高中地理选择性必修2（高二）《素养立意·人地和谐-区域发展的自然环境基础》教学设计

高中地理选择性必修2（高二）《素养立意·人地和谐——区域发展的自然环境基础》教学设计

【指导思想与理论依据】本教学设计以《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》为根本遵循，紧扣人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理学科核心素养，以立德树人为主线，扎实推进高中地理选择性必修课程实施。2025年版课标将课程理念以“四个坚持”进行概括，即坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学，突出了“评”对“学”的促进作用-39。2026年国家级示范培训进一步强调本次修订在保持课程标准整体稳定的前提下，围绕教学实施和评价实践中的困难问题，优化了学业质量重构和教学评价建议的调整方向-30。本设计贯彻“教学评一致性”理念，明确教学、学习、评价围绕共同的学习目标协同发力，通过逆向设计（UBD）的思维方式，以终为始推进教学实施-47。同时，本设计体现跨学科主题学习与项目式学习的前沿理念，引导学生在真实、复杂的情境中发现问题、分析问题和解决问题。【核心素养导向的大单元说明】本课是人教版《选择性必修2·区域发展》第二章“资源、环境与区域发展”的开篇内容，教学需要在大单元框架下进行设计。第二章包括“区域发展的自然环境基础”“生态脆弱区的综合治理”“资源枯竭型城市的转型发展”三节内容，本课为后续两节的学习奠定理论基础。2025年版课标将选择性必修2的模块目标中新增“增强人类命运共同体意识”，并将“分析该类城市发展的方向”调整为“分析该类城市转型发展的方向”-。从系统设计的视角来看，整个单元围绕三个核心主题逐层推进：第一节回答“自然环境如何影响区域发展”的基础性问题，第二节以生态脆弱区为例探究“人地关系失调如何引发生态问题”，第三节以资源型城市为例分析“资源枯竭后区域如何转型发展”。三节之间形成从基础理论认识，到问题诊断分析，再到转型路径探索的逻辑递进关系，层层深入，螺旋上升。大单元理念聚焦人地关系这一地理学科核心主题，引导学生从自然条件与自然资源两个维度理解区域发展的基础，为后续学习区域可持续发展、区域协调发展等内容做好理论铺垫。【教学内容分析】【基础】本节内容作为第二章“资源、环境与区域发展”的起始课，在整个模块中具有重要的基础性地位。本节从自然条件和自然资源两个维度出发，系统分析了自然环境与区域发展之间的辩证关系，包含“自然条件与区域发展”“自然资源与区域发展”两大核心组成部分。前一部分重在探讨自然条件对区域发展的影响以及人类对自然条件的改造利用，后一部分则聚焦自然资源的数量、质量与空间分布特征如何影响区域发展格局，以及不合理利用自然资源可能带来的资源问题。这两个部分相互联系、互为支撑，共同构成了学生对“自然环境是区域发展基础”这一核心概念的全面认识。本节内容蕴含着丰富的人地关系思想资源，是培养学生人地协调观的重要载体。教学中需要以辩证的、发展的视角审视自然环境与区域发展的关系，既要认识到自然环境对区域发展的基础性约束和支撑作用，也要认识到人类能够在一定程度和范围内改造自然条件、开发利用自然资源，这种改造必须遵循自然规律、谋求人地和谐。【学情分析】【基础】知识储备方面，学生通过高一必修《地理1》的学习，已经掌握了自然地理环境的基本组成要素及其相互关系，对自然条件如何影响人类活动有了初步认识。通过《人文地理》的学习，学生对区域发展、产业布局等内容有了基本了解，这为本课的学习奠定了知识基础。认知能力方面，高二年级学生抽象思维能力和综合分析能力已有较大提升，能够从多个维度思考复杂的地理问题，初步具备运用地理原理分析区域问题的能力。但辩证思维能力仍有待加强，学生容易形成“自然条件好则区域必然发达”或“自然条件差则区域必然落后”的简单化认识。同时，学生在综合分析自然条件与自然资源在区域发展中的交互作用方面，仍需通过探究活动进行强化训练。情感态度方面，学生对区域发展差异有直观感受，对资源分布不均导致的发展差异有一定认知，但将人地和谐观念内化为价值取向和行为准则仍需教学引领。【课时安排】本课安排2课时完成。第1课时聚焦“自然条件与区域发展”，第2课时聚焦“自然资源与区域发展”及单元总结。【教学目标】【核心素养导向】1.人地协调观：通过典型案例分析，认识自然条件和自然资源在区域发展中的基础作用和辩证影响；理解人类改造自然条件和利用自然资源必须遵循自然规律、谋求人地和谐的意义；树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念。2.综合思维：能够从自然条件、自然资源与人类社会经济发展交互作用的视角，综合分析和说明自然环境与区域发展的关系；能够运用系统、动态、辩证的思维方式，评价不同区域的发展条件和发展路径。3.区域认知：能够运用区域比较的方法，分析不同区域自然条件和自然资源的差异及其对区域发展的影响；能够运用因地制宜的思想分析区域发展问题并提出发展建议。4.地理实践力：能够通过地图阅读、资料分析和案例探究，获取和解读地理信息；能够运用所学理论，对具体区域的自然资源利用情况进行调查分析提出合理化建议。【教学重难点】教学重点：自然条件对区域发展的影响；自然资源与区域发展的关系；自然环境基础与区域发展之间的辩证关系。教学难点：辩证理解自然条件并非区域发展的唯一条件，自然条件优越的区域发展水平未必高、自然条件较差的区域也可能成为发达区域；辩证理解自然资源的多重属性及其与区域发展的复杂关联；人类改造自然条件和利用自然资源的限度与原则。【教学策略与资源准备】教学策略：采用问题式教学与案例探究相结合的教学策略。以情境创设激发学习动机，以问题链驱动深度探究，以案例比较促进辩证思考，以跨学科视角拓展认知边界。主要运用都江堰水利工程、日本经济崛起、沙特阿拉伯石油经济、我国大庆与大冶转型发展等典型案例，引导学生深入探究自然环境与区域发展的关系。资源准备：PPT课件含地理图像图表和视频资源；都江堰水利工程专题视频资料；世界主要自然资源分布图和我国自然资源分布图；大庆、大冶等资源型城市转型发展案例资料；学习任务单和评价量规。【教学过程设计】（一）情境导入——从世界人均财富地图看“自然恩赐与人类智慧”（8分钟）【设计意图】以看似“反常”的经济地理现象激发学生的认知冲突，引发对“自然环境与区域发展关系”的深度思考，自然导入本课主题。教师活动：呈现一幅世界人均财富分布地图或表格，点明“单以人均收入衡量，世界最富裕的国家通常是瑞士、挪威、卢森堡等。但是在20世纪90年代，世界银行宣布世界人均财富排名第一的国家却是澳大利亚”这一引人深思的结论-13。提问引导学生思考：为什么澳大利亚能够成为世界人均财富之首？这与自然环境有什么关系？同时呈现日本、新加坡等自然资源相对贫乏但经济高度发达的国家，引导学生初步感知自然条件与区域发展之间并非简单的线性对应关系。学生活动：观察世界人均财富分布格局，对比澳大利亚、日本、瑞士等不同发展模式国家的自然条件和经济水平差异，在小组内交流初步看法，提出“为什么自然条件优越的区域经济发展未必好”“为什么自然资源匮乏的区域也可能很发达”等探究问题。教师引导：记录学生提出的问题，明确本课将围绕“自然条件与区域发展的关系”“自然资源与区域发展的关系”两大主题展开系统探究。（二）新知探究——自然条件与区域发展的辩证思考（35分钟）【设计意图】第1课时核心环节。从农耕文明发源的典型自然条件出发，引导学生建立自然条件与区域发展的关联认知；通过多个正反案例的比较，突破“自然条件决定论”思维定式，培养学生的辩证思维和综合思维能力。【核心素养】【非常重要】【高频考点】探究活动一：自然条件是区域发展的基础教师活动：呈现四大文明古国位置分布图，引导学生观察这些古代文明发源地的自然环境特征。古代埃及地处尼罗河中下游平原，古巴比伦位于幼发拉底河和底格里斯河流域，古印度发源于印度河和恒河流域，古中国的文明发源于黄河与长江中下游平原。这些区域的自然环境具有显著的相似性：地处中低纬度大河中下游平原，地势平坦开阔，热量充足适宜农业生产，水源丰富能够满足农业灌溉需求，土壤深厚肥沃适宜耕作。任何一个区域的发展都离不开自然条件，地理位置、自然要素等都对区域发展产生重要影响-27。通过这一古今对比，帮助学生建立“自然条件是区域发展基础”的基本认知。学生活动：阅读地图，提取四大文明古国的空间分布信息，归纳其自然环境的共同特点，思考这些自然条件与早期农业文明发展之间的关联，初步理解自然条件是区域发展的重要基础。探究活动二：辩证看待自然条件与区域发展的关系【难点】【核心素养】教师活动：提出两个具有认知冲突性的问题，引导学生深度思考。问题一：同样位于河流入海口附近地势低平、热量充足、水源充足的孟加拉国，为什么却是世界上最不发达的国家之一？引导学生分析恒河三角洲虽地势平坦、水源丰富，但面临旱涝灾害频发、人口密度极大、经济发展基础薄弱等制约因素。问题二：国土面积狭小、多山、自然资源匮乏、自然灾害多发的日本，为什么能够成为高度发达的经济强国？引导学生认识到日本虽自然条件不占优势，但依靠其便利的海运条件、先进的技术优势和高素质的人力资源，通过进口原料、出口工业制成品实现了经济腾飞。学生活动：分组讨论典型案例，分析自然条件、社会经济条件在不同区域发展中的交互作用。围绕“自然条件优越的地区经济都发达吗”“自然条件差的地区都落后吗”两个核心问题进行观点交锋，尝试概括自然条件与区域发展的关系。师生共建认知：自然条件是区域发展的重要条件而不是唯一条件。自然条件与社会经济条件（如科技水平、交通条件、对外开放程度、产业基础、基础设施、教育水平、国家政策等）共同作用，决定了区域的发展水平和路径。有些区域自然条件优越但由于人口稠密、科技水平低下、对外开放程度差、产业基础落后，区域发展水平不高；有些区域自然条件较差但由于科技水平高、交通便利、对外开放程度好、教育水平高，区域发展水平高-27。探究活动三：人类改造自然条件的智慧与局限【跨学科链接】【重要】教师活动：播放都江堰水利工程专题视频或呈现工程示意图，引导学生观察和思考这座世界上年代最久远、唯一留存、以无坝引水为特征的古代水利工程，是如何化岷江水患为灌溉之利的。都江堰治水之要，在于因地制宜依托地形地势、水沙运动与河道演变规律-。李冰父子率领百姓深入岷江沿岸，细致考察当地水势特性、河道地形与砂石构成，依据“深淘滩、低作堰”近自然工程原则，最终化害为利造就了千年民生工程。至今都江堰灌溉面积超千万亩、惠泽数千万人口-。让学生系统梳理人类改造自然条件的主要方式和应用原则：气候方面可建造温室大棚改善热量不足；水分方面可通过喷灌滴灌技术、地面铺设砂石等提高水资源利用效率；地形方面可修梯田、发展立体农业；土壤方面可改良土壤结构、提高肥力水平；水源方面可兴修水利、调节水资源时空分布不均等。但任何对自然条件的改造都必须在遵循自然规律的前提下进行，谋求人地和谐-27。学生活动：观看都江堰水利工程视频资料，阅读教材“都江堰水利工程”案例和“人类对自然条件的改造”相关图文材料，在学案上完成“人类改造自然条件的方式与原则”表格整理任务。列举日常生活中人类改造自然条件的其他案例并进行合理性分析。（三）新知探究——自然资源与区域发展的多维分析（32分钟）【设计意图】第2课时核心环节。从自然资源的定义与属性出发，系统分析自然资源在区域发展中的基础地位，通过典型国家和地区的案例分析自然资源禀赋、分布、开发与区域发展的复杂关系，培养学生的系统思维和辩证分析能力。【核心素养】【高频考点】【基础】探究活动四：自然资源——区域发展的物质基础教师活动：明确自然资源的概念内涵——存在于自然界中，在一定的社会经济技术条件下能够被人类利用以产生经济价值或生态价值的自然环境要素。引导学生认识自然资源的多重属性：空间分布的不均衡性（如世界石油资源主要分布在中东、北非、中亚等少数地区）、数量的有限性与不可再生性（以化石能源为代表）、开发利用的渐进性与层次性（从粗放到高效、从低附加值的原材料输出到高附加值的深加工）、多重价值属性的并存性（经济价值、生态价值、文化价值的统一）。选取沙特阿拉伯这一典型国家为例进行分析：沙特阿拉伯地处热带沙漠气候区，其他自然条件并不优越，但其地下蕴藏着极为丰富的石油资源。20世纪中叶以来，依靠石油资源的勘探开发和出口，沙特阿拉伯实现了从贫困沙漠国家向高收入石油输出国的飞跃，成为重要的世界产油国和地区大国。这一案例充分说明了油气等战略性矿产资源能够成为区域发展的关键驱动因素。学生活动：阅读世界自然资源分布图和案例分析材料，归纳自然资源空间分布的基本特征。分析沙特阿拉伯、澳大利亚等国家的自然资源与经济发展之间的关系，思考自然资源在区域发展中的基础地位，完成有关自然资源特征的思维导图。探究活动五：自然资源的利用方式决定区域发展路径教师活动：以大庆市和大冶市这两个具有代表性的资源型城市为案例，引导学生深入分析自然资源的开发利用方式与区域发展路径之间的深层关联。大庆因油而生、因油而兴，是老牌的石油工业基地和重要的能源城市。然而随着石油资源的逐步衰减和开采成本的持续攀升，大庆面临着“一油独大”的结构性矛盾和资源城市的转型压力。为应对这一挑战，大庆正挣脱传统路径依赖，以新质生产力为引擎，在数字经济、生物经济等新兴赛道上持续发力，为资源型城市转型注入强劲动能-。科技创新正作为资源型城市战略转型的重要引擎发挥作用，大庆高质量发展的新优势新动能加速集聚-。大冶从1900年开始进行大规模露天开采铁矿，素有“亚洲第一采坑”之称。进入21世纪，随着矿产资源逐步枯竭，大冶市面临着产业凋敝、生态破坏、城市衰退等多重挑战。面对困境，大冶积极推动产业转型升级，探索废弃矿山的生态修复和再利用路径，将曾经的碎石地转化为氢能仓库，昔日的废矿正成为“绿色金矿”-。大冶的采矿及相关产业纳税一度占当地税收70%以上，2010年前后资源濒临枯竭，主要矿产储量已不足探明总量的30%-。2006年黄石国家矿山公园开始建设，2010年被评为AAAA级景区，大冶实现了从“一矿独大”向“多元绿色”的重要转变-。通过对这两个案例的对比分析，帮助学生认识到同等类型的自然资源在不同开发利用方式下会导致截然不同的区域发展走向。学生活动：分组研读大庆市和大冶市的案例资料，完成对比分析表格，从资源类型、开发利用阶段、面临问题、转型路径等多个维度进行比较。讨论两个城市的转型发展给其他资源型地区提供了哪些启示，并对这类城市的可持续发展提出合理化建议。探究活动六：自然资源禀赋与区域发展的辩证关系【核心素养】【难点】【高频考点】教师活动：呈现更多样化的案例，丰富学生对自然资源与区域发展关系的多元认识。以日本为例，日本矿产资源极度匮乏，石油、天然气、铁矿石等大宗战略资源高度依赖进口，但日本依靠先进的加工制造技术、高素质的产业工人队伍、完善的海运交通体系，将进口的初级原料加工成高附加值的工业制成品行销全球，成为世界第三大经济体。以瑞士为例，瑞士的自然条件和自然资源均不突出，但依靠金融业、高端制造业和优质的教育体系，成为全球人均收入最高的国家之一。以我国温州模式为例，温州本地自然资源并不丰富，但依托民营经济、发挥市场机制、利用外地资源实现了经济起飞。引导学生概括：区域发展不完全取决于本地的自然资源禀赋，更取决于利用资源的组织方式、技术水平和创新能力。同时也要避免走向另一个极端——完全否认自然资源的基础作用。在许多资源型地区，优质的自然资源禀赋仍然是经济起飞的重要基础和特殊优势。学生活动：分组讨论不同发展模式的典型案例，归纳“资源丰裕型”和“资源匮乏型”两种典型区域各自的发展逻辑和成功经验。综合运用本课所学知识，尝试总结自然资源与区域发展的系统性关系框架。师生共建认知：自然资源是区域发展的重要基础，尤其是在区域发展的起步阶段，丰富的自然资源往往能够为经济起飞提供“第一桶金”。但自然资源本身并不能自动转化为发展成果，开发利用方式、技术创新能力、制度环境条件等共同决定了自然资源的有效利用程度和区域发展的可持续性。同时，自然资源开发也存在“资源诅咒”的风险——部分资源丰裕地区过度依赖资源开发反而导致产业结构单一、创新能力不足、制度弱化等问题。正确认识自然资源的双重属性，科学把握开发利用与保护之间的平衡，是推动区域可持续发展的关键所在。（四）巩固提升——综合分析能力的系统训练（13分钟）【设计意图】课程进入后半段时进行系统梳理和综合训练，将本课零散的知识点整合为一个有机的认知框架，通过典型试题进行能力检验，帮助学生查漏补缺。【思维方法】【易错点】教师活动：呈现一道以井冈山或石嘴山为背景的综合分析题，引导学生综合运用自然条件与自然资源分析框架进行解题。井冈山地处罗霄山脉中段，地形复杂多样，气候温暖湿润，土壤条件良好，农林土特产品资源丰富-14。在巩固练习环节要求学生运用本课所学知识分析井冈山的自然条件如何为农林土特产品生产提供基础，并评价“互联网+电商”发展模式对区域经济发展的积极影响（包括助力产品销售、夯实产业根基、实现增产增收等多个维度）-14。引导学生对本课知识进行系统梳理，将“自然条件”与“自然资源”两个主题的内在逻辑关系进行整合，帮助学生构建完整的“自然环境基础与区域发展”认知结构。学生活动：独立完成巩固练习题，运用本课所学知识进行综合分析和解题。在教师引导下，建构本课的知识结构图，由各小组代表展示交流知识框架，相互补充完善。（五）课堂小结与人地观念升华（8分钟）【设计意图】引领学生将具体知识上升为价值观念，将自然条件和自然资源的地理学分析与人地协调观的培养有机融合，呼应新课标对核心素养的系统培养要求。教师活动：用精炼的语言系统回顾本课核心内容——自然条件是区域发展的基础但不是唯一条件，人类可以改造自然条件但必须遵循自然规律；自然资源是区域发展的重要物质基础，资源的开发利用方式决定了区域发展的质量和可持续性。从2025年版课标对人地协调观的新要求出发，对“树立绿色发展、国家安全等观念”进行阐释，引导