快速上升，这是我们每个人都要特别警惕的。”-24\u3000\u30003.欺凌三要素：权力不对等、故意伤害、持续性\u3000\u3000教师讲解校园欺凌的三个核心特征：第一，欺凌双方力量不对等——这种力量包括身体力量、社交地位、人数优势等；第二，欺凌者具有主观故意，是蓄意的伤害行为而非无心之失；第三，欺凌行为常具有持续性和重复性。教师引导学生对照这三个要素，判断日常情境中哪些属于欺凌、哪些不属于。\u3000\u3000【活动设计】“辨识小考题”。在大屏幕上依次呈现六个情境描述，要求学生用手势表示判断：认为属于校园欺凌的举拳头，不属于的双手交叉。教师针对判断分歧较大的情境进行追问和辨析。例如：“同学A因为发型奇怪被全班起了外号‘菠萝头’，A明确表示不喜欢这个外号，但大家依然天天这么叫他。这是不是欺凌？”引导学生在讨论中深化理解。\u3000\u3000【设计意图】通过准确界定概念，帮助学生建立起科学的认知框架，为后续分析案例和应对策略奠定理论基础。互动辨识环节调动全体学生参与，让概念在思辨中更加清晰。\u3000\u3000（三）危害剖析——不只是皮肉之痛（约8分钟）\u3000\u3000【基础】1.对受害者的三重伤害\u3000\u3000教师展示受害者的心理和生理后果，引导学生讨论和补充：\u3000\u3000（1）心理创伤。教师讲解心理学研究成果：长期遭受欺凌的孩子，抑郁风险是普通孩子的2.8倍，出现自伤、自杀意念的比例高出3至6倍。他们变得过度警觉、不敢信任他人、害怕人群、恐惧上学。-25\u3000\u3000（2）学业影响。长期遭受欺凌的学生成绩普遍下滑，厌学情绪滋生，严重者出现旷课、逃学甚至辍学。注意力和记忆力受损，课堂表现明显下降。\u3000\u3000（3）社交障碍。被欺凌者在人际交往中产生退缩行为，不愿结交新朋友，社交能力退化。严重的长期影响可能改变人格发展轨迹，伴随受害者整个成年期。\u3000\u3000【师生互动】教师引导学生思考：“你身边有没有同学，因为被欺负而变得不爱说话、不敢交朋友？请在心里默默想一想。如果你就是他，你希望别人怎么对待你？”通过将心比心的设问方式，培养共情能力。\u3000\u30002.对欺凌者的负面影响\u3000\u3000教师分析：欺凌者从欺凌行为中获得有害的“成就感”，容易形成暴力解决问题的不良行为模式，行为失控风险增大。欺凌者同样需要接受心理辅导和行为矫正。2026年新《治安管理处罚法》明确规定，对实施欺凌的未成年人，即使因年龄不予治安处罚，也要依法采取矫治教育措施，包括警示教育、心理干预、专门学校矫治等，同时追究监护人管教责任。-10\u3000\u30003.对旁观者和班级氛围的隐性伤害\u3000\u3000教师讲解：旁观者可能长期处于恐惧和焦虑之中——“下一个会不会是我”。班级中的信任感和安全感被侵蚀，同学关系疏离，集体凝聚力和归属感被持续削弱，形成消极的班级氛围。\u3000\u3000【活动设计】“伤痕模拟——一张白纸实验”【跨学科链接】。教师出示一张平整的白纸，每列举一种欺凌行为对受害者造成的伤害，就在白纸上捏皱一次。所有欺凌行为讲完后，教师试图将白纸展平——无论怎样努力，折痕都无法完全消除。“这就是欺凌对一个人的伤害。即使将来道歉了、和解了，伤痕依然存在。”【设计意图】用直观的视觉隐喻让学生感受欺凌伤害的不可逆性，强化反欺凌的情感认同。\u3000\u3000（四）案例警示——法律红线不可触碰（约8分钟）\u3000\u30001.真实案例呈现\u3000\u3000通过多媒体以图文方式展示以下案例：\u3000\u3000案例一：2026年1月，内蒙古4名14岁女生因辱骂殴打同学被依法拘留。这起案例警示：未成年人不是施暴“免罚金牌”，法律的红线绝不能碰。-10\u3000\u3000案例二：云南一所初级中学发生欺凌事件，一名女生在宿舍内多次遭到同学围堵、殴打。事件曝光后，涉事学生被依法训诫。-25\u3000\u3000案例三：新修订《治安管理处罚法》施行后，一名初中生因多次在网上发帖侮辱同学，被公安机关依法处理，学校配合采取了矫治教育措施。\u3000\u3000【教师引导】“每一起被曝光的欺凌事件背后，都隐藏着无数没有被发现、没有被报告的沉默受害者。有数据显示，78.5%的欺凌事件因为各种原因从未被正式记录。”教师通过数据引发学生思考沉默背后的原因——担心报复、不相信老师会处理、认为说了也没用。-24\u3000\u30002.法律条款解读【高频考点】\u3000\u3000教师依次解读与校园欺凌相关的法律法规：\u3000\u3000（1）2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》第六十条：以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚，或者采取相应矫治教育等措施。-37\u3000\u3000（2）学校责任条款：学校明知发生严重学生欺凌或侵害未成年学生的犯罪，必须按规定报告和处置；若未依法履行报告、处置义务，将被责令改正，相关责任人员会被依法处分。-10\u3000\u3000（3）《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》：明确严重不良行为的界定及矫治措施，引导学生认清校园欺凌、不良行为与违法犯罪的界限。\u3000\u3000（4）《中华人民共和国未成年人保护法》：规定学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对实施欺凌的未成年学生依法加强管教。\u3000\u3000【易错点】教师特别强调：“很多同学认为未成年人违法不用担责，这是绝对错误的。新法打破了‘未成年违法不追责’的误区，14至16周岁的未成年人如果实施了情节严重、影响恶劣的行为，依然要面临行政拘留的法律后果。”-15\u3000\u3000【师生互动】“法律知识小竞赛”。针对刚才讲解的法律条款，教师提出几个判断题快速提问，检验学生的理解程度。例如：“法律给予了未成年人宽容，意味着未成年人可以为所欲为。判断对错？”\u3000\u3000【设计意图】以真实案例和新法条款为切入点，将法律教育与道德教育有机结合，破除学生的认知误区，强化法律红线意识。\u3000\u3000（五）角色分析——欺凌中的三类人（约6分钟）\u3000\u30001.欺凌者画像与成因分析【基础】\u3000\u3000教师引导学生讨论欺凌者可能具备的个人特点：性格强势、缺乏共情能力、寻求关注和存在感、可能也曾是受害者。从家庭背景角度分析欺凌行为背后的深层原因：家庭教育缺位或失当，有的孩子长期被打骂学会了“用暴力解决问题”，有的被过度溺爱毫无边界意识，有的生活在争吵冷漠的家庭环境中内心压抑，还有的缺乏陪伴只能靠欺负别人寻找存在感。-25但这绝不是欺凌行为可以被原谅的理由——任何困境都不能成为伤害他人的借口。【重要】\u3000\u30002.受害者特征与应对前提\u3000\u3000教师引导学生讨论：容易被欺凌的同学往往具备哪些特征？——性格内向、不善言辞、缺乏社交支持、体能较弱或家境普通、不懂得反抗和求助。教师补充：“很多被欺负的孩子最怕的不是挨打，而是说了没人信，信了没人管，管了被报复。”-25\u3000\u3000【教师强调】“遭遇欺凌绝不是受害者的错。没有任何理由可以为欺凌行为开脱。任何人都不应该因为‘和别人不一样’而被欺负。”\u3000\u30003.旁观者的角色与责任【重要】\u3000\u3000教师讲解：旁观者分为三类——协助者（跟风参与欺凌）、局外人（冷漠置之不理）、保护者（挺身而出或寻求帮助）。强调旁观者的不作为实际上是对欺凌行为的默许。在欺凌事件中，旁观者可以通过以下方式发挥积极作用：及时报告老师或警察、给予受害者陪伴和支持、拒绝参与任何形式的欺凌行为。\u3000\u3000（六）应对策略——“三不三要”与具体方法【重要】（约10分钟）\u3000\u30001.“三不三要”核心原则\u3000\u3000教师重点讲解应对欺凌的核心策略，在大屏幕上呈现“三不三要”口诀，要求学生大声跟读。\u3000\u3000三不：不激怒对方、不隐忍沉默、不以暴制暴。\u3000\u3000三要：要保持冷静、要及时求助、要保留证据。\u3000\u3000逐一解读每条原则的含义，帮助学生真正理解。\u3000\u30002.受害者应对指南【重要】【高频考点】\u3000\u3000教师分步骤讲解受害者的规范应对方法：\u3000\u3000第一步：保持镇定，优先保护自身安全。避免激怒对方，避免正面冲突。必要时向路人或老师呼救。\u3000\u3000第二步：明确表达拒绝。清晰、坚定地告诉欺凌者“停止，你这样做是不对的”“我不接受你这么对我”。\u3000\u3000第三步：及时求助，不要独自承受。第一时间告诉老师、家长、学校心理咨询师任何你信任的成年人，遇到紧急情况直接拨打110报警。教师提供求助渠道信息：校园求助热线、班主任联系方式、12355青少年法律与心理咨询热线。【解题策略】\u3000\u3000第四步：保留证据。保存聊天记录截图、录音录像资料、伤情照片、目击证人联系方式等证据，以便后续处理。\u3000\u3000教师补充说明2026年新举措：多地学校设立了“警察叔叔信箱”等便捷渠道，畅通学生求助路径，鼓励学生主动反映问题，确保校园欺凌苗头早发现、早介入、早化解。\u3000\u3000【易错点】教师特别强调：“绝对不要以暴制暴。以暴力回应暴力，只会让自己从受害者变成欺凌者，同样要承担法律责任。”\u3000\u30003.旁观者行动指南\u3000\u3000教师讲解旁观者的核心作用：协助受害者离开危险环境、给予情感支持和陪伴、在安全的前提下及时报告老师或家长、拒绝传播任何欺凌相关的内容或谣言。强调旁观者的不作为就是对欺凌的默许。\u3000\u30004.网络欺凌专场【重要】【高频考点】\u3000\u3000教师单独讲解网络欺凌的预防和应对策略：\u3000\u3000（1）预防措施：不随意公开个人信息和隐私，不轻易添加陌生人好友，遇到网络攻击不回应不纠缠，文明发言不以任何形式传播恶意信息。\u3000\u3000（2）遭遇网络欺凌：保留全部证据（截图、录屏、链接），向平台举报不当内容，向家长或老师报告，必要时报警处理。\u3000\u3000【情景模拟】“如果你是旁观者，你会怎么做？”教师呈现以下情境：\u3000\u3000情境一：课间休息，你发现角落里有几个同学围着一名同学推推搡搡，对方流露出害怕和痛苦的表情。“你会怎么做？为什么？”\u3000\u3000情境二：班级微信群里有人在发一名同学的各种照片并配上侮辱性文字，很多同学也跟着起哄嘲笑。“你怎么看待这种行为？你应该怎么做？”【拓展延伸】\u3000\u3000学生分组讨论两分钟后，请学生代表分享自己的做法和想法。教师对学生的回答进行点评、补充和提升，强化“不旁观、不沉默、及时报告”的核心意识。\u3000\u3000（七）巩固提升——知识闯关与班级公约（约4分钟）\u3000\u3000【活动设计】“反欺凌知识大闯关”。设计多道选择题和判断题，通过互动问答形式检测学生本课所学，巩固核心知识点。题目内容涵盖校园欺凌定义、四种类型识别、法律法规条款、应对策略方法等。【基础】\u3000\u3000师生共同拟定班级反欺凌公约，逐条宣读并达成共识，全班同学在公约上签名。公约内容可包括：不欺凌他人、不漠视旁观、遭遇欺凌要及时求助、不当网络传播者、发现欺凌要立即报告等核心条款。将签署后的公约张贴在班级显眼位置，作为班级共同的行为承诺。\u3000\u3000（八）课堂小结——从“我”做起（约2分钟）\u3000\u3000教师引导学生回顾本课的核心内容：明确了什么是校园欺凌，认识了四大欺凌类型，了解了欺凌的多重危害，掌握了反欺凌的法律底线与应对方法。强调反欺凌意识的建立和落实需要每位同学的共同努力，需要从“我”做起。\u3000\u3000拓展思考：如果回到今天的案例情境中，你会怎么做？你的一个小小的行动，可能会彻底改变一个人的命运。将这份思考和承诺带入日常生活，用实际行动建设一个安全、温暖、友善的班级和校园。\u3000\u3000八、课后延展与作业布置\u3000\u3000（一）