立规·笃行·共成-初中“成长型契约”主题班会讲义

立规·笃行·共成——初中“成长型契约”主题班会讲义

【学段】七年级（初中一年级）【学科/领域】道德与法治与班主任德育工作融合课程一、教学主题概述【重要】本次主题班会以“立规·笃行·共成”为核心理念，将传统“无规矩不成方圆”的思想进行现代教育转化，聚焦初中生规则意识、责任品质与集体归属感的三维构建。班规的建立不是单向的约束，而是通过民主共商形成的“成长型契约”-。【基础】本课在七年级上学期开学的第二或第三周实施，此时学生已经过初步的入学适应教育，彼此之间以及与新班主任之间建立了基本的信任关系，是构建班级文化、确立行为规范的“黄金窗口期”。班会课总时长为45分钟。【核心素养】班会课将充分对接《义务教育道德与法治课程标准（日常修订版2025年修订）》中强调的“道德修养”“法治观念”“责任意识”和“健全人格”四大核心素养指标-。让七年级学生在活动中初步理解规则与自由、权利与义务的辩证关系，为建立稳定的初中行为习惯奠定坚实的思想根基。二、学情深度分析（一）身心发展特点【基础】七年级新生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段。他们希望在新的集体中塑造全新形象，既渴望被认可和接纳，对归属感有着强烈的需求，同时又开始萌发独立的自我意识，对外部强加的规则带有本能的敏感和一定的抗拒心理。在这一时期，他们开始具备初步的抽象逻辑思维，能够理解规则的逻辑基础，但尚不成熟，往往处于“知行脱节”的状态，即在思想上认同规则的重要性，在行为上却难以实现自我约束。（二）规则认知现状【重要】绝大多数七年级新生在小学阶段都接触过《中小学生守则》《小学生日常行为规范》等基本内容，对“排队”“安静”“不迟到”等基础要求具有一定的认知。但小学阶段的规则教育较多依赖于教师的外部监督和反复提醒，学生常见的表现是“老师在场时一个样，老师不在时另一个样”，尚未形成稳定的内在自律能力。根据近年教育观察，初中阶段违纪行为主要集中在课堂注意力分散、作业完成度不足、课间追逐打闹以及电子设备使用违规等基础领域。（三）有效指导策略针对以上学情，本课采用“认知建构→情感体验→价值认同→行为承诺”的递进式引导策略。不采取灌输式宣讲，而是通过创设贴近校园真实生活的情境，引导学生在探究、辨析与角色模拟中自主推导出班级公约的共识，使规则从“班主任的规则”转变为“我们的规则”。【跨学科链接】课程融合道德与法治中的权利与义务观念教育、心理学的群体认同理论与契约构建技术、以及语文学科中的精准表达与规范用语，形成多维度的育人合力。《义务教育道德与法治课程标准日常修订版（2025年版2025年修订）》的核心要义即在于推动思政课堂从知识本位转向素养导向，本课正是这一理念在班会课领域的具体落地-。三、教学目标体系（核心素养导向）【核心素养】本课目标全面对标义务教育道德与法治课程标准中的核心素养培育要求-。（一）政治认同与法治观念维度【重要】引导学生理解班级规章制度对于个人成长和集体发展的基础性保障作用，初步形成“规则守护自由，约束保障发展”的辩证认知。

帮助学生了解我国2026年新修订的基础教育规范管理政策中关于加强校规校纪与教育惩戒合理衔接的相关要求，明确在校行为的基本法律边界-。

【热点】结合教育部2026年发布的20条负面清单，引导学生理解“什么禁止做”背后的深层逻辑，增强法治意识和底线思维-。

（二）道德修养维度【基础】通过角色扮演与案例辨析，使学生学会换位思考，体察不同行为选择对他人和集体产生的积极或消极影响。

引导学生在协商讨论过程中，学会倾听不同声音，尊重多元观点，逐步涵养包容、谦让、诚信、助人等优良品德-。

培养学生对班级事务的参与意识和对集体荣誉的守护意识，实现从“要我守规矩”到“我要守规矩”的内在转化。

（三）责任意识与健全人格维度【重要】通过班规制定全过程的民主参与，使每位学生体会到自己在集体建设中的主体地位，强化主人翁意识与责任担当。

引导学生在理解规则的基础上学会自我调节和自我管理，增强情绪的调控能力和行为的自控能力，为青春期健康成长奠定良好基础。

【拓展延伸】将遵守规则的品质由班级场域延伸至家庭、社区与社会生活，培养学生的现代公民意识与社会责任感。

（四）科学精神与思维能力维度引导学生在规则讨论中学习区分“事实判断”与“价值判断”，运用逻辑思维分析不同规则条款的必要性与可行性。

培养学生的问题意识，鼓励学生对已有的班规草案提出质疑和优化建议，养成审慎思考和理性表达的习惯。

四、教学重点与难点（一）教学重点【高频考点】让学生从内心深处认同规则对于集体和个人发展的积极价值，并将认知转化真实、可操作的具体行为准则。重点突破以下几点：一是从正面阐释“规则不是束缚，而是成长的护栏”；二是引导学生体验集体协商的过程，感受民主参与带来的获得感；三是将抽象概念转化为“可记在脑中、可抓在手中、可落实在行动中”的班规条款。（二）教学难点【难点】第一，如何平衡“学生主体参与”与“教师主导引导”的关系，既保证讨论的充分性与真实性，又不偏离育人目标和价值底线，在规定课时内高效达成教育目标。第二，如何使讨论得出的班规条款做到既具有可操作性、便于执行与量化反馈，又能兼顾教育温度，体现对学生个体差异与成长空间的包容与尊重。第三，如何有效应对学生在讨论中出现的极端或偏激观点，以恰当的方式引导讨论回归正向轨道而不挫伤学生的参与热情。五、教学方法与策略（一）议题式教学法设定“规则是自由的敌人还是自由的守护者”为核心议题，以“社会视角——校园视角——本班视角”为议题链主线，层层推进，引导学生在问题探究中自主生成对规则的深度理解。（二）情境教学法精选贴近七年级学生真实校园生活的多重场景案例，包括课堂纪律、课间安全、考试诚信、手机管理、网络言行、校园欺凌防范等六大维度，让学生在高度还原的真实情境中辨析行为边界。严格防范并严禁触碰低俗、色情及涉及暴力恐怖的不当敏感内容。（三）合作学习法采用“异质分组+角色分工”的合作学习模式，每一小组内设主持人、记录员、报告人和计时员等角色，确保每位成员均有参与和表达的机会。小组讨论结束后以“世界咖啡”走组互评的方式，加强组间的思想碰撞与成果共享。（四）体验式学习法【基础】设计“模拟班级立法会”的情景体验环节，每位学生化身为“小立法代表”，对本班的班规草案进行逐条审议、质疑与修订，在亲身体验中感受规则的诞生过程。（五）信息化与人工智能赋能班会课可结合智慧黑板展示相关数据图表，例如某学校教育惩戒规则实施的问卷调查数据，使枯燥的规范条文可视化、数据化。教师可利用人工智能工具对学生的匿名讨论意见进行关键词聚类分析，在当堂展示分析结果并引导学生聚焦讨论核心议题，以提升班会的科技含量与互动效率。六、教学准备工作（一）教师准备搜集并研读《中小学生守则（2025年修订）》、教育部2026年发布的20条基础教育规范管理负面清单以及各地方教育部门对中小学教育惩戒规则实施细则的最新规定，确保对政策文件精神有精准把握-。

准备班会课课件PPT，包含情境案例图文、小组讨论导学案、规则投票卡、签名承诺书展板等材料。全程严格排查课件中可能出现的不当图片、粗俗网络用语和任何有违社会主义核心价值观的内容。

提前一周进行一次匿名的“我心中的理想班级”小调查，了解全班学生对现状班风的感受和对未来的期待。

对班会课各讨论环节的突发情况进行预设，准备好针对极有可能产生的偏激或消极言论的精准引导策略。

（二）学生准备课前阅读《社会主义核心价值观青少年读本》中有关“法治”“友善”等关键词的相关章节。

观察校园生活中存在的违反校规校纪的典型现象，每人至少记录下2—3种具体情境，在班会上进行分析与分享。

思考并思考“你希望自己未来三年能在一个什么样的班集体里度过”——以无记名纸条的形式提交。将纸条内容进行认真筛选，选取具有代表性的真话与心声在班会上进行反馈展示。

每个学习小组提前准备1—2个关于规则与集体关系的正向案例，如足球比赛中的公平竞技、交通法规对我国道路交通安全的关键保障、医院疫情防控期间的排队秩序等方面的社会真实案例。

七、教学过程设计（一）环节一：情境导入——“交通与生活”（约5分钟）【重要】教师展示一组对比强烈的交通路口实景照片：一张是井然有序、各行其道的城市交通枢纽；另一张是无视信号灯、人流车流混杂拥堵的危险路口，辅之以触目惊心的交通意外数据。提问：为什么在同一个路口，有时事故频发？如果每个人都严格按照自己的想法“自由行驶”，会发生什么？引导学生畅所欲言，提炼关键词：自由、安全、效率、秩序。教师进一步追问：“大家有没有感觉，我们的教室，某种程度上其实就是一个小小的‘交通枢纽’？”——如果每个同学都随意行事，在这个教室里随心所欲，“整个班集体会不会也同样陷入混乱之中？”引发学生的深层次思考。此时教师顺势切入今天的班会中心思想，同时展示我国最新的《中华人民共和国道路交通安全法》及相关法律法规中明确的遵章守记条款，渗透我国法治教育理念。同时播放一段2分钟左右的微视频——《校规诞生记》，展现一所兄弟学校在班长以及学生代表的带领下，制定特色“星光班规”并由全班起立诵读宣誓的感人画面，给学生视觉冲击力并迅速激发其效仿的积极性。设计意图：通过“道路交通”与“班集体建设”二者的隐喻类比，使“无规矩不成方圆”的古老思想在学生脑中迅速转化为“班级行为需要规范”的现实紧迫感，同时在该环节中融入法治教育内容，同时确保不出现类似由“路怒症”“道路暴力”引发的血腥血腥、暴力恐怖画面等网络不良素材。（二）环节二：探讨与辨析——“规则与自由”之辩论（约9分钟）【高频考点】将全班分为正反两大阵营。正方观点：制定班级的班规绝对必要，它能够督促形成良好班风，保障我们安静有序的高质量学习环境以及身心健康发展。反方观点：过多的管束和太多的规定使同学们感觉不自由，甚至压抑了学生们的独立思考与鲜明的个性发展。辩论总计时长严格控制在7分钟以内，最终由教师进行总结引导。教师指出刚才辩论中极容易被我们忽略的一点：“同学们你们设想一下，如果没有做人的道德准则和法律的约束，那么那些在课堂上抢别人讲话的人，会不会抢走你听课的自由？那么那些在我们教室里推挤吵闹的同学，会不会在无形中挤占了你安静阅读的自由？”教师做出非常简洁却又掷地有声的结论：真正的自由必然存在于对规则高度自觉的遵守之中，一个没有纪律、没有班规的班级，其实并不能真正带给大家自由，相反迟早会使大家陷入一种混乱失控的焦虑之中。穿插班规中应进一步涉及的“公民道德”的要义，使学生们进一步加强自身的道德品质和高尚情操。尤其是在初中生阶段的孩子经常会产生“规则限制了我想做的许多事情”这种不平衡甚至矛盾的情绪，通过严肃又生动的师生互动加以有效化解。正反两方在此环节最后，需要共同在全班范围内征求关于校级校规以及本班级班规的大方向意见并进行初步讨论。设计思考：从对抗性辩论最后走向共同的认同，不仅解决学生在认知上的困惑，同时有效迁移到行动框架层面的转变，确保思政育人要素全程渗透。（三）环节三：班级微情境分析——“故事伴我行”（约7分钟）走进“七年级的真实世界”。通过班级集体展示至少以下六个涉及2025—2026学年初中生班级代表性的真实微情境，由学生在各自的头脑中进行“合议判定”是否违规以及应如何处理，将道德与法治的学科核心素养应用于班级社会的真实场景辨析之中。情境一【纪律篇】：某次正在上自习课，班主任因临时会议突然离开几分钟。班里个别同学立刻开始前后排同学大声聊起了电脑游戏，完全无视了身边大部分想要安静写作业同学投来的厌恶眼光。问题：你是否支持对在安静自习场合大声喧哗者进行包括“在班级进行公开检讨”和“当天负责教室公区整理值日”在内的处罚？请各位分组阐述各自的边界核心观点。情境二【公物保护篇】：小王因为闹着玩，不假思索用圆规在教室洁白的墙壁上刻下网络词语和带侮辱性的言语，同学们善意制止，他反而说：“我用你的钱了吗？墙又不是你家买的！”请问：这种随意损坏公物的个人行为还需要班规的有力约束吗？你提出的建议可执行的班规在公物损害方面应有哪些具有可操作性但又不至于让犯错学生尴尬的公平条款？情境三【网络言论篇】：小柯等三人在班级微信群里组建了自己的圈子，肆意辱骂嘲笑班级里面内向文静的女孩子小薇，并恶搞小薇同学朋友圈里的照片做成表情包大量捏造并私下传播，小薇知道后痛苦万分。问题：拟定的班规里面应当怎样规定同学们的社交网络文明？设计的内容应该如何切实地体现教育部近期关于保障全体在校学生身心健康以及预防网络欺凌的精神？情境四【课间安全篇】：课间休息时间，几位同学在走廊上奔跑尖叫，横冲直撞，险些撞倒隔壁班级的同学。根据教育部近年来“严禁课间不准学生出教室行为”、保障学生多样化体育活动以及规范校园课间15分钟管理的宏观要求-，你对于规范课间行为的班规提出哪几个核心条款？情境五【诚信待人篇】：小军因为与同班的涛涛发生了一点不愉快的小摩擦，就在校内论坛和学校生活贴吧注册多个马甲诋毁涛涛人品极差，甚至宣称看见他考试作弊，引起全班议论纷纷。问题：你对班集体关于同学们相互尊重、制止不当诽谤等情节的规则设置有何关键性建议？情境六【欺凌防范篇】：小岩同学因为性格安静、不爱讲话，同寝室的小周就在晚自习后强迫小岩替他完成所有宿舍的卫生值日，并扬言“如果你敢告老师，必会找人收拾你”。假设这个情况就发生在我们班级内，你认为以“我们的班规”的名义应当立即制止这类事件并如何帮助小岩？分小组现场选派一名代表登台分享自己小组互相讨论过、达成高度一致的班规设想和具体操作方式。教师认真听取并做汇总。各班规条款的核心价值观不可偏离公序良俗。（四）环节四：体验建构——“模拟班级立法会”（约12分钟）【思维方法】此环节是本课的关键核心环节。教师不再向学生提供现成的班规，而是提供一份借鉴了学校基础校规要点，大致覆盖了“学习习惯、日常纪律、品德言行、环境卫生、课外活动、团队合作”六大核心维度的分级框架“班规草案初稿”及“班级制度存疑议案库”。全班学生今天都是庄严参会的小立法者，每一位成员均有权利对这份班规的详细条款发出郑重提问。现在将全班按照原先的某些划分进行讨论、查找相关资料，并请各组向全班发布自己的修正案。讨论焦点一：违规惩戒的分级与合理尺度。【重要】引入当前的宏观教育规范治理领域要求结合教育部公布的2026版20条负面清单精神-。比如如果某位同学出现了并没有给身边同学造成实际损失的轻微违纪情形，那么我们班规是不是使用“打扫包干区”来替代罚抄写课文呢？讨论焦点二：班规中是否需要明确规定禁止“造谣中伤、传播同学个人隐私、以及欺凌”。【高频考点】结合近期多个地区加强源头防止校园欺凌制度的文件，认真研判《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》在学校和学生层面的基本要求。讨论焦点三：班规的修订与长期运行。提出定期召开班级大会，修订或增补班级实际需要的规则，实现民主迭代。如配合“班级内部申诉与仲裁委员会”决议制度，保证公平公正公开。讨论焦点四：班规的施行范围。是否应扩大到实行“个人自主+小组绑定+师生互相监督”的三方深入联动执行的模式。教师准备即时投票器或无记名投票卡片，最终生成由全班同学讨论后高水平通过的具有极强针对性的班级公约条款清单，并在班级显著位置予以张贴公布。初步获得班级公约后，教师选用全体学生右手握拳正式诵读“班级行为誓词”，并在巨大的“班规自律树”上或者定制卷轴贴纸上摁下彩色手印，代表本人在深秋季全员参与到班集体的共治共建活动正式履行。教师在此处需要注意杜绝霸语霸权的潜在问题，避免极少数强势学生垄断话语权而对少数性格内向腼腆的孩子造成伤害。设计意图：由全体的民主发言与集体决策，最终替代直接下发“我的班级我做主”的集体价值体验感，唯有在建设方案的前端获得高度互信，在最后执行环节才会提高响应度与遵从度，化解常规班会上游离视线的大多数学生沉默的困境。（五）环节五：升华与总结——“共生共长之约”（约4分钟）展示班级的照片墙或实心班级树，汇总全班凝聚的成果。播放充满昂扬正能量的配乐《最美的太阳》。【核心素养】正向引导学生规划七年级班集体三年发展、行动的共同愿景。要做到“品德培养在平日、法治精神驻心中的共识”成为班级最强音。教师现场发问：刚才我们所有人和衷共济，共同明确了一整套班规清规。我代表班主任或你们的班级章程有权同样接受同学们的投票监督。有任何一个人犯错，包括教师自己迟到或者对某位同学有明显的偏见，也要应该被依照相同的标准指出甚至诫勉！全班气氛达到高潮。学生现场直观意识到民主契约的内容在参与的同时逐步习得牢固的社会主义法治信仰，明确个人所处在社会主义法治体系护航下的自由。最后展示国家义务制教育阶段的初中生核心规则意识引导评价理念及核心素养多维表述任务。八、教学评价设计评价秉持“教学评一致性”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合的多维模式。（一）课堂参与度评价（占比20%）教师在班会过程中，利用观察记录表对各小组学生在辩论环节、情境分析环节的具体参与主动性进行等级化评价。主要观察学生主动发言的积极性、小组讨论的合作态度及倾听他人表达时的专注程度。（二）小组合作质量评价（占比25%）各小组之间在班会课结束前，利用小组间交叉互评量表来进行组间质量评价。评价指标涵盖小组成员的参与均衡度、观点创新性、成果逻辑自洽性、表达流畅以及团队合作精神等若干个重要方向。（三）规则理解与内化水平（占比25%）通过课后安排每位学生写下“班会课收获清单与反思”或者重点自我承诺（字数不超过三百字），从学生思想认知高度判断其对该课规则意识和法治理解是否真正得到强化和内化、是否能够形成健全人格并进行后续的动态改进。（四）终极评价：规则日常使用率和违纪率视角下的班级动态对比在新学期连续四周以内，对比班会课前和班会课后的班级违纪扣分全口径数据下降情况，并计算出班级满意度的变化幅度以印证其教育实效评价结果。（五）家校协同共同体版块邀请同班的家长扫描云端表格参与线上意见建议大征集，面向广大家长群对此次班规修订与完善提供更有效的参考，呈现我们家校联手推进良性班风建设的新境界。九、板书设计主板书设计围绕“成长型契约”这一核心，分为三个板块和一个承诺区。第一版块“规则之基”，展示“安全有序”“公平正义”“高效专注”三个关键词；第二版块“共识之道”，以决策树图式呈现“民主提议→集体辩论→全班投票→生效执行→学期修订”五步程序；第三版块“成长之诺”，由全班学生逐一签名的彩色便利贴组合成一个大