拒绝欺凌文明校园-2025-2026学年高二下学期主题班会教案

拒绝欺凌，文明校园——2025-2026学年高二下学期主题班会教案

一、课题拒绝语言欺凌，共建文明校园——2025-2026学年高二下学期校园安全主题班会二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（核心素养导向）（一）【核心素养：法治观念】了解语言欺凌的定义、表现形式及其与正常玩笑的本质区别，明确国家对校园欺凌“零容忍”的政策立场和最新法律法规要求。（二）【核心素养：健全人格】认识语言欺凌对受害者身心发展的多重危害，探究欺凌行为产生的深层心理原因和社会原因，增强同理心与自我反思能力。（三）【核心素养：责任担当】掌握规范、有效的应对与干预策略，学会在校园生活中识别语言欺凌的苗头，能够采取恰当的方式保护自己和援助他人，培养建设文明校园的公共责任感。（四）【跨学科融合：媒介素养】结合互联网时代的新特征，理解网络言语暴力的表现形式与传播规律，培养理性表达、负责任用网的数字公民素养。四、教学重难点【教学重点】语言欺凌的准确界定与辨识标准；校园欺凌相关法律法规与政策规定；受害者应对策略与旁观者干预方法。【教学难点】帮助学生区分正常玩笑、日常矛盾与恶意欺凌的边界；引导学生从心理学和社会学角度理解欺凌行为的成因，避免简单贴标签；将课堂认知转化为日常行为中的自觉行动。五、教学方法与手段案例教学法、情境代入法、小组讨论法、角色扮演法。采用多媒体课件辅助教学，结合真实案例视频、新闻资料和法律条文截图，增强教学的直观性和感染力。六、教学准备教师准备：搜集2025—2026年校园欺凌相关的权威数据、典型案例和法律政策信息；制作主题班会课件；编写情境讨论卡片；准备警示视频和调查问卷。学生准备：预习校园欺凌相关知识；思考身边是否存在语言欺凌的隐性现象；准备分享个人经历或观察（可匿名）。七、教学过程（一）课堂导入——触动心灵的思考（5分钟）【情境创设】教师播放一段压缩剪辑的短视频或展示一组新闻截图，内容涉及高中生因遭受语言欺凌产生心理困扰的媒体报道。视频设置暂停点，引导学生思考：“如果这些发生在我们身边，我们会怎么想、怎么做？”

【问题引导】教师用数据导入：根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌。-17令人深思的是，传统的肢体霸凌占比已降至19%，而网络霸凌飙升至41%，成为主要形式。线上线下交织的复合型伤害占比达38%，且78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。-17

【师生互动】提出本节课的核心议题：“我们每天在校园里说出的每一句话、在社交平台上发出的每一条评论，是照亮他人的光芒，还是刺伤他人的利刃？”引出本节课主题。

（二）新授环节——知识建构与深度探究（25分钟）【模块一】明辨是非——什么是语言欺凌（7分钟）【基础】校园欺凌的科学界定

教师系统讲解：校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。-3这一界定包含三个核心要素：一是重复性——欺凌行为不是一次性的偶然冲突，而是反复发生的恶意行为；二是力量不对等——施暴者在体力、社交地位或心理层面具有优势地位；三是故意性——行为具有蓄意伤害的意图。-【重要】语言欺凌的具体表现形式

语言欺凌（VerbalBullying）是指让被欺凌者感到不舒服的语言如辱骂、嘲弄、恐吓等。-教师引导学生归纳其表现形式：（1）【易错点】侮辱性外号与人格贬损。嘲讽、挖苦、贬低、排挤的话语，如“你真笨”“没人愿意和你玩”“离我们远点”等，看似只是口头调侃，实则是针对性的精神打压。-3（2）【重要】恶意谣言与虚假信息传播。散布未经证实的信息，编造对他人不利的故事，在同学间制造误解和隔阂。（3）【高频考点】公开羞辱与人格攻击。在公开场合或社交平台上对他人进行人格层面的贬低、嘲讽，严重损害他人尊严。（4）【拓展延伸】威胁恐吓与精神胁迫。通过语言施加心理压力，如“你如果不……我就……”等带有控制意图的表达。【核心素养】辩清边界——玩笑与欺凌的根本区别

教师引入“玩笑检验三标准”：第一，双方是否都能从中获得愉悦感，而不是一方快乐一方痛苦；第二，被开玩笑者是否有充分的自由和安全感表达“我不喜欢这样”；第三，当表达不适时，玩笑是否立即停止。凡是触及容貌评价、家庭背景、智力能力等个人核心价值的持续嘲讽，已超出正常人际玩笑的范畴。【模块二】潜藏暗流——语言欺凌的多维危害（6分钟）【基础】心理层面的深层创伤

语言欺凌具有极强的隐蔽性，却有着“杀人不见血”的杀伤力。-3教师从心理学角度进行分析：（1）自我认知崩塌。长期遭受语言欺凌的孩子，会逐渐丧失自信心，陷入自我怀疑、自卑抑郁的深渊，严重影响身心健康与人格发展。-3科学研究发现，当我们被群体忽视或排斥时，大脑里“前扣带回皮层”区域就会亮起红灯——这正是我们身体受伤时的情绪反应中心。也就是说，在大脑看来，被无视、被冷落所带来的痛感和物理伤害是相似的。-6（2）【重要】焦虑与抑郁的恶性循环。受害者表现出较高水平的抑郁和焦虑症状。有研究显示，遭受网络欺凌的青少年中抑郁发生率高达90%，焦虑发生率高达87%。-18（3）创伤后应激障碍。部分受害者会出现回避行为、应激反应增强、情绪易激惹等症状，严重时可能出现自伤或自杀行为。-1【基础】学业与人际关系的连锁反应

（1）学业表现的下滑。受欺凌的学生会出现学校适应不良的情况，进入高中后除了学习成绩下降外，还可能产生逃学、旷课等现象。-7（2）社交退缩与社交隔离。受害者因恐惧进一步伤害而主动缩减社交范围，陷入孤独和无助的状态，进一步加剧了被欺凌的脆弱性。（3）【易错点】自我价值感的持续走低。被欺凌的青少年自尊和自信心都会降低，有时甚至会自责，认为自己就该被欺负，社会胜任度和自我价值感均处于较低水平。-7【拓展延伸】对施暴者和旁观者的不可忽视的影响

欺凌行为不仅是受害者的问题。施暴者若不及时干预，会逐渐固化了错误的交往模式和认知结构，未来面临更高的违法犯罪风险。旁观者则可能因长期目睹不公而产生道德麻木感或负罪心理，影响其道德判断和社会责任感的健康发展。【模块三】制度之盾——从法律政策看校园欺凌防治（5分钟）【重要】国家层面的政策部署

教师出示2026年教育部的相关政策文件内容：教育部印发通知启动基础教育规范管理巩固年行动，这是连续第三年对基础教育规范管理作出部署，其中第四项巩固任务明确提出“巩固提升校园安全水平，通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌”。-12通知还特别指出学校不得漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为，教师不得歧视学生，对学生实施体罚、变相体罚或侮辱人格尊严。-13【高频考点】法律责任的明确界定

（1）新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》相关条款。自2026年1月1日起，新修订的法律已就对未成年人违法行为的处置作出了明确规定，根据情节轻重依法处置，而非“一放了之”。-3新法更注重“教育优先、惩戒为辅”的理念，但对多次实施欺凌、造成严重影响的学生，公安机关可据其年龄依法行政拘留或采取相应矫治教育，绝不纵容恶意欺凌。-39（2）《中华人民共和国未成年人保护法》（2024年修正）第130条。法律明确规定欺凌受害者的权益保障，要求学校建立欺凌防控工作机制。（3）国务院教育督导委员会办公室关于开展防治中小学生欺凌和暴力专项整治工作的通知要求各地教育行政部门会同有关部门立即开展全面隐患排查，加强校园周边重点区域排查，密切家校联系，完善学生欺凌和暴力预防和处置机制。-11【跨学科链接】法学视角下的欺凌认知

教师引导学生从法律思维的视角理解：言语欺凌不仅是一种道德失范行为，在情节严重的情况下已构成违法行为，涉及名誉权侵害、人格尊严侵害等法律问题。法律的介入为受害者提供了制度化的救济渠道，也为施暴者划定了不可逾越的行为底线。【模块四】心理透视——欺凌行为为什么会发生（4分钟）【核心素养】施暴者的心理成因分析

教师引导学生从心理学角度理解欺凌行为产生的机制：（1）【重要】情感忽视与迁移。校园欺凌者通常都遭遇过情感忽视——在成长过程中，父母没有对孩子的情感需求给予足够的关注，孩子的情感需求得不到满足，烦恼被压抑后可能以攻击他人的形式错误表达。-1（2）【拓展延伸】对支配地位的错误追求。如果孩子对地位、尊重产生了错误认知，认为“只有打压、欺凌别人才能让别人尊重我”，就会促进暴力行为。研究显示欺凌者往往认为自己是天生的支配者，相信群体中的其他人渴望被自己支配。-1（3）家庭教养方式的影响。在专制型教养方式下，孩子可能模仿父母的攻击行为；在放任型教养方式下，孩子变得目无法纪、冷漠残酷。-1【核心素养】受害者的心理特征与应对障碍

很多被欺凌的同学选择沉默，背后有复杂的心理因素：因恐惧再次受到伤害而不敢报告，因羞耻感而自我封闭，甚至因自责而产生“大概是我不够好”的错误认知。调查显示在受过欺凌的人中超过40%因为感到害怕或者羞耻而没有告诉过任何人。-7这种沉默进一步加剧了欺凌行为的隐蔽性和持续性。【模块五】行动指南——我们该如何应对（3分钟）【思维方法】受害者的自我保护与求助策略

（1）保持稳定的心理状态。被欺凌不是受害者的错，不需要为此感到羞耻或自责。学会区分“问题的责任归属”——欺凌行为是施暴者的问题，不是受害者的问题。（2）及时寻求帮助。绝不要独自承受伤害，第一时间向老师、家长倾诉求助，必要时可直接拨打110报警。保存好聊天记录、录音、视频等证据，勇敢求助是打破伤害循环的第一步。-3（3）【重要】明确表达立场。在确保安全的前提下，用坚定自信的语言表达“我不接受你这样对我”，清晰划清人际边界。【核心素养】旁观者的正义行动

在校园欺凌事件中，多数场景有旁观者在场，但仅有少数人会主动干预。教师强调：一句及时的提醒、一次向老师的报告、一个温暖的陪伴，或许就能阻止一场伤害的持续。-3旁观者行动应遵循“安全第一、智慧干预”的原则，可以做的是：及时报告教师或学校管理人员；主动陪伴受害者，提供情感支持；联合其他同学共同表达对欺凌行为的反对态度；用温和但坚定的声音说“这样做不对”。【思维方法】校园文明的日常维护

教师引导学生思考：我们可以为“拒绝语言欺凌”做些什么？从日常做起的行为包括：不参与起侮辱性外号；在社交平台理性发言，不传播未经证实的负面信息；学会倾听和尊重差异性的表达方式；遇到同学间的矛盾时鼓励通过沟通解决而非以言语攻击应对。（三）巩固与拓展——体验式学习与深度内化（10分钟）【情境代入】案例分析与小组讨论

将全班学生分成五个小组，每组抽取一个情境案例卡，讨论以下问题并推举代表进行阐述：（1）案例一：小李在班级群里被同学公开截图聊天记录并配上嘲讽的表情包，配文“某人真以为自己很牛”，帖子在半日内获得大量点赞和跟帖嘲讽。（2）案例二：小张因为体型偏胖，在课间被几位同学编成外号“XX”，每次经过时都会有人故意大声叫这个外号并起哄，小张明显表现出不高兴但从未明确表达不满。（3）案例三：小王在小组合作中被同组同学故意忽略发言和意见，每当她开口时就会有同学以“你不要说了一堆废话”打断她，课后组内群聊中也无人回应她的消息。（4）案例四：社交媒体上有匿名账号持续发布针对小陈的不实负面信息，帖子内容涉及对他私人生活的恶意描述，评论区充满人身攻击，小陈感到极度困扰。（5）案例五：小刘在校园中目睹同学长时间遭受语言方面的排斥和攻击，但他担心自己若多管闲事也会成为被针对的对象，内心感到矛盾和不安。教师引导小组讨论时重点关注：案例中的哪些行为构成了语言欺凌；受害者可能承受什么样的伤害；如果我是受害者我会怎么处理；作为旁观者我可以提供哪些实质性的帮助。讨论结束后各组选派同学分享思考和观点，教师予以归纳提炼。【角色扮演】语言转换练习

教师选择一个案例情境，邀请两名学生分别扮演施暴者和受害者，现场模拟一段真实对话。随后教师引导全班共同讨论：这段对话中哪些表达方式伤害了对方，我们可以如何重新组织和表达。完成两次版本对比——从冲突版本到建设性对话版本——让学生在体验中深刻理解语言的力量。教师强调：同一件事可以用完全不同的语言方式表达出来，善意的表达能够架起沟通的桥梁。【深度互动】文明公约共创

教师引导全班学生以小组为单位，围绕“如何在班级中营造友善的语言环境”各写出三条可操作的“班级文明沟通公约”条目。各小组轮流分享，教师将核心建议归纳整理并制作成可视化公约海报供课后张贴或电子存档。公约内容应当具体可行，例如“不因任何背景差异给同学起带有贬损含义的备注和代称”“群聊发言前先问自己——这句话如果当面说我会怎样讲”“当看到同学遭遇语言攻击时率先制止绝不参与”“建立班级心理安全员制度，及时向老师反馈情况”。（四）课堂小结与价值观升华（3分钟）教师总结本节课的核心内容：语言既是文明传承的重要载体，也是人际交往中最基本的互动形式。每一句脱口而出的评价、每一条发送出去的评论，都可能成为照亮他人的阳光，也可能成为刺伤他人的利刃。我们正处于人格塑造和价值观形成的关键时期，学会尊重他人、善用语言、守护正义，是成为真正成熟的公民所必需的素质。教师回顾本节课的三个核心认知点：掌握语言欺凌的识别标准，将其与正常的玩笑区分开来；理解语言欺凌的多维度危害以及我国法律政策对此“零容忍”的鲜明立场；掌握在面临或目睹欺凌时的规范应对策略，包括求助渠道、证据保留和旁观者干预方法。教师寄语：“语言是一把双刃剑。用好了，它能够温暖彼此、传递善意；用偏了，它会伤人至深、覆水难收。拒绝语言欺凌不需要多宏大的举动，它只需要我们从今天的班会课结束之后的每一次开口开始——传递善意，而非传递冷漠；给予尊重，而非给予伤害。让文明的语言成为高二年级最亮丽的风景线，让每个人都能在尊重与友善的氛围中安心学习、健康生活，这是我们共同努力的方向。”八、作业布置【基础】请每位学生围绕“拒绝语言欺凌”撰写不少于300字的心得体会或倡议书，谈谈自己对语言欺凌的重新认识以及今后在校园交往中计划做出哪些改变。

【拓展延伸】以小组为单位设计一份校园语言文明宣传海报，内容须包含“语言欺凌的识别标准——六种常见形式”“受害者求助指南”“旁观者行动指南”三个核心模块，各班会汇总评选优秀作品并在校园或班级展示。

【跨学科链接】选择一个曾引发社会关注的由于网络言语暴力造成严重后果的公共事件，从心理学、法学或社会学视