行阅中国 心向山河-高中语文必修课“阅路同行”主题研学教学设计

行阅中国心向山河——高中语文必修课“阅路同行”主题研学教学设计

一、课题行阅中国心向山河——高中语文必修课“阅路同行”主题研学教学设计二、课时安排本教学设计共计4课时，其中课内3课时（含1课时成果展示与评价反馈），课外研学实践1天（约8小时）。课外研学部分可根据学校安排灵活调整为半日或两日。三、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》为指导，遵循“以核心素养为纲”的课程理念，践行“情境为核、任务驱动”的教学策略，落实立德树人根本任务。2025年修订版课标明确语文课程是“学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，要求实现从“解题”到“解决问题”的育人转型，新增“铸牢中华民族共同体意识”要求并明确人工智能环境下的教学革新方向。【核心素养】【重要】本设计立足“文学阅读与写作”“实用性阅读与交流”“跨媒介阅读与交流”三大学习任务群，以“生活即语文”为大概念，通过“阅（阅读）+行（行走）+实践（实践）”三维融合，引导学生在真实情境中完成语文实践任务。设计依据2026年全国基础教育重点工作部署会提出的“拓展实践育人场域，推动思政课与社会实践、红色研学深度融合”精神，呼应教育部“蒲公英行动计划”关于推进中小学社会实践、修学旅行的政策导向，将课堂延伸至广阔的社会生活，让学生在行走中阅读文化、在实践中提升语文核心素养。【跨学科链接】四、教学内容分析【基础】【高频考点】“读万卷书，行万里路”是中国古代教育的经典理念，蕴含着深刻的学习哲学——学习既需要静心阅读的文字积淀，也需要亲历躬行的人生体验。统编高中语文教材以“观察与批判”“乡土中国”“家乡文化生活”等单元主题呼应这一理念，必修上册第四单元“家乡文化生活”即承载着跨媒介阅读与综合实践的核心素养目标，教材编写者明确指出通过综合实践活动引导学生建构媒介功能意识与辨识能力。本教学设计以2026年全国各地涌现的“阅读+行走+实践”融合育人新经验为背景资源，参考亳州一中“阅路同行”户外高中语文实践活动的成功做法——该活动紧扣融合模式，结合亳州地域文化特色与教材篇目，围绕“涡河与亳州文化传承”“古典文学中的自然意象”等主题开展探究，以及合肥一六八中学“融通阅读”课程、上海师范大学附属中学宝山分校“景观文化课”等优秀实践范例，组织学生走出校园，走进历史文化名城、自然人文景观或身边的社区生活，在真实的文化场域中完成语文探究任务。【难点】本教学设计的核心难点在于将课外行走体验有效地转化为课内的语文学习成果，解决“行”与“阅”的分离问题，实现“学用结合”“知行合一”的教学目标。具体而言，需突破三个层面的难题：其一，如何引导学生从散点式的感官体验中提炼出具有语文学习价值的核心问题；其二，如何指导和评价学生在行走中完成的阅读、观察、记录和表达任务；其三，如何将研学实践与教材中的经典篇目建立深度联结，避免“为行走而行走”的形式主义倾向。解决上述难点需以“问题驱动+任务清单+过程评价”三位一体的教学策略加以保障。五、学情分析【基础】本教学设计面向高中一年级学生。高一学生已完成初中学段的语文学习积累，具备一定的文本阅读能力和语言表达能力，对“读万卷书，行万里路”这样的文化格言有初步认知。但学生对于这一理念的深层内涵——即阅读与实践、间接经验与直接经验的辩证关系——缺乏系统的理解和切身的体悟。多数学生的阅读面相对狭窄且以应试为导向，课外实践活动的参与度和系统性不足，从生活体验中提炼语文学习价值的能力较弱。【重要】进入高中阶段，学生的认知发展正处于从形式运算向抽象推理过渡的关键期，思维活跃、好奇心强、自主意识逐渐增强，对走出课堂、走进真实世界的学习方式抱有浓厚兴趣。同时，学生的语文核心素养发展水平参差不齐，在语言建构与运用、思维发展与提升等方面仍有较大提升空间。【易错点】教学中需警惕学生在行走中沉溺于“观光打卡”而忽视语文学习任务的深层探究，避免研学活动停留在浅层体验而缺乏有价值的语文产出。六、教学目标【核心素养】落实核心素养导向设计，教学目标如下：（一）语言建构与运用：通过行走中的观察记录、访谈整理和研学报告撰写，提升学生在真实情境中的语言采集、整理和表达能力；学会运用多种语体（记叙、描写、说明、议论）表述研学见闻与感悟。（二）思维发展与提升：在行走探究中培养观察、比较、分析和综合的思维能力；能够从繁杂的感性材料中提炼出核心问题，形成有理有据的个人观点；学会运用跨学科视角理解文化现象。这是本课的核心素养培育重点。【热点】（三）审美鉴赏与创造：在阅读经典与行走体验的双重对话中，提升文学审美能力，能够体悟文学作品中的自然意象与人文精神，并尝试进行创意表达。（四）文化传承与理解：在研学实践中深化对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的理解，增强文化认同感与家国情怀，树立文化自信。【重要】七、教学重难点【基础】教学重点：引导学生完成“行走阅读”的全过程体验，在真实情境中开展观察、记录、访谈和资料收集，并将体验转化为系统的语文学习成果（研学报告或创意作品）；建立“行”与“阅”之间的意义联结，形成对“知行合一”学习理念的深层理解。【难点】教学难点：指导学生在行走过程中提出有价值的语文探究问题，完成从“感性体验”到“理性表达”的思维跨越；设计有效的评价工具，对研学成果进行科学、多元的评价反馈。八、教学方法与手段本教学设计综合运用任务驱动教学法、情境教学法、项目式学习法和合作探究法。教学中融入信息技术，借助AI工具辅助资料检索与初步分析，利用智能终端进行实时的图文记录与成果分享，体现人工智能赋能教育教学的前沿理念。【重要】具体采用“课前任务单—课中任务链—课后成果集”三阶教学模式，以问题链驱动学习进程，实现教学评一体化。九、教学准备教师准备：设计《研学任务手册》（含研学导航单、观察记录表、访谈提纲、成果评价量表）；精选与研学地点相关的经典文本与拓展阅读材料（含本地文化文献、地方志、文学作品选段等）；准备必要的拍摄、录音和资料检索工具；与研学基地/社区/文化机构提前对接，规划研学路线与探究点位；制作PPT课件与数字化教学资源。【拓展延伸】学生准备：按照分组完成研学前的文献阅读与资料查阅；组建研学探究小组，明确分工；准备笔记本、录音笔或手机等记录工具；拟定初步的探究选题。十、教学过程设计第一课时破题启程：阅与行的哲学对话（一）导入环节：问题驱动，激活思辨【重要】教师以跨越时空的精神对话开启课堂。从董其昌《画禅室随笔》中“读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘壑内营”的经典论述切入，引出本课的核心命题。随即呈现三组古今中外的典型案例：司马迁二十壮游天下——他从二十岁开始漫游天下，足迹遍及江淮名山大川，考察历史遗迹、访问耆老故旧，为撰著《史记》积累了丰富的史料和鲜活的见闻，实现了“网罗天下放失旧闻”的著史抱负；徐霞客三十四年徒步考察——他以“不避风雨，不惮虎狼”的意志，历经三十四年徒步考察大半个中国，完成六十余万字《徐霞客游记》，奠定了中国地理考察和游记文学的基石；当代学子“行走的思政课”——2026年全国多地中学开展的红色研学与社会实践活动典型案例，以上海师范大学附属中学宝山分校“景观文化课”为代表，高一走进大国重器感受科技力量的育人实践。【核心素养】教师提出问题：这三组案例对“读万卷书，行万里路”分别给出了怎样的诠释？“行”对于“阅”究竟意味着什么？读书是学习，行走是否也是学习？二者之间是什么关系？鼓励学生结合自身经历分享初步认识，预计用时10分钟。（二）概念建构：核心大概念的提炼与阐释【基础】教师系统阐释本课的核心大概念——“生活即语文”。这一概念的建构基于杜威“教育即生活”与中国传统“知行合一”思想的深度融合，又契合2025年修订版课标中“语文课程是综合性、实践性课程”的基本定位。从三个维度展开论证：其一，语文能力的本质是在真实生活情境中的语言运用能力——课标强调“情境为核、任务驱动”，正是对这一本质的回应；其二，语文学习的广度由生活经验的广度决定——“读万卷书”提供间接经验，“行万里路”提供直接经验，二者共同构成语文素养的根基；其三，语文核心素养的培育必须以真实的生活情境为依托——2025修订版课标的核心变化就是从“解题”转向“解决问题”，阅读与行走的融合正是这一导向在教学中的具体落实。【核心素养】【思维方法】本设计围绕“阅·行·融”三维教学架构展开：第一层面“阅中蓄”——以静心阅读积累精神养料，建构知识储备；第二层面“行中证”——以行走体察验证知识、激活感知；第三层面“融中生”——在阅与行的交汇中生成新认知、新表达、新素养。三者的关系呈现螺旋式递进结构，即“阅”为“行”提供方向与框架，“行”为“阅”注入活力与验证，“融”使二者产生质变，实现素养提升。（三）任务发布：研学方案的整体介绍与分组分工【重要】【任务单】教师发布研学任务：全班分为若干探究小组，每组5—6人，各组围绕“阅路同行”确定各自的探究选题。选题方向建议（但不限于）以下三类：一是“城市文化寻根类”——如“老街巷中的城市记忆”“古建筑的文化密码”“非物质文化遗产的活态传承”；二是“自然人文观照类”——如“古诗词中的山川意象及其当代感知”“河流与文明：沿着母亲河的文脉行走”；三是“社会生活观察类”——如“家乡的变迁：在行走中读懂家国”“身边的社区：一座微型博物馆”。学生也可自主选题，但选题须经教师审核，确保具有语文学习价值和可操作性。【高频考点】各小组在选题确定后，完成以下工作：制定探究方案（含研究问题、研究方法、时间安排、人员分工）；查阅与选题相关的文献资料（含地方志、文学作品、新闻报道、学术论文等）；拟定研学当天的观察提纲与访谈提纲；准备研学记录工具（笔记本、录音笔、相机等）。教师提供《研学任务手册》模板，指导学生规范填写。预计用时25分钟。（四）小结与预习布置教师总结本节课两大收获：其一，建构了对“读万卷书，行万里路”这一经典命题的结构化理解，确立了“生活即语文”的核心大概念；其二，明确了研学探究任务和各组选题方向。布置预习内容：各小组在课外完成选题细化和资料查阅，研学手册探究方案部分须在下节课前提交教师审阅。第二课时研途导航：行走阅读的方案设计与方法指导（一）导入与反馈：方案展示与优化指导【基础】各组代表用3分钟简要展示探究选题和初步方案，教师逐一给出优化建议。重点关注以下维度：研究问题是否具有语文学习价值而非泛泛而谈；研究方法是否具体可行；预期成果是否清晰明确。对于选题不合理或方案过于笼统的小组，教师给予针对性指导。学生结合教师建议，在课上完成探究方案的修订稿。预计用时20分钟。（二）方法指导：行走中的语文学习策略【重要】【解题策略】这是本课时教学的主体环节，系统指导学生在行走过程中应当“怎么看”“怎么记”“怎么思”“怎么问”。从四个维度展开：第一个维度——“学会观察”。观察的目标是捕捉能够转化为语言文字表达的现象与细节。观察应遵循“五到”原则：眼到（细致看）、耳到（认真听）、口到（适时问）、手到（及时记）、心到（用心想）。观察的内容包括：空间环境（场所布局、景物特征、空间氛围）、人物活动（神态举止、语言特色、行为模式）、文化元素（建筑风格、非遗技艺、历史遗迹）和社会现象（人际交往、社会风貌、时代变迁）。教师以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，引导学生体会鲁迅如何通过细致入微的观察将寻常之物化为不朽名篇的具体写法。【易错点】第二个维度——“学会记录”。记录的要点是“及时、准确、详实、有序”。具体要求包括：第一，随身携带笔记本和书写工具，养成随时记录的习惯；第二，记录内容兼具事实和数据（时间、地点、人物、事件）以及主观感受和即时思考；第三，善用速记符号和关键词提高记录效率；第四，当天研学结束后务必完成记录的整理和补全。教师示范录音整理技巧——如何从大段访谈录音中提取关键信息，如何进行录音内容的文字转录和分类归档。【高频考点】第三个维度——“学会提问”。提问是深度探究的开始。教师讲授提问的基本策略：从表象问题入手（“这是什么”），逐步深入到原因与机制问题（“为什么会这样”），最终上升到意义与价值问题（“这说明了什么”“与我有什么关系”）。以研学中观察到的老街巷为例，引导学生完成提问进阶：这条街叫什么名字——为什么叫这个名字——这个名字承载了怎样的城市记忆和文化内涵。第四个维度——“学会思考”。思考的目标是实现从感性体验向理性表达的转化。教师提出“MOT”思考框架——M（Material材料收集）：行走中积累的一切素材；O（Observation观察提炼）：从素材中发现模式和规律；T（Theory理论建构）：将观察上升到对文化现象的深层理解。通过POE教学策略（预测—观察—解释）组织学生现场演练：教师出示一幅历史街区老照片，学生先预测其文化内涵，再观察照片细节验证预测，最后解释所得结论。预计用时35分钟。（三）工具发放与任务确认教师发放《研学记录卡》（每位学生一份），说明填写要求。研学记录卡包含五大板块：行走地图标注（描绘行走路线并标注沿途观察点）、关键事件实录（记录2—3个印象深刻的瞬间，含时间、地点、人物、细节）、人物访谈速记（如有访谈，记录关键问答）、素材采集清单（拍摄的照片、录音等资料目录）、瞬时感悟随笔（行走过程中随时记录的感受和思考）。教师确认各小组研学方案已定稿，分派安全委员、记录员等角色，明确研学当天的集合时间与地点。第三课时行走体验：研学实践与跟进行动【重要】本课时为课外研学实践环节，建议安排1天。研学实践分为以下四个阶段：第一阶段：行前集结与文化预热（30分钟）。全体学生在研学起点集合，教师再次强调安全注意事项和安全纪律，重申研学目标与各小组探究任务。进行简短的文化导览，激发学生对研学地点的文化期待。发放研学物资包。第二阶段：分主题探究与点位研学（约5—6小时）。各小组按照预定的探究方案，在教师引导下开展行走阅读探究。每个研学点位对应的语文学习任务详见表1。表1研学点位语文学习任务示例表第三阶段：集中交流与素材整理（45分钟）。各小组在指定地点集合，围绕以下问题开展小组交流：今日最大的收获是什么？有什么令你印象深刻的细节？遇到了什么困难？如何解决？教师巡视各小组交流情况，给予实时指导。各小组整理今日采集的一手资料，对记录卡进行分类归档和初步分析。第四阶段：行后反思（15分钟）。教师对研学实践做简要总结，肯定亮点，指出需要改进之处。布置当天晚上的学习任务：各小组完成研学当天的资料整理，每人提交一篇行走随笔。鼓励学生继续收集与探究选题相关的拓展资料，为下一课时的成果汇报做好准备。第四课时成果汇报：阅行融通的教学评一体化（一）导入：回顾与点燃【重要】教师用一组精选的研学照片和短视频回顾行走中的精彩瞬间，唤起学生的情感共鸣。提出贯穿性思考问题：如果用一句话概括“读万卷书，行万里路”在你的行走体验中意味着什么，你会怎么说？请2—3位学生分享个人感悟。以此导入成果汇报环节。预计用时5分钟。（二）小组汇报：研学成果的多样化呈现【热点】各组按抽签顺序进行研学成果汇报，每组汇报时间控制在10—12分钟。汇报形式可灵活多样，包括但不限于以下类型：研究性学习报告——以规范的学术论文格式呈现探究过程与结论；创意写作集——行走随笔、诗歌创作、人物专访等文学作品汇编；视听作品——研学纪录片、图文故事、Vlog等跨媒介表达；情境演绎——以课本剧或朗诵会的形式再现行走中的感悟时刻。每组汇报结束后，设置2—3分钟的同侪提问与互动环节，鼓励其他小组成员提问或补充观点。本环节预计用时约35分钟。（三）多元评价：教师点评与学生互评相结合【核心素养】【评价设计】教师从语文核心素养的四个维度对各组成果进行点评：语言建构与运用方面关注语言表达是否准确、生动、有文采；思维发展与提升方面关注分析是否深入、观点是否有理有据、逻辑是否清晰；审美鉴赏与创造方面关注表达是否具有审美意蕴、创意是否独特；文化传承与理解方面关注对文化的理解是否准确深刻、是否体现出文化自信。同时，组织学生进行小组互评，组间互评表包含以下项目：主题切合度（30%，选题与“阅路同行”主题的契合程度）、内容深度（30%，探究是否深入，是否形成有价值的见解）、形式创意（20%，呈现形式的创新性）、团队协作（20%，分工是否合理、配合是否默契）。【重要】教师对本课教学过程进行整体总结。重申“生活即语文”的核心大概念，强调阅读与行走是语文学习的双翼，二者不可偏废。引导学生在今后的学习生活中自觉地把阅读融入实践、以实践深化阅读，让语文核心素养在知行合一中持续生长。（四）课后拓展延伸【拓展延伸】布置两项弹性拓展任务：一是将研学成果进一步打磨完善，择优推荐参加学校或区域的语文实践成果评选活动；二是鼓励学生以此次研学为起点，规划个人“年度行走阅读计划”，每学期至少完成一次有意义的文化行走与深度读写实践。十一、板书设计（一）主板书行阅中国心向山河核心大概念：生活即语文三维教学架构：阅中蓄行中证融中生六字学习法：看——记——问——思——写——创（二）副板书教学评一体化评价维度：语言建构与运用→思维发展与提升→审美鉴赏与