高中地理必修二《服务业的区位选择-解码身边的产业布局密码》教学设计

高中地理必修二《服务业的区位选择——解码身边的产业布局密码》教学设计

一、教学内容分析【基础】本课时为湘教版高中地理必修第二册第三章《产业区位选择》的第三节课，也是产业区位系列知识的收官应用课。在整个单元的逻辑主线中，农业区位解决了“原料供给从哪来”的问题，工业区位解决了“产品加工如何布局”的问题，而服务业区位则聚焦“流通销售与服务如何在空间中落地”——三节课共同构建了“生产—加工—服务”全产业链的区位分析闭环。本课时不仅是前两节区位分析方法的迁移与整合，更是产业区位知识体系的最终构建环节。通过本节课的学习，学生将能够运用综合思维分析各类服务业的区位选择逻辑，理解产业区位因素之间的相互作用，并能够对现实中的产业布局问题进行初步的地理决策。【重要】在教学体系中，服务业区位是学生理解现代城市空间结构与区域经济发展的关键钥匙。随着我国迈进“十五五”发展新阶段，服务业已成为国民经济第一大产业，数据显示2025年我国服务业增加值突破80万亿元，占GDP比重达57.7%，对经济增长贡献率超过60%，吸纳就业超4亿人。2026年第一季度，服务业占GDP比重进一步抬升至61.7%，对经济增长贡献率达到63.2%。在全球服务业增加值占GDP比重持续提升的宏观背景下，深刻认识服务业区位选择规律，是学生理解国家战略、把握时代发展脉搏的重要认知窗口。【核心素养】本课承载着地理学科四大核心素养的系统培育功能。在综合思维维度，要求学生从市场、交通、劳动力、信息技术、历史文化、政策法规等多要素综合考虑服务业区位；在区域认知维度，要求结合不同区域的区位特征，分析服务业布局与区域条件的适配关系；在人地协调观维度，要求认识服务业发展对区域经济与人民生活的影响，树立产业与区域协调发展的观念；在地理实践力维度，要求通过真实案例分析、实地调查或模拟决策，提升地理探究与实践应用能力。二、学情分析【基础】高一学生对日常生活中的商业服务业普遍具有直接体验，对餐饮店、便利店、快递点、银行网点等分布有自己的直观感受。学生已在前两节课掌握了农业和工业区位分析的基本方法和逻辑框架，具备了运用多要素分析产业布局问题的基础能力，能够进行小组合作与案例探究。【难点】然而，学生对服务业的系统分类、区位因素体系及其动态变化缺乏深度认知。具体而言，存在以下学习难点：一是难以区分生产性服务业与生活性服务业的区位差异；二是容易混淆服务业与工业的区位因素，误将原料、能源等作为服务业的核心区位因素；三是对信息技术、文化、政策等“软性”区位因素的作用认识不足；四是对线上线下融合背景下服务业区位逻辑的转变理解存在困难；五是理解金融业、物流业等特定服务业的区位规律需要大量情境支撑。【学习需求】调查表明，学生偏好以真实生活案例为情境的学习方式，热衷于参与方案设计、选址决策、实地调查等实践探究类活动，对乡土案例具有天然的情感认同与较高的学习积极性。这为本课采用案例教学法、项目式学习法提供了良好的学情支撑。三、教学目标依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的相关要求，结合本课教学内容，制定如下核心素养导向的教学目标。【核心素养·区域认知】能够结合具体区域的特征，分析不同类型服务业的区位选择，运用中心地理论解释城镇中服务业的空间分布规律，理解区域条件对服务业布局的影响。【核心素养·综合思维】能够从市场、交通、劳动力、信息技术、历史文化、政策法规等多要素综合分析服务业的区位因素，对比不同类型服务业的区位差异，构建服务业区位分析模型。【核心素养·地理实践力】能够结合自身生活经验与本地案例，运用信息技术手段辅助分析服务业的区位因素及其变化，开展简单的服务业区位调查与选址决策模拟活动。【核心素养·人地协调观】认识服务业发展对区域经济发展与人民生活质量提升的重要作用，理解服务业与区域协调发展的关系，树立产业可持续发展理念。【必备知识·基础】明确服务业的概念与三种基本分类（生产性服务业、生活性服务业、公共服务业），说出商业性服务业的主要区位因素（市场、交通、劳动力、集聚、历史文化、信息技术、政策法规等）。【高频考点·核心】掌握金融服务业、商贸零售业、物流服务业等典型服务业的具体区位规律，能够结合实例分析多要素综合作用下的区位选择。四、教学重点与难点【重要·重点】商业性服务业的区位因素及其对服务业区位选择的影响，包括市场因素（人口规模、消费水平、消费偏好）、交通因素（可达性、交通枢纽）、集聚效应、劳动力因素以及新兴的区位因素（信息技术、文化、政策等）。同时，要求学生能够运用区位因素分析框架对不同类型服务业的布局做出合理解释。【重要·难点】服务业区位因素的动态变化，尤其是信息技术、数字经济发展对传统服务业区位逻辑的深刻重塑。其中，对比传统实体店依赖“黄金位置、高人流量”与线上电商依赖“仓储物流、数据流量”的区位逻辑转变是学生理解的核心难点。此外，中心地理论的理解与应用、生产性服务业与生活性服务业区位因素的差异辨析也是教学难点。五、教学策略与资源【教学方法】本课采用问题式教学与案例驱动法相结合的策略，以“真实任务”串联知识主线。具体包括：情境导入法（以学生熟悉的本地服务业现象引发思考）、探究式教学法（小组合作分析典型案例并形成区位因素归纳）、任务驱动法（模拟开店选址决策或服务业布局优化方案设计）、信息技术融合法（借助GIS地图、POI大数据、AI辅助分析工具增强教学的直观性）。【教学资源】教材及相关配套课件；城市POI数据与地图服务（如高德地图、百度地图等开放平台）；与教学主题密切相关的网络信息资源，包括服务业统计数据、典型企业案例资料（如瑞幸咖啡、蜜雪冰城、盒马鲜生等知名连锁品牌的扩张策略，上海金融集聚带、武汉物流枢纽、重庆旅游布局等区域案例）；AI辅助教学工具（如智能选址决策系统或数据分析平台）；学生课前调查数据（本地商业服务网点分布调查表）。【跨学科链接】本课涉及与经济学（市场供需、产业集聚）、信息技术（大数据、人工智能在服务领域的应用）、历史学（历史文化因素对服务业的深远影响）、社会学（人口结构与消费行为）等多个学科的交叉融合，建议在本课中适当引导学生从跨学科视角深化对服务业区位选择规律的理解。同时，教材中可嵌入二维码（由出版者在最终定稿时嵌入），链接至相关政策文件原文、企业年报数据分析工具及典型城市服务业发展规划图解等参考资料，供学生课后深入研读或进行拓展探究。【核心素养·地理实践力】课前可布置学生通过手机地图观察并记录居住地周围主要商业服务网点的分布特征，为本课提供第一手数据支撑。条件允许的学校可组织学生开展小型商业服务网点分布调查，通过真实数据探究服务业区位规律，实现“做中学”的目标。六、教学过程设计（一）新课导入——从生活出发，激活经验【环节设计】以学生最熟悉的日常消费场景作为切入点。课堂伊始，展示一组问题引导学生思考：“你经常去哪家奶茶店？你去的这家店为什么要开在那里？如果让你在学校附近开一家烘焙坊，你会把店开在哪个位置？为什么？”【师生互动】让学生自由发言，分享自己观察到的服务业选址经验。教师从学生的真实回答中初步提取若干区位关键词（如：学生多的地方、小区门口、十字路口、离外卖骑手近等），在黑板上形成“学生自发的区位因素关键词云”。【设计意图】用极简问题快速唤醒学生的生活经验与探究意识。以学生高频消费场所为锚点，让每一位学生都在瞬间获得“我也有发言权”的参与感与代入感，从而以饱满的情绪投入本课的学习。这一步也是“基于真实情境的问题驱动”在新课标中的典型应用。【学科融合·真实情境】在发言与交流中，鼓励学生从自身的消费体验、消费习惯、交通方式等多角度组织思路，初步尝试用地理位置、人口密度、交通便利性、消费水平等朴素的“地理视角”审视身边的服务业。教师不必急于纠偏，适度保留学生在预习阶段的前概念认识，后续的教学活动将不断地在学生的认知建构过程中进行修正与完善。（二）概念建构——服务业的科学分类【基础】在前述情境的基础上，教师从学生总结的业态出发，系统讲解服务业的定义：为社会生产和人民生活提供服务的产业部门。与农业直接获取自然资源、工业加工制造有形产品不同，服务业提供的产品以无形的服务形式存在。服务业可按功能划分为三类：【基础】生产性服务业是指为生产过程提供中间服务的产业，典型行业包括金融业、物流业、信息服务业、科技研发、商务咨询、法律财税等。这类服务业直接服务于制造业和其他产业的生产流程，是区域竞争力的重要标尺。以金融服务业为例，2025年全球服务业增加值占GDP比重约67.29%，中国生产性服务业增加值占GDP的比重约20%左右，而发达经济体普遍在30%以上，我国提升空间巨大。【基础】生活性服务业直接面向居民个人生活消费，典型行业包括零售业、餐饮住宿、家政服务、文化艺术、体育娱乐、教育培训等。随着居民消费结构的升级，生活性服务业正向高品质、多样化、便利化方向快速发展。2025年我国人均服务性消费支出占居民人均消费支出的46.1%，服务消费已经成为居民消费的重要部分。【基础】公共服务业是以非营利性为主要目的，由政府部门或公共机构提供的社会公共服务，典型行业包括教育、医疗卫生、社会保障、公共管理等。这类服务的区位选择不完全受市场利润驱动，而是更多地受人口分布、行政规划、公共服务均等化等原则制约。【重点】在学生掌握基本分类后，教师可补充讲解商业性服务业（即生产性服务业与生活性服务业中以营利为目的的部分）与非商业性公共服务业的区别，帮助学生理解不同驱动机制下的区位逻辑差异。随后组织小组快速分类活动：提供10个典型企业或门店的名录（如某咖啡品牌连锁店、某城市商业银行、某大型综合医院、某快递公司营业网点、某在线旅游平台、某连锁教育培训机构、某政务服务中心、某商务律师事务所、某直播电商基地、某文化创意产业园），要求学生进行分类和简单的区位理由预测。（三）核心探究——服务业区位因素体系【核心素养·综合思维】本环节是整个教学的心脏。教师引导学生从市场、交通、劳动力、集聚、历史文化、信息技术、政策法规等维度，系统建构服务业区位因素的分析框架。【高频考点·市场因素】市场是影响商业性服务业区位选择的决定性因素之一。市场需求包括人口规模、消费水平、消费偏好、人口结构等多个层面。一般而言，人口密度较高的地区市场需求较大，门类齐全的中高端商业服务往往向人口密度与经济密度“双高地”集聚。以连锁餐饮为例，麦当劳、星巴克等国际品牌在中国的一线与新一线城市率先布局，根本原因在于目标客群的市场购买力与消费意愿较为集中。在具体教学中，教师可以设计表格，引导学生对比中小型社区超市、大型购物中心、主题特色商业街区各自的“目标市场特征”，从而自主探讨不同市场细分条件下的区位策略。【高中频考点·交通因素】交通可达性是影响服务业区位的又一关键要素，尤其对于人流量依赖型服务（如零售、餐饮、娱乐等）和时效敏感型服务（如快递、外卖、生鲜配送等）。传统的服务业常希望占据主干道交叉口、地铁出入口、交通枢纽附近等。而随着城市物流配送体系的成熟，物流中心、美团外卖前置仓等新兴服务节点往往选址于城市中靠近主要居住区的干道或次干道上，同时兼顾配送时效与地价成本。教师可以调用城市地图，引导学生观察本地商业广场通常分布在哪些交通节点附近。【基础·集聚因素】服务业在地理空间上的集中可以产生“1+1>2”的集聚效应。在经济学视角下，集聚效应主要来自基础设施共享、客源共享、信息外溢、品牌协同等。例如大型购物中心内部不同品牌店铺的差异化布局实际上是典型的“锚定店与小商户组合”策略；同一类商业服务业在空间上密集分布（如同一条服装街、同一条金融街）有助于形成特色化的专业市场，借助成行成市效应吸引外地消费者或特定客群。教学中可补充历史街区与里巷商业的案例，说明长期经营中自发形成集聚优势的传统服务业集群。【基础·劳动力因素】不同服务业的用工密度与技能需求迥异，对劳动力的数量、素质和结构提出不同的要求。劳动密集型服务业（如餐饮、家政、零售店员）倾向于选择劳动力充足且工资成本相对较低的区域；知识密集型或技术密集型服务业（如金融后台、软件信息服务、科技研发）则倾向于大学、科研院所、产业园周边布局，以便利地获取高技能人才资源。在授课时可以引导学生对比“某大型连锁酒店选址”与“某AI公司选址”的差异，加深学生对不同技能门槛下区位策略差异的理解。【跨学科链接·历史文化因素】服务业区位并不是纯理性的空间决策过程，历史文化认同与生活方式的区域差异在某些场景下具有决定性的作用。历史文化名城的主城区、城市特色文化街区承担了大量文创、零售、休闲娱乐类服务业的落地。传统工艺、非遗文化、老字号品牌往往依托历史积淀才能持续吸引各方来客，同时向外部拓展时往往也需要在“原有根基地”与“现代商务新区”之间做出取舍。教师可选取所在城市的传统历史文化街区作为本土化分析对象。【高频考点·信息技术因素】信息技术是塑造现代服务业区位最深刻的新兴变量。互联网平台经济的兴起打破了传统服务业对物理位置的高度依赖，但也创造出新的空间偏好特征。电商企业选址不再单纯强调店前人流，而更加关注区域的大数据运营能力、物流仓储基础、网络设施条件以及所在城市对新消费业态的开放度。以直播电商、跨境电商为例，各城市争相打造直播电商集聚区，本质上是在争夺人流背后的大数据资源与品牌注意力。教学时可以引导学生思考“为什么很多MCN机构喜欢设在上海、杭州等城市的创意产业园内”“为什么盒马鲜生的实体门店多位于中产聚居区且同时要匹配线上配送半径”，以此带领学生深入理解“虚实融合”时代服务业的综合区位逻辑。【基础·政策法规因素】城市与区域的规划政策、税收优惠、土地使用规定、产业准入与外资开放程度等政策性因素，对服务业空间分布产生强烈的引导效应。以现代服务业聚集区建设为例，各地的中央商务区、金融科技生态社区、文化产业园区等往往是在城市总体规划或重点功能区规划框架下通过政策工具集中培育形成的。在深化服务业高水平开放的背景下，国家规划中的服务业扩大开放试点和外商准入放宽政策，显著影响金融、文旅、医疗、电信等高附加值服务业的区域吸引力。教师在授课时可就某个综合保护区或新兴商务示范区展开教学，指引学生关注官方发布的城市发展规划文本。【思维方法·案例聚焦】选择多个真实商业实体案例帮助学生融会贯通：以我国西南某新一线城市的单一品牌咖啡店（如瑞幸南昌市扩张案例等）为入口，要求学生分组模拟扮演市场部、运营部、拓展部等职能部门，结合城市人口密度分布图、地铁线路图、高校分布图等资料，推演在某区开设新店的理想位置。每组在一定时间内生成选址报告并派代表向全班陈述，随后教师引导全班从“市场论证”“交通评估”“成本考量”“竞争分析”“未来规划”等维度共同进行反馈与修正。这一任务能够充分调动学生的调查热情与应用创新意识，并在模拟过程中有效巩固上述多维区位因素认知。（四）理论深化——中心地理论与服务业布局【重要·理论前沿】在学生对服务业区位因素建立感性认识的基础上，适度引入中心地理论，帮助学生从更高维度理解城镇体系中服务业的等级结构与空间分布。中心地理论由德国地理学家克里斯塔勒于1933年提出，该理论认为：任何城镇都具有向其周边区域提供商品和服务的作用，依据能够提供的商品和服务的等级差异，城镇有相应的服务范围和门槛人口需求；高级中心地提供数量稀少、消费频率低但价值含量高的特殊商品，服务半径大且数量较少；低级中心地提供数量众多、消费频率高的日常生活必需品，服务半径小且数量众多。各级中心地呈六边形嵌套结构理想化分布。【基础】在高中阶段的必修课中，中心地理论可以简化为“城镇等级与服务范围、服务功能的匹配逻辑”。教师可以设计以下问题链：为什么省会城市的商业中心能够经营国际一线奢侈品专柜，而县城的大型商场难以做到？为什么大城市的郊区大型居住区“15分钟生活服务圈”需要各类便利超市、药房、理发店等高频便民服务业，而偏远小镇上可能连电影院都难以维持常态经营？学生经过自主思考与讨论后，教师再提炼出“门槛人口”等专业术语，帮助学生从原理上解释服务业的层级分布规律——这是服务业区位因素在区域尺度上的综合反映，也是高考高频考点之一。【易混点】中心地理论要求高级中心地的服务范围理论上会覆盖低级中心地，但现实生活中服务供给往往随着城市化水平和交通能力提升发生“过顶”现象，消费者购物决策中的“远程替代”会加大底层小型城镇服务业的生存压力，这一点可以在讲授时适当指出，并为后续课时对服务业区位变化的深入讲解设下伏笔。（五）动态视角——服务业区位因素的变化趋势【核心素养·动态思维】服务业区位因素并不是一成不变的。随着技术进步、经济发展与消费升级，部分因素的作用不断强化，另一些因素则相对淡化。在信息技术不断迭代、数字智能赋能服务业的背景下，有必要引导学生用发展的视角来分析服务业区位逻辑的当代演变。【热点·信息技术重塑】互联网、大数据与人工智能的深度应用使服务业的空间组织方式呈现出去中心化与再中心化交织的特征。一方面，部分标准化程度较高、无需现场体验的商业服务通过电子商务平台打破了传统实体店的地理距离制约，消费者可以远程获得服务，呈现出“物理空间降维”的区位特征；另一方面，配送服务、本地生活平台的上行带动了城市配送网络、前置仓体系、即时零售调度中心等新形态服务节点的生长，出现了适应在线消费半径的“分布式中心节点”布局策略。许多餐饮、零售商家开始采取卫星门店策略，将部分线下营业功能拆分为城市中央厨房、社区自提点、配送无人机中转站等新型空间形态。教师在授课时可以鼓励学生根据亲身的外卖消费、网络购物、即时配送等体验，自行描述线上线下融合对其所在社区周边服务设施格局的改变。【热点·绿色发展与“十五五”布局】在“十五五”发展总体布局下，绿色低碳日益成为服务业空间发展不得不考虑的重要因素。数据中心、大型物流园区、会展中心等服务业设施选址时，需要更加全面地考量区域可再生能源禀赋、交通运输碳排放控制、节能技术标准等。以数据中心（属于信息服务业的核心基础设施）为例，因耗能较高尤其电耗成本巨大，部分头部企业优先选择清洁能源富集且气候凉爽的地区部署，以落实企业的“碳中和”目标并降低运营成本。在课程实施中，可引导学生研读某个头部云服务商在西部某风能大省建设数据中心的选址战略，从区位理论视角解释新建清洁能源基地与算力枢纽之间匹配布局的经济逻辑和环保意义。【热点·文化软实力与体验消费崛起】随着人均收入水平的提高、文化自信的显著增强，消费者的体验需求浪潮持续推动以文化IP、历史街区、主题商店、沉浸式演艺为代表的体验式服务业态蓬勃发展。传统服务业的空间选址策略在收益来源构成中越来越看重文化氛围与体验场景的品牌溢价。文化街区、城市工业遗产改造创意区往往成为创意设计、艺术展览、精致餐饮、国潮文创等高附加值生活性服务业的落脚点，商家可以通过空间的文化基因实现较为可观的利润转化。教学时可以以所在城市的艺术新区、潮流打卡地等学生熟知的空间为例开展课后延伸思考。【高频考点·历年考察综述】回顾近三年各地高考试题及模考试题，服务业区位类选择题与综合题的命题思路集中在现代信息技术对服务业布局的影响、新兴服务业选址策略、区域现代服务业能级提升、特色产业与服务业的融合发展等领域。区分易混淆选项的关键是把握好框架性原则：生产者服务业侧重与制造业的互动纽带，生活性服务业聚焦居民的一线消费场景，而公共服务业侧重于公平可及与规划布局。在教学中，教师应紧扣以上方向，选取典型真题进行变式导练，强化学生的读题能力与分析逻辑。（六）活动拓展——项目式学习与本地化延伸【核心素养·地理实践力】为了将课本知识与真实生产生活的距离进一步拉近，本课推荐使用“微项目式学习”的方式，让学生运用本课所学知识进行一项实地或虚拟的服务业调查和评价。【项目任务·示例】任务命名为“××商圈（或社区）服务业区位调查与优化建议”。学生以小组（4—6人）为单位，选择学校周边方圆1—2平方公里内的一处商圈或较为繁华的社区商业街区，通过现场踩点考察、手机地图定点取景拍照、大众点评等网络平台商家数据获取归类、简单访谈或观察统计等方式，调查并记录商圈或街区上主要服务业业态的种类、分布格局。在此基础上，每个小组综合运用市场、交通、劳动力、集聚、信息技术等多重要素的区位分析框架，撰写一份《××商圈（或社区）服务业区位分析及优化建议报告》，并在班级内进行小组互评和教师点评。【设计意图】这项探究任务秉持了“做中学、用中学、创中学”的新课改精神，帮助学生把零散书本知识与真实产业布局逻辑结合在一起，提升学生的区域认知能力与地理实践力。同时，本任务还可以与社区共建实验、政校合作等多元课外路径形成有益互动，让教学触及真实社会场域。【学科融合·信息技术】在条件允许的情况下，教师可以利用在线地图API获取商圈各类商业网点的大数据，借助热力图工具直观展示不同服务业业态的空间聚集强度，并与传统调查数据进行比对分析。部分学校可引入数据化选址决策模拟平台，辅助学生在小组讨论中进行选址决策演练，带领学生体验真实企业拓展部门在新区域开拓服务点的整体策略。此外，也可以鼓励学生对调查数据进行简单汇总制图，借助电子表格、绘图工具完成区位质量示意图、商业聚集类型专题示意图，实现地理信息技术与课堂教学的融合。（七）评价反馈——教学评一体的诊断与改进【核心素养·评价导向】依据教学评一致性原则，设计课堂检测环节来评估学生对服务业区位因素及其动态变化的理解程度。评价方式结合即时问答、选择题、简要分析题等多种形式。【典型试题·示例】方式一：选择题。下列关于服务业区位因素的叙述，正确的是（）。A.制糖厂属于生产性服务业；B.大型购物中心布局只需考虑市场因素；C.网购时代实体书店的区位只需考虑线上平台的流量；D.信息技术正深刻改变传统服务业的空间组织方式。（正确选项为D）本题旨在辨析服务业分类、区位因素多元性和服务业的动态变化，属于基础题，检测学生对服务业基本特征的认识程度。方式二：情境综合分析题。阅读材料：近年来，某城市在具有历史文化底蕴的老工业厂房区域引入文创、设计、共享办公、特色餐饮等新兴服务业业态，建设文化科技创新产业园。请运用服务业区位因素知识回答：（1）推测政府为何选择在老旧工业区集聚发展服务业，而不是在城市新建扩张区？（2）信息技术因素在文化科技创新产业园的企业选址中发挥了哪些作用？（3）这种老工业遗址更新模式对所在城市的经济社会产生了哪些积极影响？此类试题引导学生运用所学区位理论解决真实社会场景中的空间问题，进行一定深度的论证分析，属于中等难度及以上的能力立意题。【思维进阶】在课堂讲授及习题训练完成后，布置小组合作分析某一线上教育机构设置线下体验中心的区位因素变化题目，引导学生从纯粹的地理视角切入，完成从课堂案例到课外真实现象的类比拓展，扩展综合思维的深度和广度。（八）总结提升——树立空间观念与价值引领【核心素养·人地协调观】任课教师带领学生系统全面地回顾本课知识框架：从生活经验的感性认识提升到区位因素体系的理性概括，从认识典型服务业的选址逻辑深入到理解产业空间结构调整与区域经济发展目标的互动关系。本课的知识脉络最终应当回归到服务业的合理布局对于强国建设和人民美好生活的重要意义，帮助学生建立正确的地理空间观和时代使命感。【价值引领】结合新修订的课程标准中关于“五育并举”的要求，本课通过真实案例探究和实地调查等环节，引导学生将地理学科视角融入日常观察、社会实践，增强国土认知能力与社会参与意识。同时，任课教师可以引导学生认识到，在“十五五”时期，高水平的服务业将成为我国经济高质量发展格局中的重要引擎，培养中学生的服务意识、匠心精神与创新素养，正是新时代立德树人根本任务在教学实践中的直接体现。七、板书设计主板书采用概念图样式进行分区设计。左区：“服务业分类”（生产性服务业、生