初中班会拒绝校园欺凌共建和谐校园教学设计（2026-2027学年第一学期）

初中班会拒绝校园欺凌共建和谐校园教学设计（2026—2027学年第一学期）

一、指导思想与理论依据【基础】本次主题班会的设计坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。【核心素养】设计严格遵循《中小学德育工作指南》及《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的核心素养导向要求，培育学生健全人格和积极心理品质。【重要】班会内容紧扣2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中首次将“学生欺凌”明确纳入法律规制范畴的关键变化，落实教育部等四部门在2026年全国中小学、幼儿园安全工作中提出的“健全校园欺凌防治长效机制”部署要求。【拓展延伸】班会设计中充分融入大单元教学理念，跨学科整合法治教育、心理健康教育两个核心领域，落实“做中学、用中学、创中学”的课改理念与“教学评一致性”原则。【重要】班会采用情境教学、案例剖析、角色体验与互动讨论相结合的方式，坚持“教育为先、预防为主、保护为要、法治为基”的欺凌综合治理原则，立足于思想政治教育与法治素养培育两大基点，在真实情境体验中帮助学生准确识别欺凌行为、理解欺凌对各方造成的多维伤害、掌握面对欺凌时的科学应对策略并建立法治底线思维。二、教学内容分析【基础】本次班会选题“拒绝校园欺凌，共建和谐校园”属于道德与法治教育与学生安全自护教育的重要整合模块，是中小学德育课程体系中的常态化核心内容之一。【重要】随着2026年新修订《治安管理处罚法》的正式施行，校园欺凌首次被纳入治安管理处罚范畴，这对于全体学生而言具有显著的法治教育意义，班会内容必须帮助学生从“遵纪守法”的高度认识欺凌问题。【高频考点】教学内容涵盖校园欺凌的法律界定（《未成年人学校保护规定》归纳的侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私五类欺凌行为）、四种欺凌形式（肢体、言语、关系、网络）、欺凌对各方的危害（受害者、欺凌者、旁观者）、【易错点】欺凌行为与正常打闹嬉戏的准确区分、受害者与旁观者的应对策略，以及共建和谐校园的集体行动方案。三、学情分析【基础】授课对象为初中八年级学生。该学段学生正处于青春期发展的关键阶段，自我意识增强，与同伴的关系日益复杂，容易出现人际冲突，班级内部可能形成小团体。【重要】从心理发展看，八年级学生开始追求独立，同伴评价对自我认知产生更大影响，部分学生存在模仿成人化行为的倾向；个别学生缺乏对欺凌行为法律边界的清晰认识，甚至将恃强凌弱视为某种能力的体现；部分受害者和旁观者由于恐惧和无力感，往往选择隐忍不报。【拓展延伸】从网络生活实际看，八年级学生普遍拥有智能手机并活跃于各类社交媒体平台，网络欺凌事件也时有发生；同时，该年龄段的学生已具备一定的逻辑思维能力和理解力，能够通过案例分析和角色扮演进行深入学习，其道德判断能力正处于从服从权威向自主判断过渡的可塑期，适合通过情境辨析引导建立正确的是非观。四、教学目标（一）认知目标【基础】准确说出并区分校园欺凌的四种主要形式——肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌。【重要】运用“三把标尺”（蓄意伤害、重复发生、力量不平等）准确辨析日常同伴冲突与校园欺凌的本质界限。【热点】客观阐述2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》关于学生欺凌的核心法律条款内容，明确欺凌行为须承担的法律后果。（二）情感目标【重要】通过真实案例场景再现，设身处地体会欺凌行为对受害者在身体、心理、学业与社交关系等方面的巨大伤害，激发对受害者处境的理解和关怀。【核心素养】从“不做受害者、不做欺凌者、不做旁观者”三个维度建立反欺凌的责任感与正义感，通过共情体验强化主动维护全体同学合法权益的积极态度。（三）行为目标【重要】系统掌握遭受欺凌时“冷静应对—及时记录—安全求助”的三步自我保护策略及现场自救“停拒离”三字诀。【方法指导】学会作为旁观者时采取安全且有效的积极干预，包括及时向成年人报告、支持与安抚受害者、通过多种渠道记录欺凌证据等具体做法。【基础】掌握网络欺凌发生时保存截图、学会向平台举报并立即告知监护人或教师的取证与维权实操技能。五、教学重难点（一）教学重点【重要】理解校园欺凌的核心概念、四种欺凌形式及其界定标准。“三把标尺”的灵活运用与准确判定，欺凌行为可能引发的民事责任、行政处罚乃至刑事后果。【基础】系统掌握遭受欺凌时的正确自我保护方法，以及在确保个人安全的基础上对受害者提供有效帮助的旁观看法则。（二）教学难点【易混点】将欺凌判断标准从认知层面内化为实际情境中准确、灵活运用的识别能力，特别是在友谊关系与同伴互动中有效区分正常打闹嬉戏与恶意欺压侮辱。【核心素养】引导学生在帮助他人与规避个人风险之间取得平衡，激发在真实情境下敢于站出来、敢于说不的内在勇气和行动意愿，实现从“知”到“行”的转化，克服旁观者效应带来的沉默惰性。六、教学方法与手段【重要】采用情景教学法贯穿始终，通过典型案例视频引入情境、真实欺凌案例深度剖析，引导学生在具体场景中主动探究欺凌行为的识别标准、危害后果与应对策略。【核心素养】运用案例分析法选取近两年来社会广泛关注的校园欺凌事件（如广西苍梧县石桥中学女生遭多人霸凌、云南玉龙县初三女生被舍友多次殴打等典型案件），结合相关视频资料引导学生开展成因分析和后果讨论。【思维方法】引入角色扮演法与小组讨论法，组织学生模拟受害方、欺凌实施方、旁观方等不同社会角色，在互动对话和头脑风暴中深化对欺凌问题的多维度理解。【基础】采用情境体验法——在情绪气球实验等互动环节中，帮助学生通过直接的身体与心理体验直观感受言语伤害的无形疼痛与持续影响。教学手段方面，【重要】运用多媒体技术手段（视频、PPT演示、实时投票或答题互动等数字化工具）增强课堂参与度与互动性，展示最新的政策和典型案例。【拓展延伸】课前布置上网搜索与同学交流讨论身边的欺凌情况等预习任务，课后通过各种渠道推动全员签署班级反欺凌公约、填写承诺卡促进知行合一。七、教学准备（一）教师准备【重要】制作本次班会专用教学课件，依次涵盖事实数据导入、欺凌定义与“三把标尺”判定标准、四种欺凌分形式图示、典型案例视频集锦（包括广西苍梧县、云南玉龙县等近两年发生的欺凌事件纪实与总结）、欺凌行为危害深度分析、法治红线教育与新修订法律条款变化解读（2026版《治安管理处罚法》重点内容）、现场模拟情境卡片、同理心环节设计、受害者应对法则思维导图、旁观者干预指南与校园报告反馈渠道说明。【重要】印制情绪气球实验道具（气球、记号笔），并准备“三把标尺”辨析题示例卡片与《零欺凌班级公约》统一海报、红色承诺签字笔。【重要】提前收集并制作《中国教育报》、央视新闻等权威平台关于欺凌治理的最新政策措施信息。调试多媒体设备，确定视频播放流畅。（二）学生准备【重要】提前思考围绕自身或身边“玩笑与欺凌之间的界限在哪儿”的具体事例，简要准备本人对于校园欺凌现象的初步认识与疑惑问题；要求全班同学提前上网搜索两至三例近两年国内发生的校园欺凌新闻报道，在课前通过分组汇总等方式进行交流。【基础】课前填写匿名调查问卷（关于自身体验或所见所闻的欺凌现象）。心理委员提前准备分享班级心理健康信息渠道的内容，班长收集整理班级内部人际交往中的常见矛盾类型。八、教学过程（一）导入环节——触目惊心的数据（5分钟）【重要】上课伊始，教师以问题链形式导入核心议题：“同学们，当我们坐在教室里安心学习的时候，有没有想过在我们的同龄人中，有些人正在承受着恐惧和孤独？到底什么行为构成了校园欺凌？它与平时我们之间的玩闹、摩擦、冲突究竟有哪些本质区别？”【基础】教师在大屏幕依次展示一组触动人心的权威调研数据：全球范围内，大约有25%的中学生在过去一年中曾被欺凌所困扰；在一项区域性学生欺凌监测研究中更是提到：部分地方接近10%的中小学生存在近期欺凌他人的较大可能性。在展示数据的同时，教师用红圈逐个标记这些令人警醒的数字并面向全体学生发问：“这些冷冰冰的数字背后，有多少受伤的心灵？他们是否就在我们身边？”随后引导学生开展简短的小组交流，请两至三名学生自由表达观看数字后的真实感受。接着，教师播放一条精选的时长3分钟的短片。短片内容包括校园欺凌受害者自述的真实采访片段、对欺凌后果的医学与心理学解释以及全国推行“起底式”大排查的政策大画面。播放结束后迅速进入师生问答环节：请学生简单描述他们所观察到的欺凌行为表现和受害者所经受的创伤。教师在学生的回答基础上进行点拨，自然引出班会主题：我们每个人都需要全面了解校园欺凌的严重危害，并且积极行动，“拒绝校园欺凌，共建和谐校园”。（二）新授环节（整体设计30分钟）1.含义解读与法律标准判定（8分钟）【基础】教师借助多媒体PPT正式定义校园欺凌概念：校园欺凌（也称学生欺凌）是指在校园内部和学生之间，一方（个体或群体）单次或者多次、蓄意或恶意利用肢体、语言、社交排斥以及网络等方式，实施欺压或侮辱，给另一方（个体或群体）造成人身伤害、财产损失或者精神损害的事件。之后详细展示教育部等部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》以及《未成年人学校保护规定》中的欺凌认定权威描述。【核心素养】教师重点教学欺凌判定的“三把标尺”。第一，蓄意伤害：欺凌行为是欺凌者出于主观恶意，而非打闹中的无意伤害或不小心；第二，重复发生：欺凌往往是长期的、持续性的，而非单纯的偶发矛盾；第三，力量不平等：指欺凌方自己在年龄、身体、人数或心理力量上处于优势地位，而被欺凌方难以反抗。围绕着三把标尺，教师利用提前做好的互动判断工具展示几组不同情境案例卡片，邀请全班同学举手表决判断哪些属于真正意义上的欺凌，哪些属于一般学生冲突，例如：“课间同桌A把同桌B的笔盒碰落在地上，两人争吵起来”与“每周三下午放学后，班级中三个男生堵住弱小的C强行翻其书包并嘲笑其文具破旧”。师生共同辨析后，教师带领学生归纳出正常打闹嬉戏的突出特点（双方自愿、角色互换、无长期恶意）和欺凌的根本特征（力量不均衡、反复出现、造成实质伤害）。【重要】随后播放最高人民法院、最高人民检察院发布的最新法律普及法治短片，向学生讲解2026年对未成年人严重不良行为的重大法律调整。新法对已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，若一年内两次违法或单次违法情节严重如学生欺凌、持械斗殴等，可以依法执行行政拘留；对已满十六周岁不满十八周岁初次违法且情节严重、影响恶劣的也可以依法执行行政拘留。教师用通俗易懂的语言逐条复述“法律对未成年人的保护并非无底线纵容，欺凌绝不是可以被轻易原谅的小事，‘他还是个孩子’不再是挡箭牌；警察叔叔有权依法对欺凌者执行拘留处罚。”同时指出，如果学校明知发生严重的学生欺凌而不报告不处置，其直接负责的主管人员和其他责任人员将依法被予以处分。2.欺凌形式剖析——从显性到隐形的全面认知（7分钟）【基础】教师利用PPT动画依次展示校园欺凌的四种典型形式。（1）肢体欺凌。用图片和短视频展示常见的具体表现：殴打、推搡、踢踹、抓挠、掐捏、抢夺物品、破坏私人物品等。重点强调的是这种形式最容易被监控捕捉和发现，但给受害者身体造成的创伤最直接也最迅速。（2）言语欺凌。教师展示了大量鲜活的生活事例：具有侮辱性的取笑、使用伤人绰号、污言秽语的辱骂和持续的讥讽、散布谣言以及恶意威胁等。【易混点】教师专门开展“这话到底算不算欺凌”的互动闯关，引导学生辨析言语欺凌与私底下朋友之间开玩笑、互怼的区别——前者含有明显的贬低意图、以伤害对方为出发点，且造成明显情绪困扰或心理伤害。（3）关系欺凌（社交欺凌）。教师给学生揭示这种“隐形欺凌”的本质：通过散布谣言、集体排斥、社交孤立、暗中毁坏人际关系等手段让受害学生丧失在群体中的归属感。【跨学科链接】教师在展示时引导学生回忆小学低年级曾经有人被全班同学孤立的情形，请学生说一说自己的感受。教师突出强调：关系欺凌往往比其他形式的欺凌更加隐蔽和难以举证，但由于学生群体对人际关系的极度依赖，这种歧视性社交排斥会对青少年自我认同和自尊水平造成毁灭性打击。（4）网络欺凌。教师呈现微信公众号、QQ空间或短视频平台匿名或实名辱骂、传播不雅照片、个人隐私泄露、网络造谣等真实场景截图（作脱敏处理）。教师结合《未成年人网络保护条例》明确告知大家：网络空间不是法外之地，网络欺凌在法律性质上与言语欺凌、人身攻击相似甚至更恶劣；受害学生感到受辱时不要删除内容，而在第一时间截图留存证据并告知父母向平台举报，利用技术手段维护自身权利。在逐个解释完四种欺凌方式后，教师请两名同学到讲台旁边分别抽取展示不同欺凌场景卡片，为全班概况表演一至两种欺凌行为，由台下同学猜测呈现的欺凌类型。3.欺凌三方分析——欺凌者、被欺凌者与旁观者（8分钟）【重要】教师将课前进行的小调查匿名统计结果展示在大屏幕上，具体呈现班内认为校园欺凌非常严重的人数占比、听身边人说过欺凌经历的比例等。之后，将学生分成四大组围绕“欺凌的三种角色（欺凌者、被欺凌者、旁观者）分别遭受怎样的痛苦和伤害”开展第一次小组讨论。小组讨论结束后，各组分别选出发言人汇报讨论成果。教师在此基础上进行总结归纳。（1）欺凌者。其心理和人生发展都会遭受严重负面影响：缺乏对他人的同理心和愧疚感，往往伴随着长期规则意识淡薄和暴力倾向；成绩普遍下滑，与老师产生严重对立；成年后有更高的违法和犯罪的风险；学生欺凌一旦违反治安管理处罚法进入法律程序还会被依法进行专门矫治教育甚至受到行政拘留。（2）被欺凌者。【重要】教师配上令人思考的PPT，从五个维度全面描述受害者的多维创伤。首先是身体上可能是直接伤疤、骨折、脑震荡，严重时终身残疾；第二是心理上高度焦虑、自尊崩溃、持续性噩梦，甚至误入严重的抑郁症或被诊断为创伤后应激障碍；第三是学业上从成绩大幅下滑到关键时期逃课、辍学；第四是人际关系上逐步被社会孤立，陷入对任何人都不再信任的绝望之中；第五是极端情况下出现自我伤害甚至倾向自杀。为了让学生在心理层面深入感同身受，教师组织“情绪气球”体验活动：请每名学生回忆并写出自己经历过的最刺痛的一句言语，把它用力吹进气球里。当全班所有同学举着写满尖刻语言的气球时，教师说如果一天你书包里有十多个这样沉重且带着恶意的气球你会觉得累吗？这就是背负着长期欺凌者的日常辛苦。紧接着让所有学生“嘭”地破掉气球，象征精神终于找到出口和疗愈。（3）旁观者。【重要】据相关研究表明，校园欺凌发生时的围观者比例高达85%，但其中仅有5%到7%的人在目睹欺凌时会主动进行干预。教师抛出互动问题：“你怕不怕你不站出来以后就是你？”鼓励学生联系现实思考旁观者的矛盾心理——既对受欺凌同学抱有同情，又害怕自己成为下一个被欺凌对象。此时教师要明确指出：不做旁观者的沉默不等于见义勇为暴力对抗，而是在确保自己安全的情况下通过送一张同情小纸条、帮受害者悄悄向老师报案、劝阻霸凌者对受害者的打手等温和智慧的方式。教师借机引出“旁观者五步法”的基本内容，为后面行动模块的前置铺垫。4.应对策略法治与心理双轮驱动实训（7分钟）【基础】在角色认知环节基础上教师系统讲授并板书受害者自救法则——危机处理“三不”原则：不以暴制暴、不隐瞒忍耐、不以不理智的方式报复。“冷静应对—及时记录—主动求助”三步法：【重要】第一步，内心反复默念“这不是我的错”，稳住心跳呼吸避免激怒欺凌者；第二步，从事发现场迅速脱离并尽快寻找机会记录欺凌发生的时间、地点、细节和施暴者特征；第三步，主动告诉父母、班主任或学校设置的举报平台报警求助。【基础】同时教师传授“停拒离”三字经：首先大声对欺凌说“不”，明确表达“你的行为让我很不舒服，请你离开”；然后想办法尽快离开危险情境；最后直接向自己信任的成年人求助。【重要】对于网络欺凌的应对，教师给出独立的反欺凌网络操作微信界面流程：不要回复施暴者的消息以免升级冲突——第一时间将对方辱骂、造谣消息进行手机全屏截图——利用软件自动录屏功能覆盖整个过程——通过平台自带举报功能提交截图要求平台管理删除——立刻告知家长和教师保全全部电子证据链条。教师随即现场通过模拟微信群平台做一场网络欺凌应对模拟演练，让学生体验截图取证与举报过程。5.旁观者的正义转化（可选补充内容）【重要】教师引入“4R”支持法帮助旁观者转变为积极参与预防的守护者：Recognize（辨认出欺凌行为正在发生）、React（近距离接触或喊停，制造一种不可忽视的干扰）、Redirect（把同学们注意力转移到其他主题或活动中）、Report（及时向学校举报消除隐患）。（三）巩固与行动环节（6分钟）1.互动巩固闯关训练【重要】教师播放简短视频片段展示一起从索要财物恶化为围殴的校园欺凌逐步升级案例。视频播放到中间前半段暂停要求学生结合所学知识自由发言说出欺凌表现形式的不同阶段是什么以及有哪些“三把标尺”的适用体现。后半段播放时要求学生指出每位角色什么时候可以介入，以及师生如何发挥更快的报告作用。2.集体宣誓与署名公约【基础】班长带领全班同学齐读《零欺凌班级公约》，公约内容包括：“我决不参与校园欺凌；我反对暴力、尊重身边的人；当欺凌发生我可能帮助同学求助师长，不管怎样我都不做冷漠的旁观者。”全体学生在公约书上郑重签下自己的姓名。（四）总结升华与课后实践环节（4分钟）【重要】教师带领全班回顾本节课重点学习内容：准确识别欺凌行为的四种类型，理解欺凌的三方惨痛代价，记住困难面前不慌乱而是通过自我保护、求助他人来终止暴力。课后给大家三个实践任务：一是每位同学用即时贴写出觉得班级里最温暖的一件事放在班级后面的